PAGEPAGE6基于學情有效教學[內容摘要]學情是學生學習的晴雨表，學情與學生的成長息息相關，與教師的教學絲絲相連。只有深入研究學情，密切關注學情，才能有針對性展開教學，才能真正達到“以學定教、順學而導”的理想境界，才能真正提高課堂教學的實效。同時也只有及時反思學情，我們才能不斷地總結得失，積淀智慧，促進自己在專業成長道路上的不斷完善。[關鍵詞]學情有效備課教學“一切為了每一位學生的充分發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這就要求我們把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態度與價值觀上；把關注的點放在學生、特別是那些學困生身上；讓更多的學生參與到活躍的學習活動中。陶行知先生曾經說,“教的法子要根據學的法子”。教師要想做好教學,必須要有以學生為主體的思想,必須關注學情,備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教,又要考慮學生如何學,既要關注知識的傳授,又要關注學生情感、態度、價值觀。“學情”是指來自于學習者自身的影響其學習效果的一切因素的總和。它包括學生的知識經驗、心理特點、成長規律、行為方式、思維方法、生活習慣、興趣愛好、困難疑惑、情感渴盼、心路歷程等諸多方面“學情”。把握學情對教學具有重要意義：首先，學情是教師選擇和優化教學手段的依據。我們教育的對象是學生，是一個個充滿了生機與活力的人。學生在接受教育前，絕非一張什么也沒留下的白紙。哪怕是一年級的小朋友，也已經有了六七年的生活經驗，對周圍的世界形成了基本的粗淺的認識。這既是教科書編寫的依據，又是我們開展教育實踐的依據。所以，我們的教育首先要了解我們的工作對象——學生。對自己的工作對象都不了解的教育，必定是盲目的教育、失敗的教育。這里所說的“了解”，不是一般意義上的了解，不是只停留在表面上對學生外貌長相、衣著打扮、學習成績的了解，而是對學情的深入洞悉。只有建立在此基礎上的教育，才是目的明確的教育，才有可能邁向成功的教育。其次，學情是一種寶貴的課程資源。學生在學習過程中學習知識、接收信息，同時也在生產新的知識，創建新的信息，這些新的知識和信息就是一種生成性課程資源。教師必須要善于捕捉課堂上那稍縱即逝、不斷生成的有效教學資源。同時，學情還是一種基礎性資源，其它的資源最終必須同學情相結合或相化合才能發揮效益。依據學情進行教育，我們的教學就抓住了導的方向、導的重點，就會獲得事半功倍的效果。第三，學情是新課程改革關注的中心。學生是教學活動的主體，學生學得怎么樣才是課程關注的中心。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。只有深入地研究學情，準確地了解學情，才會使我們的教學方向更正確、方法更靈活、效果更理想，才會使學生獲得最大程度上的發展。如果教師在教學過程中只拘泥于展示課前預制的教案，全然不顧學生生命活動的情感、體驗、需要、興趣，不顧“學情”的可變性、復雜性，那么即使教師講得滔滔不絕、頭頭是道，也只是教師機械的照本宣科、孤芳自賞，自然無法生成出亮點閃爍、異彩紛呈的課堂。教師心中“有書無人”“有教案無人”“有抽象的群體無具體的人”這種對生命的忽略和漠視是課堂教學最大的悲哀。那么如何關注學情，有效備課呢，結合平時的實踐，我覺得從以下三面方面去做效果比較好一課前預測學情，讓預計有的放矢在備課前首先要瀏覽全冊教材和分析每一章節教材,掌握主要內容,明確總的教學目標,了解本冊教材的整體結構以及與前后知識的聯系,明確每一章節教材在整冊教材中的地位和作用，清楚每單元的知識的重點、難點。做到本冊教材心中有數后再開始每課時的具體學案設計。備課應該重點關注學生的主體地位，關注每一個學生的自主學習，合作學習，要充分調動每一個學生學習積極性，切實提高課堂教學效率。在集體備課盛行的今天，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進了自己的思想，才能領悟其中的道理，才能在課堂上用得恰當.用得自然。建構主義理論也明確指出：學生的數學學習不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構過程。因此，只有盡可能多地了解學生，分析學生，掌握學生原有的生活經驗和知識背景，把握學生的學習心理、學習品質，才能做到準確、恰當的預設，才能確保有效教學的開展。備課時教師要了解學生對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。為了充分地了解學生，在備課時不妨認真思考：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能。學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？只有了解了學生的現實學情，才能設計出實用的、有價值的學案。教師作為教學的組織者、引導者和合作者，應對每一節課如何組織、如何引導加以仔細的考慮，在頭腦中形成很深的印象，在課堂上真正給學生自主的機會，給學生留下足夠的自主活動的時間，還學生思維的空間，允許學生“犯錯誤”。學生的不同認識是一種豐富的教學資源，我們要善于捕捉來自學生的資源。預習卡是了解學情一條很好的途徑，在每課時的教學的前一天，設計好預習卡讓學生完成。從預習卡中更準確的診斷學生有關新知識的前經驗有哪些，新知識有哪些學生是可以自己通過預習能比較容易掌握的，哪些是需要師生一起解疑的。為我們更好的預設學案，提供第一手的學情分析。如在教學《人民幣的認識》時我設計的預習卡是這樣的：11月20日11月20日姓名（）預習內容：數學書P32—35，認識人民幣1、每種面值不同的人民幣你都認識嗎？還有哪幾種你不認識的？2、你知道1元有幾角嗎？你是怎么知道的？3、想一想，算一算：3元=（）角7元=（）角1元5角=（）角40角=（）元59角=（）元（）角4、在本節課中你還想了解哪些內容？在診斷預習卡的時候，我發現其實很多的數學問題，并不一定要我們老師親歷親為，如：是否認識不同面值的人民幣，有同學就寫到還有幾種面值的人民幣不認識，但是爸媽已經教他認識了，有些同學寫到，認是認識了，可是有時會把5園的和20元的，10的和兩元的弄混起來問老師有沒有好辦法記，因為有了課前的學情的分析，所以我設計課時我著重講了如何認識人民幣的方法，加多的認人民幣的練習。在學習元和角之間的關系時我們也曾看到過很多認識人民幣的課例，課堂中化了較多的時間進行探討1元=10角，經過課前的診斷，發現其實我們現在的學生很多都有這樣的生活經驗。這樣課堂中的這塊時間又可以省下比較多的一部分了。根據學生的前知識經驗預設的學案能真正做到有的放矢，這樣的學案富有實效。二、課中關注學情讓互動精彩紛呈在課堂上，教師要時時刻刻做到“眼觀六路，耳聽八方”，密切關注學生的表現。關注“學情”的基本策略有三種：一是觀察。指認真觀察每個學生的面部表情、肢體語言、課堂行為，看學生是否在學、是否愿意學、樂意學、學得是否投入。二是傾聽。指認真傾聽每個學生的觀點、發言、討論、爭辯，從中捕捉各方面的信息，看學生的理解是否透徹、觀點是否正確。三是分析。指對自己看到的現象、聽到的聲音和捕捉到的信息加以綜合思考，分析學生為什么會有這樣的表現，找出其根本原因，以便做出調整。課堂上呈現出來的學情，可以分為積極的學情和消極的學情。積極的學情，我們要緊緊抓住，讓它發揮最大的作用，促進學生學得更積極、更主動。在上圓的周長練習課時我就很有了一次很成功的體驗到關注覺悟帶來的高效。圓的周長的練習課的片斷：師：同學們都會計算圓的周長了，現在老師請同學們計算一下如圖1R=10R=10R=10R=10RR=10R=10R=10R=10R=1045○圖1圖2圖3圖4圖5學生們覺得老師簡直有點兒不可思議會讓他們做這樣的題目很快的給出了正確的答案。師：那這這一段是多少長你可以搞定嗎？（如圖2）生：不就是圓周長的一半嘛！只有少數學個別同學愣了愣，在別人的提醒下也很快的就明白過來了。師：這一段呢？（如圖3）愣的同學增加了一些，但舉手的學生還是占了一大半，我請了三個同學分別說了他們的想法后，全班的同學都明白了怎么計算了。“現－在－呢”當我慢悠悠的出示圖４的時候，一部分思維敏捷的孩子馬上就叫了起來‘是圓周EQ\F(1,8)長的’，一些想自己的答案不和別人一樣的同學也叫了起來‘圖是3的一半’。還沒反應過來和同學則是一副急著思考要樣子，全班學生都處于一種亢奮狀態。很快通過已明白的同學的講解，那一小部分不明白的同學也恍然大悟了。緊接出示了圖5：“這一段同學們應該沒問題嗎？”一開始我并沒有出示圓心角的度數。學生會被考住了，思考著。“怎么了？”我問‘沒有幾角怎么算啊’有一個聲音起來，接著好幾個聲音就接著‘老師你得告訴我們度數的啊’當我告訴學生是10度時，學生很快就算出來是整個圓滿周長的EQ\F(1,36)。當時學生們一個個都很有成就感，其中一個平時對不數學不是很感興趣的學生不由自主的說“真有意思，原來是這么簡單的啊！”當時離下課還有十幾分種，還有兩道練習沒完成，是接著完成練習完成本節課的學習任？還是借學季高漲的學情緒接著挖掘本題？當時我作出的繼續挖掘本題的決定。師：同學們，請大家觀察，你覺得這個10度的一小塊圖形象什么圖形呢？生：三角形師：那么根據現在已有的信息和大家剛剛得到的信息你是不是還可以發現一些新的信息呢？生1：老師我發現這圓中有36個這樣的小三角形生2：老師我發現如果我們畫1度的話，那圓就有360個小三角形了，那圓不就是很接近360邊形了嗎？生3：老師我明白了，多邊形的邊數越多就越接近圓了。、、、、、、、、師：如果請你算出這樣的三角形的面積你能算出來嗎？當時有七位同學的手舉了起來。‘你能說說你是怎么想的嗎？’生：這個三角形的底就是圓周長的EQ\F(1,36)，它的高就是圓形的半徑，所以這個三角形的面積就是2×6×∏×EQ\F(1,36)×6÷2這樣就算出了這個三角形的面積。師：你們說三角形的面積算出來了，那圓形的面積你能解決嗎？生：這個圓就是被分成這樣的36個三角形，那圓的面積就是這樣三角形面積的36倍啊師：同學們你們真了不起，不知不覺中居然研究出了圓面積的計算方法，你們太棒了，在我的表揚下，學生們個個躍躍欲試，‘老師你出個計算圓面積的題目給我們做做看了，我也能解決’盡管下課的鈴聲已響過，可是學生還是不愿意下課。抓住積極的學情，及時調整自己的教學，會收到事半功倍的效果。這樣的教學，學生學的愉悅，教師也教的輕松。當然消極的學情，有時會產生“多米諾骨牌”效應，嚴重影響課堂效率，影響學生的學習興趣。我們也應引起重視，積極調整加以巧妙化解。對學生在課堂上無心的錯誤、欠佳的表現給以巧妙的提示、貼心的安慰、真誠的期待、極大的寬容，以幽默、委婉的方式有針對性地加以指引和疏導，以達到“化腐朽為神奇”的效果。三課后反思“學情”教學相長課后教師對學生在課堂上的表現以及自己所作的努力進行反思：學生為什么會有這樣的表現？其根本原因在哪里？我的處理方式是否妥當？是否需要補救？有哪些地方做得比較好？還有哪些地方今后需要改進？反思“學情”可以與調