精品文檔-下載后可編輯《生物》新教材的適應性教學嘗試教授人教版義務教育七年級《生物》新教材時，嘗試并探索著生物新教材的適應性課堂教學實踐活動，效果顯著、感受深刻，有效提高了課堂教學效果。為了有效解決好教與學的課堂適應性教學實踐活動，主要從下列幾方面入手開展了教學嘗試與探索。

一、研究課堂教學因素

1.研究教材因素。人教版七年級《生物》新教材與原實驗教材對比分析，主要表現在下列幾方面的變化：一是教材主體結構、主要內容基本不變、篇幅不變，而章節減少了。二是在新修訂的課程標準指導下，新教材主體內容、知識結構符合初中階段新生學習。因為他刪減了繁雜、與主體知識結構關系不緊密、與學生學習生活關系很遠，部分邊緣化的知識和與教材體系、學生學習與生活等特點不協調的一些內容。三是重組、合併相關章節后，知識點間聯系相對緊密協調，知識呈現層次相對明顯，知識點對比度強。四是在每節教材前増加了“讀一讀、議一議”和“通過本節學習，你將知道”等內容，教與學的目標明晰，教學導向性強。五是教材內容除保留了“觀察與思考、技能訓練、資料分析”等事實材料，有效支持了知識學習的事實依據；如“實驗”、“探究”等指導實踐操作或探索討論等動手或動腦的材料，鞏固、驗證也學知識；如“科學方法”等材料專門介紹生物學科學習的基本科學方法；“科學.技術.社會”、“科學家的故事”等閱讀材料，激發學生學習興趣，豐富學生學習經驗，這些事實資料的存在，對促進教與學的能力、方法性內容的知識結構（少數調整改變）外，教材在相關內容的邊緣適當位置還增添了“小資料”、“？”等自學材料，更有助于學生對基礎知識之外而又與自己生活相關的知識了解領悟、探究思考，使學習的知識拓寬、能力增強，過程與方法適應學生

學習需要，在知識體系方面更加豐富完整。六是調整后的新教材，反映了知識與能力的學習貼近

學生身邊生活和自然環境結合，實例案例貼近學生生活，知識結構出現的層次、梯度、順序性明顯突出。

2.研究學生情況。現時代的初中（新）生，絕大多數學生由于家長外岀務工而過早涉事，心里成熟相對較早，但缺少正常的人生發展教育與體驗，不能正確管理約束自己；天性好動好奇，喜歡新鮮事物；缺乏家庭親子間溝通、教育與不成熟到成熟之間的親子成長培養經歷，行為習慣養成差，個性倔強固執偏激；缺乏吃苦精神，多數貪玩會享受；學習習慣差，小學生時期多以被動學習為主，缺乏學習主動性等等。抓住學生這些個性特點，重點從習慣養成教育出發，嘗試適應性生物教學，有針對性的改進教法，創設具有個性化的適應性教學環境，在學習方法與習慣上激發學生好奇、好動、好新特點，逐步養成良好的學習習慣。

3.研究教師自身因素。在分析研究學生情況的同時，要研究教師自己。課堂教學過程是教師怎樣設計課堂、怎樣教、怎樣在教學過程中發揮引領作用，怎樣引導學生積極參與、密切配合教師的教與師生、生生彼此之間的互動在教學過程中充分活動促進學生的學。這就是教師自身因素的研發。教師有良好的個人素質、飽滿的精神狀態、淵博的學科知識功底，較好的教學指導、調控水平和駕馭能力，語言表達準確生動，肢體語言表現幽默具有感染力，思維敏捷，反應靈活，是適應性教學過程中教師的基本教學功底。教師提前研讀課標教材，設計教學方案；課前充分準備，全面適應教學、適應學生，有利于教學活動開展。在我們所了解的任何一種教學經驗，其經驗的本質在于他們均存在著顯性或隱性的適應課堂教學的方法水平和能力。

4.研究課堂結構設置。不同的教學內容，課堂教學設計不同，應充分發揮教師自身因素，按教材內容構成和身邊自然環境與生活實際設計教學方案。因此，要抓住教材結構特點和學生實際情況，使課堂結構設計適應教學過程、適應學生、適應課改與教育發展需要，以讀一讀，議一議問題引領，目標導向，帶著問題分層（或主題）閱讀（齊讀）教材，提問討論釋疑，綜合歸納評價，探討訓練、完成作業，適當拓展延伸，靈活歸納小結，形成課堂教學過程的環節和要素。生物教學要重視學生讀書、讀教材，有助于學生主動學習的形成。各個教學環節或要素依教材內容特點靈活處理，以點、導、撥、答疑等主導措施適應教學。通過教學實踐，學生學習積極性明顯提高，學習習慣養成突顯成效。

二、緊緊抓住生物教材特點，開展適應性教學

在生物課堂教學中，老師要抓住教材特點，盡可能使每項教學活動適應課堂教學。一是充分抓好“想一想、議一議”實例引入，創設情景，拓寬事例內涵，豐富問題的趣味性，激發學生的學習興趣，提高學習積極性和主動性，引入本節學習。二是齊讀“通過本節學習，你將知道”的幾個問題，讓學生明確本節教材的學習目標、要求和任務。讓學生帶著問題進入學習環境，主動學習，積極探究。三是注重讀書讀（識）圖，認真閱讀教材。以知識點或教學內容層次順序閱讀（齊讀），領會材料內涵，針對前面提出的問題，結合生活實際以“讀”逐一學習，實現理解掌握，有助于培養學生的自學能力，校正學生不愛讀書、不善于讀書的習慣。學生自己閱讀，精力和注意力均不易集中，帶著問題齊讀教材正好適應該年齡段的學生特點，有助于學習。四是隨著教學過程的需要，為適應學生學習，適時閱讀配插的相關自學材料，如閱讀材料、資料分析、技能訓練與實踐、觀察與思考等材料，對比并結合生活實例，促進學生深刻領會并鞏固所學知識。閱讀并實踐相關自學實踐訓練材料，了解并以充分的事實依據強化鞏固已學知識，增強知識的理解和應用能力。五是以身邊事實引導學生領會毎個“小資料”的一句話的知識點，拓寬生活面，完善也學知識；抓住每個“？”問題，探討生活中的實際問題，拓展知識面，將所學知識延伸到實際生活中去，在學習過程中增強實踐應用能力。六是適應學生好奇好動等特點，組織上好實驗實踐活動課，讓學生通過自己動手實驗做一做，感受實驗過程的快樂與實驗成果的喜悅，培養學生的動手能力和實踐操作能力，理解已學知識；學生不能自己做的實驗，老師演示實驗讓學生觀察、理解；反季節或與季節相孛的實驗，要引導學生通過閱讀材料理解其基本過程、技能和方法，反思在生活中與自然規律相類似的同類現象、過程，從生活中尋找過程與實驗結果，培養學生思考歸納、分析總結能力，提高學習興趣。七是強化訓練，現學現練，完成練習作業，必要時可以拓展訓練、促進學生對所學知識的理解應用，鞏固所學知識，完成教學目標。

三、努力創設課堂的教學適應性

抓住學生的學習特點和心理特征，讓學生按要求閱讀教材，以適應初中新生在新環境條件下新學科的學習，激發學習熱情。一方面學生從小學跨入初中，學習方法還停留在小學階段，認知過程還很簡單，自學習慣與能力均差，齊讀生物教材的重要段或重點句子，是培養并激發學生積極學習的較好方式，引導學生讀書、自學也是教學的一項重要仼務，讀書本身就是學習的一種主要方法；另一方面，學生到了中學慢慢的又不善于閱讀學習。往往缺乏閱讀能力和方法，培養學生在《生物》等自然學科的閱讀學習，有助于學習能力提高，自學能力增強；三是抓住學生的好動好奇好新等心理特點，盡可能讓其參加實驗實踐、動手動腦、做做試試，自主參與探究活動，有助于生物自然規律在他們心中形成，逐步學會對生物學知識的探究、歸納與總結，培養能力，激發其學習積極性。

抓住教材內容的知識構建與設置及學生生活環境等關系，把課堂學習引入生活中，盡可能把具體實例事實放在生活之中，以學生身邊的事實、實例及生物自然變化的基本規律、特點的思考、歸納，形成生物學知識規律和知識體系，促進學生理解、掌握和應用所學知識。七年級《生物》新教材的構建與設置基本都建立在我們身邊的生活環境之中，有助于把知識點形成的事實更具體、更接近身邊環境、更貼近生活、更適應生活的課堂教學，學生的學習興趣大増，教學效果就能提高。

抓住課堂基本要素特點，有效開展適應性教學。不同的教學內容，課堂結構的基本環節步驟大同小異。概念與規律性知識教學、演示實驗教學與學生實驗實踐等均有差異，等等。課堂教學必須要活，靈活多變、氛圍強烈、具有活力，不能完全也固定化、模式化的課堂教學形式，只有靈活釆取教學措施和策略，來完成教學目標指導下的教學任務。關鍵在于怎樣適應學生積極主動的學習，適應生物學科的教與學，適應學生學習方法的形成與能力的提高。任何一位經驗豐富的教師，不論他有多么完善的教學方法和課堂教學技能，我認為：歸結起來，他關鍵在于適應了他的課堂教學，包括他適應了教材、適應了學生、適應了自己的教學生活、適應了課堂，只是總結出的經驗是方式方法不同罷了。生物新教材在教學過程中，首先提岀事例，在想想議議的引導下，激發學生學習欲望進入正課，緊接閱讀“通過本節學習，你將知道”，讓學生了解本節課的學習目標，再分教材層次或主題閱讀、問題探討、師生辯析、解疑答難、層層深入、步步緊扣、當堂訓練鞏固、完成作業、適當拓寬延伸的教學思路，突出重點和知識點，突出知識點中的關鍵詞，突出知識點間的關聯與知識體系，實現靈活多變的課堂教學實踐。

充分發揮教師自身特點和優勢，純正教學理念、水平和方法。教是為了不教，教的最終是培養學生的自主學習能力和學習方法形成。因此，教師對生物學知識理解、熟知并融會貫通于自己的教學過程和教法之中，教師首先要適應教材、適應課堂、適應教學過程，才能激發起學生的學習欲望，學習興趣和積極性。知識水平、教學水平、偶發應變水平、生物教學自然化水平程度、語言水平等等都事關教學效果。在教學過程中，知識與能完成良好，事例變化自然恰當，教學方法適合知識體系的教與學，興趣性濃、趣味性強、能靈活應變課堂的各種事件與問題釋疑，語言準確生動、自然流暢，肢