直面高中生厭學行為第1頁，課件共24頁，創作于2023年2月案例三：小C，女，初二學生。小C上初中后，開始完不成家庭作業，后來連課堂作業也做不完，小Ｃ說自己老是上課注意力不集中，一堂課能走神四五次。但是，她能意識到自己走神，也能及時調整過來。自從上了初二后，她越來越覺得學習沒有用，對學習失去興趣。案例四：小D，男，高一學生。小D是班里的數學課代表，有一次上課說話，被數學老師扔了粉筆頭，據其父母講，后來還挨了推搡。此后，孩子就再也不想上學了，雖然數學老師來登門道歉，此后，孩子也不肯原諒他。第2頁，課件共24頁，創作于2023年2月直面高中生

厭學行為陳白潔第3頁，課件共24頁，創作于2023年2月目錄

厭學現狀調查厭學行為含義厭學行為表現厭學行為危害厭學原因的共性分析及其治療厭學原因的特殊性分析及其治療具體厭學案例分析第4頁，課件共24頁，創作于2023年2月現狀調查蔡桂芬2007年在碩士論文《初中生厭學原因的分析及矯治對策研究》中指出：有關調查顯示：當代中小學生有52%的人不同程度存在厭學情緒，有近12%的人厭學情緒較嚴重，已經使學業成績受到影響。1998年，“我國中小學生學習與發展狀況調查”發現，因為“喜歡上學”而上學的學生中，小學生占6.1%，初中生占8.9%。吉林省東遼縣安石中學從741份調查問卷中得到的結果表明：輟學學生中70%是出于厭學，學習有壓力，無興趣，但家長支持上學且有經濟條件；9%的學生認為教師有體罰行為，導致學生厭學、輟學。中學生厭學比例分布(%)注：(引自程華山《上海市中小學生心理問題現狀調查報告》，《心理輔導》，1998年第一期)年級初一初二初三高一高二高三厭學比例12.5615.1618.3910.184.7741.11第5頁，課件共24頁，創作于2023年2月現狀調查

2011年第3期《考試周刊》王亞娟在《農村初中生厭學心理成因分析與調整策略》一文指出：

多項調查顯示：目前農村初一學生厭學比率為41.0％，初二厭學比率為56.5％，初三厭學比率高達66.6％。民進中央關于農村初中輟學狀況一份調查顯示，平均輟學率接近40％，輟學的學生中厭學占3％。另有問卷調查表明現在的初中生厭學傾向非常嚴重，明確表示對學習不感興趣的占總人數的19.20％。沒有明確的學習目的占人數的26.09％，認為現在的學習是為了父母而學的占總人數的57％。厭學缺課量1到3科的占75.24％，厭學4科以上的占11.43％。51.3％學生有比較明顯的厭學情緒，表現為對所學課程中的大部分或全部不感興趣，僅有5.2％的學生對所學的課程有興趣，有67.4％的學生表現出了比較典型的厭學行為，如上課注意力不集中、經常不完成作業、經常違反課堂紀律、遲到、早退甚至逃課、逃學與教師發生沖突等。第6頁，課件共24頁，創作于2023年2月厭學行為------是指學生對學校學習生活失去興趣,產生厭倦、懈怠的情緒和冷淡、漠視的態度等精神障礙,以及相應的行為反應。它是一個從輕到重、由量變到質變的過程。從心理學角度來說，厭學心理是指學生消極對待學習活動的行為的心理反應，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。含義第7頁，課件共24頁，創作于2023年2月問卷調查常用操作定義：

以學生自選學習的情感狀況為依據，分4個厭學等級：選“來到學校就感到身體不舒服”為3級厭學；選“談到學習就煩”為2級；選“想到學習就緊張”為1級；選“覺得學習很快樂”為零級(不厭學)。第8頁，課件共24頁，創作于2023年2月行為表現

患有厭學癥的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣；不認真聽課，不完成作業，怕考試；甚至厭書、厭老師、厭學校，曠課逃學；嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。學生的厭學心理對青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。第9頁，課件共24頁，創作于2023年2月危害

厭學學生長期生活在這種缺乏溫暖、缺乏歸屬感和安全感的環境中,易對人對事進行消極認知,過于敏感而反應強烈,不信任他人,不好交際,情緒低落,不能理解他人,行為沖動、倔強,難以適應外部環境,形成內向、不穩定、強精神質型個性。厭學學生學習上的無力感、失落感和自卑感,不良的自我意識、人際關系,緊張、焦慮等不良的心理反應,都是“

環境中的增強因素”。如果強化和社會增強這些因素的作用,便會導致厭學學生人格發展出現各種問題。第10頁，課件共24頁，創作于2023年2月厭學原因的共性分析

家庭因素學校因素社會因素學生自身因素第11頁，課件共24頁，創作于2023年2月家庭因素主要表現為：（1）家庭教育方式不良:“過度期待”與“偏重智商”；（2）家長的不良榜樣對學生產生的消極影響。（3）父母文化水平的影響（4）家庭結構的影響矯治方法：創建“學習型”家庭具體做法：轉變父母形象，改變教育方式家長應保持與學校的聯系第12頁，課件共24頁，創作于2023年2月學校因素

主要表現為：（1）教學內容陳舊，課程繁、難、深扼殺了學生的學習興趣；（2）片面追求升學率，加重了學生的學習負擔；（3）教師的職業道德水平不高：教師的偏愛、不良師德的影響；（4）刻板的教學過程使學生厭煩；（5）片面的教學評價機制忽視了學生全面發展的需要。矯治方法：推進素質教育教育要面向全體學生，真正做到因材施教確立學生學習的主體地位，發展學生的興趣愛好改進教學方法教師要關愛學生的成長第13頁，課件共24頁，創作于2023年2月社會因素

主要表現為：（1）“讀書無用論”的影響；（2）低俗文化因素的影響；（3）重成績輕能力的人才選拔標準。矯治方法：優化社會環境具體做法：整頓不良社會風氣形成合理的人才評價標準

第14頁，課件共24頁，創作于2023年2月學生自身因素主要表現為：（1）學習動機不明；（2）自卑感較強；（3）自制力較差；（4）人際關系差；（5）學業負擔過重產生逆反心理。第15頁，課件共24頁，創作于2023年2月厭學原因的特殊性分析

通過問卷分析，發現許多學習成績一向比較優異的學生也不同程度地存在厭學心理。在70名優等生調查中，有10.64%的人對學習不感興趣，有42.55%的人沒有給自己制定學習計劃，有76.60%的人偶爾會抄襲別人的作業，只有42.55%的人認為學校吸引他們的地方是學習知識，其他的人要么是認為豐富多彩的課外活動，要么是認為與同學相處，還有的根本不認為學校有吸引他的地方。有70.21%的人認為學習是為父母而學的，不是出于個人的自愿。可見，學習成績優秀的學生厭學心理已經相當嚴重，并且在學習目的上存在嚴重的誤區。第16頁，課件共24頁，創作于2023年2月學習成績優秀生厭學原因的特殊性分析

主要表現為：1.父母不當的教育方式的影響a.孩子永遠達不到父母的目標b.獎勵手段的過度使用2.教師的過高期待效應3.自我目標定位的偏失矯治方法：形成自主學習動機的意識從“應該性自我導向”轉變為“理想性自我導向”目標定位應符合學生的“最近發展區”

第17頁，課件共24頁，創作于2023年2月學習成績一般生厭學原因的特殊性分析

主要表現：偏科現象嚴重(學習史上學業失敗或師生關系不佳)挫折感較強(偶爾失利、平時的努力白費)矯治方法：幫助學生實現全面發展加強心理健康教育，培養學生良好的學習心理素質第18頁，課件共24頁，創作于2023年2月學習成績較差生厭學原因的特殊性分析

很大程度上是因為學習困難引起的。據調查：學習困難學生在言語、數理、思維、記憶、觀察、空間和操作能力等方面，均與學習優、中等生存在顯著的差異.但后天的各種不良學習習慣則更是使其學習困難的催化劑。學習困難學生中調查顯示如下：

有47%平時作業馬虎，字跡潦草（學習優等生為4%）；有20%的人從不預習功課（學習優等生為6%）；有21%的人從不復習功課（學習優等生為6%）；有53%的人上課不能認真聽教師講課。”第19頁，課件共24頁，創作于2023年2月矯治策略：教師可以組織同學開展一幫一的活動，讓每一個學習成績優秀的同學負責一個學習成績較差的同學，向大家講解共同進步的重要性，使每一個學生都能感受到集體的溫暖。同時，作為家長也應及時對孩子進行課后輔導，幫助他們理解當天課堂上所講的知識。第20頁，課件共24頁，創作于2023年2月具體厭學案例分析第21頁，課件共24頁，創作于2023年2月

實驗班有名學習困難學生趙××。這個學生有一個突出的毛病就是臟話連篇，在女同學面前也是如此。同學們叫他下流坯，班級日記天天點他的名。班主任對他進行了仔細了解與觀察，發現他說臟話的動機之一是想引起女同學的注意。班主任這樣寫道：“我分析這個年齡的孩子進入青春期后，往往有一種在同學面前，特別只在異性面前想表現自己、確立自己的地位，得到他人尊重的心理傾向。而趙××同學正是企圖以某種錯誤的方式滿足自己的需要。他認為，說這些無聊的笑話、臟話便可以逗樂女孩子，引起他們的注意。”抓住這個癥結，班主任對趙××同學提出幾點要求：（1）觀察一下受女同學歡迎的男同學行為舉止；（2）觀察一下當你表現出哪些言談舉止時引起女同學的反感；（3）觀察一下當你表現出哪些言談舉止時受到女同學的歡迎；（4）提出自己怎樣做，才能受女同學歡迎的行動目標與計劃。第22頁，課件共24頁，創作于2023年2月由于班主任抓住問題關鍵因勢引導，提出了恰當的輔導方案，不僅使趙逐步改掉了說臟話的壞習慣，而且使他的學習態度與行為有了明顯的改進。學習成績由全班倒數幾名一躍上升到第23名。趙回顧自己轉變過程時，深有體會的講：“自我下決心以后，就先從上課做起，專心聽講，避免講臟話，臟話也自然少了。如果下課偶爾露出臟話，