學(xué)前衛(wèi)生學(xué)講義學(xué)前衛(wèi)生學(xué)講義學(xué)前衛(wèi)生學(xué)講義學(xué)前衛(wèi)生學(xué)主餅教師:刻晶晶緒論什么是學(xué)前衛(wèi)生學(xué)學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)的研究?jī)?nèi)容學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)的研究方法面對(duì)不容樂(lè)觀的就業(yè)形勢(shì)，不少在校大學(xué)生出現(xiàn)不同程度的焦慮心理。而當(dāng)大學(xué)生將自身就業(yè)形勢(shì)與農(nóng)民工“用工荒”現(xiàn)象并行比較時(shí)，挫折感和迷茫感更加強(qiáng)烈。由于當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)認(rèn)知能力有限、涉世不深、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)在校大學(xué)生理清就業(yè)形勢(shì)，幫助他們調(diào)整好就業(yè)心態(tài)顯得十分迫切。一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性因素我國(guó)依靠低廉用工成本的勞動(dòng)密集型企業(yè)大量存在，這類企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者要求較低，所以長(zhǎng)期以來(lái)這類企業(yè)得以以低工資水平、低利潤(rùn)維持企業(yè)生存。然而，這類勞動(dòng)密集型企業(yè)中的相當(dāng)一部分存在一定程度的高能耗、高污染、低附加值等問(wèn)題。隨著社會(huì)發(fā)展，這類企業(yè)的利潤(rùn)空間也越來(lái)越小，提高工人工資有可能影響到企業(yè)的生存，于是不少工人因勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作時(shí)間長(zhǎng)、薪水較低而選擇不斷跳槽，不斷更換工作崗位。由此看來(lái)，轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是改變我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的要求，更是改變我們?cè)趪?guó)際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)鏈中地位的必然趨勢(shì)。為此，大力依賴新能源、新技術(shù)將是未來(lái)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重中之重。伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，擁有新知識(shí)、新技術(shù)的高校畢業(yè)生將在新的就業(yè)結(jié)構(gòu)中逐漸處于優(yōu)勢(shì)。二、中國(guó)社會(huì)發(fā)展階段性原因2008年9月開(kāi)始，由次貸危機(jī)引發(fā)的美國(guó)金融危機(jī)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。國(guó)家發(fā)展改革委中小企業(yè)司2008年8月公布的數(shù)據(jù)顯示，僅2008年上半年，我國(guó)共有6.7萬(wàn)家規(guī)模以上的中小企業(yè)倒閉。于是大量農(nóng)民工被迫返鄉(xiāng)。然而，隨著我國(guó)宏觀調(diào)控政策漸顯成效和國(guó)際金融形勢(shì)的轉(zhuǎn)良，2010年以來(lái)經(jīng)濟(jì)迅速回暖，于是沿海地區(qū)和內(nèi)地同時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的缺工現(xiàn)象。但實(shí)際上并非如此，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2009年3月25日發(fā)布的調(diào)查報(bào)告，2008年末全國(guó)農(nóng)民工總量為22542萬(wàn)人，約7000萬(wàn)農(nóng)民工返鄉(xiāng)。而自2010年以來(lái)部分企業(yè)出現(xiàn)的“用工荒”現(xiàn)象源于我國(guó)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)回升。隨著國(guó)際金融市場(chǎng)回暖，我國(guó)東南沿海依賴出口的外貿(mào)型企業(yè)獲得新的發(fā)展機(jī)遇，然而此前返鄉(xiāng)的農(nóng)民工卻并沒(méi)有如數(shù)南下，很多人已在當(dāng)?shù)鼗蛘吒浇貐^(qū)就業(yè)了。于是導(dǎo)致短期內(nèi)東南沿海部分中小企業(yè)出現(xiàn)招工困難。但是應(yīng)該看到，這只是在局部地區(qū)、部分企業(yè)出現(xiàn)的短暫現(xiàn)象。就全國(guó)而言，我國(guó)農(nóng)村尚有1億多富余勞動(dòng)力，而且進(jìn)城的農(nóng)民工也有不少處于游離狀態(tài)。就整體而言，農(nóng)民工就業(yè)市場(chǎng)依然是供大于求。和農(nóng)民工由低向高發(fā)展不同，中國(guó)高等教育在過(guò)去的二三十年內(nèi)，經(jīng)歷的是由精英教育向大眾化教育發(fā)展的過(guò)程。在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，我國(guó)實(shí)行的是一種國(guó)家模式的高等教育，大學(xué)生包分配，基本上不存在就業(yè)難的憂患。1998年全國(guó)高校開(kāi)始擴(kuò)招，當(dāng)年全國(guó)高校就擴(kuò)招了45萬(wàn)新生，增長(zhǎng)幅度為42%。此后大學(xué)生就業(yè)率開(kāi)始下降。其中一個(gè)重要原因就是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的精英教育模式存在的弊端。在這一模式下，就業(yè)市場(chǎng)相對(duì)穩(wěn)定，高校畢業(yè)生擁有較大的主動(dòng)性和選擇余地，就業(yè)分配制使得高校畢業(yè)生不擔(dān)心就業(yè)問(wèn)題。于是導(dǎo)致高等教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、實(shí)踐能力等方面重視不足。而大學(xué)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)的天平瞬間傾斜，高等教育制度還沒(méi)有來(lái)得及適應(yīng)市場(chǎng)，象牙塔中走出來(lái)的大學(xué)生于是面臨了就業(yè)問(wèn)題。三、工作期望值不同總體來(lái)看，農(nóng)民工所從事的工作技術(shù)含量偏低。農(nóng)民工群體主要分布在制造業(yè)、建筑業(yè)、紡織服裝業(yè)、飲食業(yè)、服務(wù)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等行業(yè)。農(nóng)民工從事的工作多以體力勞動(dòng)為主，勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作條件差，收入水平低。而且權(quán)益維護(hù)與社會(huì)保護(hù)缺乏。被調(diào)查的農(nóng)民工群體中，權(quán)益受到侵犯和損害的占比非常高，其中用工單位不簽訂勞動(dòng)合同的占65%，需要經(jīng)常加班的占80%，工資被拖欠的占30%。正因?yàn)檗r(nóng)民工勞動(dòng)強(qiáng)度大、生活待遇差、社會(huì)地位較低，所以不少農(nóng)民工工作轉(zhuǎn)換頻繁，導(dǎo)致部分企業(yè)出現(xiàn)招工困難。再有“80后”和“90后”農(nóng)民工即新生代農(nóng)民工維權(quán)意識(shí)的增加和對(duì)生活工作要求的提升也是部分企業(yè)招工困難的一個(gè)越來(lái)越重要的原因。與老一輩農(nóng)民工外出打工純粹為了掙錢(qián)貼補(bǔ)家用不同，新生代農(nóng)民工不僅是為了掙錢(qián)，對(duì)城市生活方式、城市青年消費(fèi)方式的羨慕成為他們外出務(wù)工的重要原因。所以單純?yōu)榱藪赍X(qián)這一想法已不再是現(xiàn)在農(nóng)民工所考慮的唯一原因。為此，他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)會(huì)根據(jù)需求有意識(shí)地選擇工作。因此，我認(rèn)為“民工荒”現(xiàn)象是勞動(dòng)密集型企業(yè)長(zhǎng)期靠低廉的用工成本來(lái)維持發(fā)展的道路已經(jīng)越走越窄的表現(xiàn)。很多大學(xué)生對(duì)就業(yè)要求偏高、不現(xiàn)實(shí)。這表現(xiàn)在：第一，沒(méi)有長(zhǎng)期就業(yè)規(guī)劃。第二，對(duì)自身定位不準(zhǔn)。不能正確認(rèn)識(shí)自我，不能對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)缺乏正確的求職心態(tài)。第三，盲從求職心理嚴(yán)重。大學(xué)生普遍存在一種盲目的蜂擁求職心態(tài)，地域選擇上過(guò)度集中于沿海地區(qū)、大中城市，工作性質(zhì)扎堆在福利待遇優(yōu)厚的政府部門(mén)、外企和國(guó)企，加大了就業(yè)問(wèn)題難度。一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是大學(xué)生初次就業(yè)率雖然相對(duì)較低，然而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練后，再次就業(yè)率有一個(gè)顯著的提高。《決戰(zhàn)大學(xué)生就業(yè)》2008年完成的“應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”結(jié)果顯示，全國(guó)應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)率只有55.8%，半年后的就業(yè)率為87.5%，這個(gè)差距說(shuō)明什么？說(shuō)明大學(xué)畢業(yè)生缺乏對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，是在求職中不斷地“碰釘子”，之后才逐漸了解到就業(yè)市場(chǎng)的真實(shí)信息。目前畢業(yè)生就業(yè)不僅需要畢業(yè)證，還需要社會(huì)職業(yè)資格證書(shū)。可見(jiàn)，大學(xué)生就業(yè)難并非像很多大學(xué)生想象得那么難，農(nóng)民工“用工荒”也并不意味著當(dāng)前農(nóng)民工群體就業(yè)形勢(shì)更好。大學(xué)生群體“就業(yè)慌”和農(nóng)民工群體“用工荒”現(xiàn)象并存，凸顯產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)形勢(shì)下深層次的就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾。對(duì)于廣大大學(xué)生而言，調(diào)整好自己的心態(tài)，對(duì)自己有明確的認(rèn)識(shí)及定位，并且緊跟市場(chǎng)需求，針對(duì)自己的專業(yè)、能力，制定合理的職業(yè)規(guī)劃，一定能順利就業(yè)，最后衷心地希望廣大大學(xué)畢業(yè)生最終都能找到自己滿意的工作。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材對(duì)重要的內(nèi)容按照“問(wèn)題情境―建立模型―解釋與應(yīng)用”的敘述方式編排。在實(shí)際教學(xué)中，雖然有不少教師意識(shí)到教學(xué)情境的重要性，但往往由于所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境偏離目標(biāo)、空洞虛假、花哨繁復(fù)，使得教學(xué)情境沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。鑒于此，筆者認(rèn)為，要想使教學(xué)情境發(fā)揮應(yīng)有的作用，要做到以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境要圍繞目標(biāo)，緊扣主題教學(xué)情境是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托，是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。它的作用是把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成教育形態(tài)的知識(shí)，搭起抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體形象的兒童思維之間的橋梁，用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，由此支持、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的辦法去解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果單純地為了營(yíng)造氛圍、追求有趣而創(chuàng)設(shè)情境就會(huì)沖淡主題，偏離目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)情境要圍繞目標(biāo)，緊扣主題。例如，教學(xué)“可能性”時(shí)，筆者先用了2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生觀察硬幣的正反兩面各有什么，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。然后用了4分鐘的時(shí)間讓同桌間進(jìn)行拋硬幣游戲和左右手藏硬幣的游戲，并匯報(bào)游戲的結(jié)果。筆者創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，目的是為了讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性，會(huì)用“可能”、“不可能”、“一定”這些詞匯來(lái)描述事件的發(fā)生情況。課后筆者進(jìn)行了反思，在設(shè)計(jì)觀察硬幣的活動(dòng)時(shí)忽略了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在開(kāi)展拋硬幣和藏硬幣的活動(dòng)之前，筆者沒(méi)有提出明確的要求，學(xué)生不知道該關(guān)注什么、研究什么，致使活動(dòng)成了沒(méi)有目標(biāo)的瞎玩。二、創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系實(shí)際，找準(zhǔn)連接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境無(wú)論來(lái)自數(shù)學(xué)外部或內(nèi)部，都應(yīng)該聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平，找準(zhǔn)兩者的連接點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入情境后能自然而然地聯(lián)想到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)一旦脫離了學(xué)生的實(shí)際，找不準(zhǔn)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容的連接點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生在情境中留戀忘返，遲遲不能切入中心，步入正軌。不但浪費(fèi)時(shí)間，而且失去情境應(yīng)有的作用。因此，創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系實(shí)際，找準(zhǔn)連接點(diǎn)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。教師問(wèn)：“同學(xué)們，看看你同桌的長(zhǎng)相和你一樣嗎？”學(xué)生回答：“不一樣！”教師說(shuō)：“對(duì)，不一樣。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，看看你的同桌有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生連比帶劃地嚷嚷了半天后，被教師點(diǎn)起來(lái)一一作答。6分鐘過(guò)去了，學(xué)生依然興致勃勃，意猶未盡。這時(shí)，教師示意安靜，用投影出示了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球體的圖象，說(shuō)：“同學(xué)們?cè)賮?lái)觀察一下，這些幾何形體有什么特征呢？”教室里頓時(shí)啞然無(wú)聲……在此例中，同桌的長(zhǎng)相特點(diǎn)與所要認(rèn)識(shí)的幾何形體的基本特征之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，找同桌長(zhǎng)相特點(diǎn)的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的基本特征并沒(méi)有什么幫助，這種牽強(qiáng)附會(huì)的教學(xué)情境不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，影響學(xué)習(xí)效率的提高。三、創(chuàng)設(shè)情境要直接簡(jiǎn)潔，適量得體創(chuàng)設(shè)情境并非多多益善，應(yīng)該注意適度、適量、得體。一節(jié)課中不宜出現(xiàn)過(guò)多的沒(méi)有關(guān)聯(lián)的情境，情境能夠整合的就應(yīng)該整合，盡量在一個(gè)情境中解決多個(gè)問(wèn)題；不能整合的，可以通過(guò)一個(gè)主題把多個(gè)小活動(dòng)串聯(lián)成大活動(dòng)。這樣聯(lián)結(jié)起來(lái)后，思路比較清晰，目標(biāo)比較明確。同時(shí)，情境中不宜出現(xiàn)過(guò)多的與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，否則會(huì)沖淡主題和目標(biāo)，而且無(wú)效的活動(dòng)會(huì)擠占過(guò)多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了小猴研制出了一種奇異的果樹(shù)，果樹(shù)豐收，召開(kāi)“?S收聯(lián)歡會(huì)”的情境，真正的教學(xué)內(nèi)容“倍數(shù)關(guān)系”只到最后才得以“出場(chǎng)”。而此前繁復(fù)的情節(jié)干擾了學(xué)生的注意力，使得教學(xué)問(wèn)題的引入顯得繁瑣而艱澀。四、創(chuàng)設(shè)情境要富有內(nèi)涵，啟發(fā)思維教學(xué)情境是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)服務(wù)的，所以，情境創(chuàng)設(shè)不但要蘊(yùn)涵將要學(xué)習(xí)、探究的信息和內(nèi)容，而且還要能連接學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的思維。例如，一位教師在教學(xué)“和是6、7的加法”時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的情境：小華給學(xué)校送來(lái)7盆花，要分別擺在校門(mén)口的兩側(cè)，想請(qǐng)同學(xué)們幫忙擺一擺，你能想出幾種擺法？學(xué)生在這樣的情境中，邊用學(xué)具探索邊寫(xiě)出了和是7的各種加法算式。這樣的活動(dòng)情境不但能引導(dǎo)學(xué)生很快解決問(wèn)題，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。如果為了使教學(xué)順暢，設(shè)計(jì)提示性問(wèn)題，規(guī)定活動(dòng)的方法步驟，設(shè)置狹隘的思維軌道，使得學(xué)生無(wú)需思考探究或者稍加嘗試就可以得出結(jié)論，這樣就會(huì)降低情境的價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是不利的。如果情境缺乏內(nèi)涵，不跟學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，則圖片、視頻、游戲等就成了助興的手段和教學(xué)的擺設(shè)，大量的時(shí)間就會(huì)在“非數(shù)學(xué)活動(dòng)中”溜走，不利于教學(xué)效率的提升。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)主餅教師:刻晶晶緒論什么是學(xué)前衛(wèi)生學(xué)學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)的研究?jī)?nèi)容學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)的研究方法什么是學(xué)前衛(wèi)生學(xué)學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)以衛(wèi)生學(xué)的原理為基礎(chǔ),研究早期兒童教育中學(xué)前兒童的健康問(wèn)題。健康是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài),而不只是沒(méi)有疾病和虛弱的現(xiàn)象。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)研究對(duì)象:學(xué)前兒童。丶研究任務(wù):研究學(xué)前兒童的健康、身心發(fā)育狀況與學(xué)前兒童的生活、教育環(huán)境之間的相互關(guān)系,找出影響學(xué)前兒童身心正常發(fā)育和健康的各種因素,提出相應(yīng)的衛(wèi)生要求和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn),以指導(dǎo)托幼機(jī)構(gòu)、家庭和有關(guān)部門(mén)采取適當(dāng)?shù)男l(wèi)生措施利用和創(chuàng)設(shè)各種有力因素,控制和消除各種不利因素,創(chuàng)造良好的生活和教育環(huán)境,科學(xué)地組織早期兒童教育,以保護(hù)和增進(jìn)學(xué)前兒童的身心健康,促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的研究?jī)?nèi)容:學(xué)前兒童身體的形態(tài)、機(jī)能、生理等方面的發(fā)育規(guī)律與評(píng)價(jià)方法;學(xué)前兒童代謝的特點(diǎn)和營(yíng)養(yǎng)需求,以及在托幼機(jī)構(gòu)建立平衡合理的膳食和飲食衛(wèi)生制度問(wèn)題;對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施教育、教學(xué)中的衛(wèi)生問(wèn)題,根據(jù)學(xué)前兒童的身心特點(diǎn),安排托幼機(jī)構(gòu)的一日活動(dòng);托幼機(jī)構(gòu)的外部環(huán)境的衛(wèi)生要求和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題;傳染病和常見(jiàn)病發(fā)生和消長(zhǎng)的規(guī)律以及降低和控制患病率的措施;托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前兒童衛(wèi)生習(xí)慣和行為的培養(yǎng)問(wèn)題等。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)科特點(diǎn):涉及的知識(shí)領(lǐng)域較廣,包括解剖學(xué)、生理學(xué)、兒科學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、心理健康、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、遺傳學(xué)等諸多領(lǐng)域和學(xué)科,所包含的各學(xué)科的內(nèi)容都與學(xué)前兒童的健康有緊密的關(guān)系體現(xiàn)了該學(xué)科的綜合性、多元性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)目的丶讓學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地掌握學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的知識(shí)、技能、在教學(xué)實(shí)踐中,把所學(xué)的知識(shí)用于學(xué)前兒童的健康領(lǐng)域和健康主題的課題設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)健康知識(shí)的認(rèn)知、形成良好的態(tài)度、養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣。把所學(xué)的知識(shí)和相關(guān)技能、技術(shù)運(yùn)用于幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)方法調(diào)查法:針對(duì)個(gè)體或集體兒童衛(wèi)生狀況的調(diào)查常用方法有追蹤調(diào)查和橫向調(diào)查。實(shí)驗(yàn)法:根據(jù)理論假設(shè),在控制影響因素的條件下,對(duì)研究對(duì)象實(shí)施目的性實(shí)驗(yàn)干預(yù),了解干預(yù)效果。衛(wèi)生學(xué)常用生理、生化實(shí)驗(yàn)來(lái)了解兒童的生長(zhǎng)發(fā)育和身體功能指標(biāo)。教育實(shí)驗(yàn)法通過(guò)控制條件,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行分析、比較觀察法:在自然條件下有目的、有計(jì)劃對(duì)研究對(duì)象的自然發(fā)生現(xiàn)象和行為進(jìn)行觀察,記錄,分析的一種研究方法。(日記法、軼事記錄法、清單法常用)