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1、一個(gè)幼兒可以正確回答這樣一個(gè)問題："這里有六個(gè)蘋果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要相同多，每一個(gè)人可以分到幾個(gè)蘋果"。可是他不會(huì)回答："3+3等于幾"這樣的問題。家長感覺很奇異。在大人看來，前者屬于除法題，后者是加法，為何幼兒會(huì)回答前者而不會(huì)回答后者？請你剖析一下原由。

2、幼兒教師在幼兒園講課中要使用大批直觀形象的教具，以幫助幼

兒理解講課內(nèi)容，在給孩子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來”

時(shí)，老是用手做出“卷”的動(dòng)作，說到“大象把狼扔到河里去”，又

用手做出扔的樣子，孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上

會(huì)露出會(huì)議的笑臉。剖析事例中現(xiàn)象回答以下問題：

1）此事例表現(xiàn)了少兒思想發(fā)展中的什么特色？（2）依據(jù)該特色，教師該如何有針對性的講課？

答：1）事例表現(xiàn)了幼兒的思想發(fā)展擁有詳細(xì)形象性的特色。思想的內(nèi)容是詳細(xì)的，依賴腦筋中的詳細(xì)形象和動(dòng)作來思想。

2）老師在講課中應(yīng)當(dāng)合適這一階段少兒的思想特色，多采納具

體形象的教具、生動(dòng)形象的語言和動(dòng)作等來進(jìn)行講課。也可以讓兒

童依據(jù)老師的語言描繪作出相應(yīng)的動(dòng)作，一邊做動(dòng)作一遍思慮想像，

幫助少兒理解領(lǐng)悟講課內(nèi)容。

3、少兒在2、3歲的時(shí)候常常說"我的"，開始不讓人家動(dòng)他的東西。

經(jīng)過一段時(shí)間今后，孩子逐漸會(huì)用"我"這個(gè)詞來表達(dá)自己的夢想。請

你剖析產(chǎn)生這類現(xiàn)象的原由。

..

1、答：1）這類現(xiàn)象表示了幼兒的思想擁有詳細(xì)形象的特色。

2）他不是經(jīng)過算術(shù)公式來解決問題的，他之所以能回答前面的

問題，是由于這個(gè)問題在他心中形成了直觀的形象，今后一個(gè)題目僅

僅是抽象的公式。

2、答：1）事例表現(xiàn)了幼兒的思想發(fā)展擁有詳細(xì)形象性的特色。

思想的內(nèi)容是詳細(xì)的，依賴腦筋中的詳細(xì)形象和動(dòng)作來思想。

3）老師在講課中應(yīng)當(dāng)合適這一階段少兒的思想特色，多采納具

體形象的教具、生動(dòng)形象的語言和動(dòng)作等來進(jìn)行講課。也可以讓兒

童依據(jù)老師的語言描繪作出相應(yīng)的動(dòng)作，一邊做動(dòng)作一遍思慮想像，

幫助少兒理解領(lǐng)悟講課內(nèi)容。

3、答：1）少兒會(huì)說"我"這是自我意識(shí)萌芽的重要指征。2）1歲前的少兒是沒有自我意識(shí)的，不可以把主體同四周的客體劃分開來，自我意識(shí)的真實(shí)出現(xiàn)是同少兒語言的發(fā)展相聯(lián)系的。當(dāng)少兒學(xué)會(huì)正確使用我這個(gè)詞時(shí)，可以說少兒的自我意識(shí)產(chǎn)生了。

4、小明的爸爸媽媽老是擔(dān)憂小明和外面的伙伴一同嬉戲會(huì)削弱自己

家庭教育的作用，所以嚴(yán)禁小明與伙伴們進(jìn)行交往。逐漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明愈來愈默然，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又特別率性。請從伙伴交往對學(xué)前少兒心剪發(fā)展的影響的角度剖析小明父親母親的做法。

答：1）小明父親母親沒有認(rèn)識(shí)到伙伴交往對學(xué)前少兒心剪發(fā)展的重

要影響。孩子自己對交往的主動(dòng)性和交往的能力是影響少兒交往的重

..

要要素。只有在交往中才能學(xué)會(huì)交往。2）小明父親母親嚴(yán)禁小明

與伙伴們進(jìn)行交往，以致小明愈來愈默然，不懂得怎么與人交往，有

的時(shí)候又特別率性。說明小明自己對交往的主動(dòng)性和交往的能力由于

缺乏交往實(shí)踐而沒有獲得培