“學生自主學習的有效教學策略研究”課題研究方案一、課題研究的背景與意義（一）課題提出的背景建構主義學習理論認為學習是學習者運用已有的經驗去主動而積極地建構對自己富有意義的內部心理表征過程，學習者不是被動的信息吸收者。然而，由于傳統教育的影響根深蒂固以及教育自身存在的問題，課堂教學方式多是教師的“一言堂”、“滿堂灌”，導致教學效益低下，不利于學生創新精神與實踐能力的培養。在這種背景下，“學生自主學習的有效教學策略研究”課題的研究，能使教師改革教學方式，使教師成為學生學習的促進者、合作者、參與者，調動學生學習的主動性，實現課堂效益的最大化。（二）課題研究的意義1、探究學生自主學習的有效教學策略，有助于教師更新教育觀念，有效指導學生自主學習，提高課堂教學效益。2、充分發揮學生學習的自覺性、主動性、創造性，提高學生的自主創新學習能力，為學生的終身發展構建平臺，讓學生身心和諧發展、素質全面提高。3、教師參與到教育科研中，有助于以研促教，推動教師的專業成長。二、國內外同一領域研究現狀目前，國內外學者對學生自主學習的研究已經取得了一定的成果。國外學者主要關注學生自主學習的理論構建和實踐探索，如美國的自主學習理論、加拿大的“學習力”概念等。國內學者則更多地關注學生自主學習的實踐應用，如“自主學習小組”、“學生自主學習檔案”等。然而，目前仍存在諸多問題，如學生自主學習能力不足、教師自主教學意識不強等。因此，本課題的研究，將會對國內外同一領域的研究做出有益的補充和完善。我國學者現在比較關注新課程觀念下有效教學策略和轉變學生學習方式的研究。自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。教師的科學指導是自主學習的前提和主導條件，學生是教育的主體，學生能動的創造性的學習是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。自主學習理論強調學生的主體地位，強調教師為主導，學生為主體。它認為只有學生自主的學習才是真正的學習，才能真正有效果。自主學習理論透視學習者的主動性和探索性的學習，但不輕視教師及教師的作用，教師的引導和幫助對于學生的知識建構和自主發展極為重要，因此教師要能創造性地開展教學。“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求。有效教學實驗及其研究越來越強調“設計意識”和“反思意識”，越來越強調課堂教學改革需要在“教學理念”的支持下展開教學設計。在“教學設計”上有效教學大體有三種取向：科學主義、建構主義和多元智能。國內外專家學者對自主學習的研究以及有效教學理論的具體論述都比較關注學生主體地位的確立，關注學生的進步和發展，關注教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。然而，在學生自主學習的有效教學策略上卻未能形成具體可借鑒的操作性強的教學實踐策略。學習應該關注學生的整體發展，而不僅僅是知識和技能的傳授。人本主義教學理論強調學生的個性和需求，認為學生應該被視為整個人而不是僅僅是學習者。教師應該關注學生的情感、態度和價值觀，并且創造一個支持學生成長和發展的教學環境。在人本主義教學中，教師應該是學生的合作伙伴和指導者，而不是權威的知識傳授者。教師應該關注學生的需求和興趣，鼓勵學生發掘自己的潛力和發展自己的個性。人本主義教學理論的目標是培養具有自我意識和自我管理能力的學生，讓他們成為自主學習者和積極的社會參與者。教學策略是指教師為實現教學目標或教學意圖而采取的一系列具體的問題解決行為方式。在動態的教學過程中，教學策略又是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。本課題以現代教育學與心理學理論為指導，旨在建構有效教學的策略體系，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為五個方面：首先，探索和創新課堂教學方法，構建有效提高學生自主學習的指導策略體系；其次，優化教學過程，培養學生自主學習的習慣，切實提高學生自主學習的有效性；第三，總結課堂教學各環節中指導學生進行有效自主學習的一般策略；第四，讓學生在自主學習中體會體驗性學習、研究性學習、合作學習；最后，通過課題研究改變教師教學方式與學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習能力，成為會學習會創造的智慧型人才。研究內容包括三個方面：首先，研究自主學習的心理內涵與策略，其中自主學習的心理內涵包括成功時的愉悅感、對已知批判繼承、對未知熱情探究，同時，自主學習的指導策略包括創設輕松、愉快的學習情境、設置富有探究性的問題情境、營造有實效性的應用情境。其次，研究自主而有效學習方法，包括如何激發學生學習的興趣、培養正確的學習態度和良好的學習習慣、如何指導他們掌握基本的學習方法，并能采用適合自己的學習方法、注意知識、能力、情感之間的聯系，加強綜合、突出重點的研究、注重知識的感悟、積累和應用、基本技能訓練的研究。最后，研究指導學生自主學習的有效教學策略。本課題的研究方法主要采用行動研究法和文獻分析法。行動研究法是在教學實踐中不斷探索、檢驗、總結和完善教學策略，以形成一套有效的教學體系。文獻分析法則是通過閱讀教育理論書籍、報刊雜志以及網絡資料等，獲取相關信息資料，進而準確界定研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實施方案。本課題的主要觀點包括以下幾點：首先，教師應該樹立“一切為了學生發展”的教學思想，把學生置于主體地位，促進學生有效的學習和發展。其次，教學效益不是取決于教師教授多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。第三，教學策略需要量化，但同時也需要結合定性分析，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現。第四，教師需要具備反思意識，不斷反思自己的教學行為。第五，教學準備策略、教學實施策略及教學評價策略應該有機統一。最后，自主學習是一種高品質的學習，教師需要