1/1中學地理漸進教學七步法論文

中學地理漸進教學七步法論文

在從事思想地理課的教學過程中，我始終在探究：如何讓同學成為課堂的仆人，不斷激發同學的學習愛好，增加地理課堂教學的效果。雖然“教無定法，學無定法”，但每一位老師都有適合自身特點的教學方法。依據新課改精神，我實踐了“七步漸進教學法”，從課堂的教學氛圍、同學學習的愛好、完成課堂實業狀況等多個角度來看，效果非常明顯。

“七步漸進教學法”圍繞以下幾個步驟漸進教學，引領同學不斷在追尋探究學問的課堂中進行。

一步“情境入課”。如何在上課的開頭，引領同學很快地進入本堂課的學習目標呢？蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大，我們把這條規律看成是教育技巧的核心。”地理課堂教學中可選擇風土人情導入、角色導入、故事導入、詩詞導入、問題導入、懸念導入、多媒體導入等多種方式，在上課之源極大的激發同學的學習愛好，讓同學帶著故事的情景、懸念的追尋、熱點的興奮、歷史的徜徉、詩詞警句的激勵走進探究學問的隧道。如講《拉丁美洲》一課時，我是這樣設計課堂導入的：“巴西每年都要舉辦盛大的狂歡節，數十、百萬人涌上街頭，這一天人們穿著節日的盛裝載歌載舞。因此，巴西是倫巴舞的家鄉，就連他們的足球也被譽為藝術足球。”話一講完，同學的興奮點受到刺激，思想立即就飛入了巴西——拉丁美洲，為導入新課奠定了基礎。

二步“問題設疑”。在同學探尋學問的極大的愛好的基礎上，設計有關問題向同學提出，以引起同學的奇怪???心和求知欲。學源于疑，學貴在思。老師以問題的形式向同學展現課堂教學目標。為使問題具有課堂教學目標的應對性，老師在備課的過程中，就要依據教學目標細心設計問題。問題的設計依據同學的認知力量，要做到階梯式漸進深化，既緊扣課堂教學目標，又做到形式敏捷多樣，宜統則統，宜分則分。地圖探秘、動物世界、海底世界、表格對比、圖片新聞等多種形式呈現在課堂教學上。問題的展現，有助于同學帶著學問的探究與懷疑閱讀教材。事實上，同學閱讀問題的過程就輕松的轉化為課堂教學目標的學習過程，同學一目了然的就明確了要把握的基本學問點、情感目標及價值目標。

三步“自主探究”。在通過問題展現了教學目標之后，同學可以通過自主學習、探究問題來逐步冰釋教學目標。同學在自主學習的過程中，會為自己不斷破解問題而體驗著勝利的收獲。

即使留有一些疑點難以解決，自主探究學習的經受對同學來說，也不失為一筆珍貴的財寶，由于這些未能通過自主學習解決的問題，恰恰是引領同學進一步進行前瞻探究的關鍵，也是課堂教學的重點和難點。自主探究的過程既解決了對基礎學問點的把握，又使同學順當的過渡到了突破重難點的攻堅階段；既給同學留下深刻的感知印象，又激發了同學深化探究的劇烈求知欲望，點燃了同學心靈深處探究學問的火花。如《大洲和大樣》這一節中，在提出“地球？水球？”這一探究問題時，可先讓同學自己通過讀圖，熟悉到地球上海陸分布的不均，并大致計算出海陸各自占的比例，從而理解人們稱地球為“水球”的緣由，而不是先入為主地介紹這些數據，讓同學自己在探究過程中得出結論，培育地理探究力量。四步“分組爭論”。自主探究后同學最劇烈的欲望就是疑難點的解決，同學很盼望老師點石成金，使同學瞬間即豁然開朗。而我們應當熟悉到，同學才是課堂教學的仆人，突破這些問題首先要通過同學來攻克，單個人無法解決的，可以通過合作學習來破解。為此，我建立了地理課堂教學學習小組，每小組的成員都注意了合理的優化，多層次的同學搭配分組，既有助于同學合作探究，又考慮到了情感因素設置。合作探究中，每個人都會將自己的疑難問題很快推出來，你所知我所不知，我所知你所不知，部分問題就在同學互利雙贏的爭論中輕松的`得到了解決，真所謂“三人行，必有我師焉”。合作探究中又會發覺有些問題是同學所面臨的共性問題，這些問題即使沒有在合作探究中得到解決，同學也能找到肯定的學問的融匯點，體驗這個過程不失為一種很好的學習歷練。

五步“精點釋疑”。在經過同學的充分的醞釀爭論之后，老師指導同學來解決教學目標中的重難點。重點的問題指導同學利用課堂時間快速記憶，實行全體讀男生讀女生讀分組讀自己默憶反饋效果，通過這樣一條流線，促使同學快速記憶，經試驗效果良好。難點問題老師通過聯系生活時事，鏈接歷史故事，借助名言警句，縱橫對比紕漏等多種渠道，旁征博引，形成佐證，以敘事、演講、抒情、互動、辯論等不同的表達方式指導同學突破難點。

六步“思路梳理”。在重難點解決之后，老師關心同學梳理課堂思路，以教學目標為基準，以教材主線為牽引，引領同學縱觀整個課堂所學，讓同學對學問的學習做到線條分明，思路清楚，學問明朗，可謂“小蔥拌豆腐，一青二白”。并進一步指導同學對課堂所學學問做到溯及過去，聯系現在，囑目將來，由點到線，由線到面，形成體系，同時凸現課堂的重難點，使重難點在同學心中達到“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的深刻印象。

七步“當堂訓練”。課堂教學的效果通過肯定的檢測形式來進行，檢測的題目一方面突出對同學基礎學問的考察