時間反復無常，鼓著翅膀飛逝橡膠工藝學06橡膠的共混與改性.橡膠工藝學06橡膠的共混與改性.時間反復無常，鼓著翅膀飛逝橡膠工藝學06橡膠的共混與改性.第六章橡膠的共混與改性6.1概述◆聚合物共混:兩種或兩種以上的聚合物制備成宏觀均勻聚合物的過程,其產物稱聚合物共混物橡膠共混的目的和意義:改善橡膠的使用、加工和(或)經濟性能。◆橡膠共混的應用:大約70%以上的橡膠是以橡膠并用或橡塑并用的形式進行加工和使用。共混例子◆輪胎:胎面膠、胎側膠、內胎在合成橡膠例如SBR、BR中并用NR,改善SBR、BR的加工性能。興趣是一種帶有感情色彩的認識傾向，它是以認識和探索某種事物為基礎，推動人們去認識事物、探求真理的一種重要動機，是一個人學習中最活躍的因素。隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學任務、提高教學質量的做法，顯然違背教學規律，不利于學生的全面發展，因此必須從優化課堂教學入手，創設良好的課堂情境。一、新課導入要奇――興趣性夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑?！苯處熗ㄟ^創設一定的學習環境，揭示課堂知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望和學生發現、探索問題的興趣。如在講《摩擦力》這節課時，向同學們仔細觀察過壁虎在墻壁上爬行嗎?它靠什么力量使其能靜止在豎直的墻壁上并能運動自如？如果在豎直放置的玻璃板上抹上一層油，再將壁虎放在上面，它還能像原來那樣在上面爬行嗎？……把與“摩擦力”有關的問題提出來，這樣設疑激趣，學生的求知欲倍增。二、運用幽默的語言，營造生動風趣的課堂氣氛興趣與學生的學習活動聯系最為密切。如果教師與學生談話或講解教材時平鋪直敘、單調乏味，就會影響學生對學習知識的興趣和求知欲望，甚至會產生厭學情緒。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言和與眾不販思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍。例如：在講勢能時，可向學生說：“當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣”學生會說：“這有什么可怕的？”這時再說：“某某同學，你頭頂上的電風扇掉下來會怎么樣呢？”先快說，制造緊張氣氛后，再說明物理的勢能和質量有關，學生必須深刻印象。這樣使學生情緒高昂，印象深刻，在輕松、愉快的情境中掌握知識。當一個學生對某一學科發生興趣時，他總是心情愉快地去學，求知欲自然加強。三、激勵是活躍課堂心理環境的催化劑學生學習興趣的減弱和成績降低，除了你學的學科多了使學生的興趣發生分化轉移等因素外，另一個很重要的原因是學生學習上的意志不夠堅強，缺少毅力。激勵，能令人心情舒暢，能充分調動人的積極性和主動性。作為教師要善于捕捉他們身上的“閃光點”，應對待不同觀點的同學首先給予肯定，對有創新的同學給予高度贊揚，對進步的同學給予鼓勵。在我所任教的班級中有1/3的學生來自農村，家庭經濟困難，自卑心理致使他們缺乏自信，喪失學習興趣和動機。對這些學生，我除在課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能力的問題，讓他們感受到成功的喜悅外，還在課外進行個別輔導，從而樹立他們學習的自信心，使這部分學生喜愛學習物理課。四、確立平等的師生關系教與學是雙邊互動的過程，教學中教師應積極選用情感因素，努力地與學生建立良好的互動關系。根據物理科的知識特點，用幽默語言加以包裝，寓德育于物理教學中，讓學生在輕松愉快的環境中既能學到知識，又能培養高尚的情操。例如在講動能的大小跟哪些因素有關時，我在做完演示實驗后為了活躍課堂氣氛，提出以下兩個問題：（1）老師和班上大個子A同學的質量一樣，我們在一起跑步時A同學的速度快，則誰的動能大?(2)老師又和班上小個子B同學以同樣的速度跑步，則誰的動能大？這樣學生覺得很親切，都很積極思考并回答問題，課堂效率很高。在新型的師生關系中，教師不再是課堂教學的中心，不再是至高權威，而是以自己的學識、能力、人格魁力等云感染學生，建立起自己的崇高威信，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的奇特效果影響學生。五、要與生活緊密聯系，與時俱進學生從生活中走來，對身邊的事情比較熟悉，比較親切。老師在講解理論時，用實際事例來說明理論，講解完理論后，又用理論來解釋實際問題，可使學生體會到學物理的實用性，提高學習物理的興趣。像柯受良飛越黃河、流星雨、日食、月食、海市蜃樓現象等，這些活生生的事例和有趣的自然現象，都可以引起初中生的興趣，是較好的物理素材。在做實驗時，老師要根據學生的心理特點，精心組織和設計實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，使學生對物理有親切感，體會到學物理的實用性，提高他們的學習物理的熱情。總之，在物理教學中，運用興趣教學法，不僅能活躍課堂氣氛，而且能培養學生的學習興趣，給學生以美的享受。當前農村英語教育教學質量普遍較低的主要原因之一是農村英語教師仍存在著以下課堂教學問題：一、教學語言缺乏標準性，板書缺乏規范性有不少教師，尤其是五六十年代出生的教師，由于他們大部分是沒有受過專業訓練的“民轉公”或“代轉公”教師，他們的語音不準，有的甚至用當地方言上課。此外，大部分教師的板書很不規范、端正、整潔。一方面是字體不規范，另一方面是沒有板書設計，想到哪里就寫到哪里。二、教學環節缺乏緊湊性有不少英語教師開學前不會去看課程標準的相關要求，也不會去看教材的編寫說明，更不會去鉆研整冊教材力求整體把握教材，結果，他們經常把教學難點也當成了教學重點，而正真的教學重點卻被當做基本要求來處理。三、備課只有單向性或應付性不少英語教師的備課筆記基本上只備教材、教法，不備學生、學法，甚至照抄現成的教案，基本上是為了應付學校與上級的檢查，他們只按照現成的教案依樣畫葫蘆。大部分教師的備課筆記則只寫了教什么，怎么教。至于學生的學情與學法以及課后反思幾乎毫無涉及。四、體現不出運用多媒體進行輔助教學的先進性雖然大部分學校的每個班級現在都配備了多媒體教學設備，但實際情況是，多媒體教學設備要么放在教室里成為擺設（不少中老年教師根本不會用），要么就是用現成的課件照搬照用（主要是年輕教師），大部分學校里會自己根據教學情況制作課件的教師寥寥無幾。五、缺乏課堂教學的總結性教師們普遍認為上完一節課就是完成了教學任務，接下來就是等著批改學生的作業了。至于這節課上的效果怎么樣，教學目標達到沒有，自己的教學過程存在哪些問題，還有哪些可改進之處等問題他們很少去進行課后反思。六、沒有主動的創新由于缺少自身學習及少有現成的模式可供參考，教師們對當下的新課程理念、新課改下的新的課堂教學模式自知勝少，只能憑現有的教學經驗進行教學。他們普遍認為教師的教要比學生的學更重要，日積月累之后，學生對教師只有嚴重的依賴性就別奢談創新性了。學生還是那個可憐的知識的容器。七、教師不敢關注學生學習行為的規范性由于有關部門一再三令五申嚴禁教師對學生進行體罰或變相體罰，再加上媒體上時有某教師因體罰或變相體罰學生而被處分的新聞報道，教師們對“體罰”兩字簡直到了談虎色變的程度。他們出于保護自己飯碗的本能而喪失了教師既要教書還要育人的天職，對學生學習過程中出現的不良行為視而不見，置若罔聞。這簡直是教育的悲哀。八、不愿正視學生的差異性有些教師雖然看到了學生的差異性，但因缺乏愛心與耐性或感到某些學生已孺子不可教，他們在課堂上只求那些所謂的“差生”不要影響自己上課就行，至于學生課堂上睡覺還是看課外小說，課后作業是否去做，考試考幾分，這些教師都無所謂，因為他們所關注的那些所謂的尖子生能考上重點學校就會有名氣有獎金了。九、各種練習充滿機械性與應試性為了應付考試，絕大部分教師整天忙于編寫各類練習題，有的甚至到書店或網絡上照搬照抄各類練習題讓學生整日忙于做題，而所做的這些練習題既沒有層次性，也沒有針對性，只有單調的機械性與枯燥性，其目的就是為了應試性。學生的學習狀況可想而知。根據上述問題，特提出以下對策：一、加大對教師培訓的考核力度不管是對中老年教師還是青年教師都有與時俱進，不斷學習，不斷提高自身素養的要求。為此，除了采取措施鼓勵教師加強自身學習以外，學校及其上級有關部門應建立切實可行的教師培訓的考核機制。比如，現在的網絡培訓雖然有一定的實效，但大部分教師只是開著電腦算時間而已，他們所做的作業大部分都是東拼西湊，有的甚至復制別人的答案。為此建議有關部門，除了加強對教師的培訓以外，還要加強對培訓結果的考核而不要讓教師產生混學分的想法。具體對此就是：凡參加培訓的教師統一由縣市級教育主管部門組織參訓教師利用暑假時間進行考試，不合格者由其自費繼續學習并同時扣除績效工資若干或降低一級職稱。二、把合格率與平均分列為考評教師的重要指標當下考評教師教學實績的主要指標是升學率與優秀率，這是導致教師不去關注后進生的主要原因。如果把合格率與平均分列為考評教師的職稱與績效工資的重要指標，那么教師勢必會正真面向全體學生。三、制定有可操作性的工作細則使教師有“法”可依當下關于教育的法規已然不少，但有不少是抽象的理論性的甚至是模糊性的。比如關于體罰與變相體罰就沒有明確的界定，教師在批評學生時的度確實很難把握。為此，教育部門除了加強師德教育以外，應制定明確的有可操作性的教師教育教學工作細則供教師參照執行使教師有“法”可依。四、引導教師在實踐中反思，在教研中共進，引領教師的專業成長讓廣大農村中小學教師從理念到實踐還有一個艱難的轉化歷程。引導教師不斷地在實踐中反思，在反思中提高。定期舉辦“新課程實施回頭看”，引導第一線教師經常性的反思自己的教學活動；引導教師備好“教后案”，促使教師們在實踐的基礎上不斷地反思自己的教學思想和教學行為；鼓勵教師寫教學反思，利用網絡空間，展示教師的才華，也展示教師的教學才藝。同時，引導教師開展系列“新課程專題”教研活動，以教師間的互助和教師個人反思相結合，促進教師專業在實踐中成長?？梢酝ㄟ^“人人上好一節研討課，人人評好一節課”；落實好研討課的“備——上——說——評——上”五個環節，建立起評課的目的在于推進教師反思，完善執教者以人為本的觀念；可以通過“人人都有專題研究，人人能開一次講座”，相互間交流探究，深化教師的專題研究，提高教師的專業素養。第六章橡膠的共混與改性6.1概述◆聚合物共混:兩種或兩種以上的聚合物制備成宏觀均勻聚合物的過程,其產物稱聚合物共混物橡膠共混的目的和意義:改善橡膠的使用、加工和(或)經濟性能?！粝鹉z共混的應用:大約70%以上的橡膠是以橡膠并用或橡塑并用的形式進行加工和使用。共混例子◆輪胎:胎面膠、胎側膠、內胎在合成橡膠例如SBR、BR中并用NR,改善SBR、BR的加工性能。輪胎斷面結構與所用主體材料NR/SBRSBR/BRNR/SBR/BR鋼絲帶束層NR/BR,NNR「體簾子布層內胎或無內胎的內層膠:NR,IR,NRXRcR/BR、cRNR、CR/EPDM:改進CR之混煉、壓延、成型性能;◆樹脂硫化的ⅢR:并用少量cR或cSM,可加快硫化速度;NBR/PVC:提高NBR的拉伸強度、阻燃性、耐磨性、耐溶劑性、耐臭氧性、加工性及海綿發泡性能;橡膠/PE:在SBR等橡膠中加5-20份PE,可減少SBR等膠料的收縮率,用于鞋底及海綿膠◆橡膠/髙苯乙烯:提高橡膠的強度、耐磨、加工性能,壓延、壓出半成品的表面光滑EPDM/酚醛樹脂:提高EPDM的粘性。橡膠共混、橡塑共混改性的研究內容◆相容性一形成均相體的能力:熱力學相容性、工藝相容性共混物形態結構連續相、分散相、界面配合劑在共混物中分布及其對物性的影響◆常見共混物的制備方法和性能橡膠共混物和共混型熱塑性彈性體6.2聚合物的相容性聚合物的相容性:兩種不同聚合物在外力作用下共混,移去外力后仍能相互容納并保持宏觀均相形態的能力621聚合物的熱力學相容性用熱力學的觀點,高聚物遵循液體混合的規律:△G.=△H-TS若自由能△Gm<0,為熱力學相容體系;△Gm>0,為熱力學不相容體系△sm與氣體常數、聚合物組分的摩爾數、體積分數有關?；旌蠠醽慔m與聚合物溶解度參數和體積分數有關聚合物共混時,混合自由能△Gm主要取決于各組分的溶解度參數、摩爾體積、體積分數。共混體系能否達到熱力學相容,主要決定于混合熱△Hm及混合熵△Sm絕對值的大小。聚合物共混時若不發生體積變化,混合熱可用式(7-3)表示△Hm=Vm(a-0b)2④apb式中Vm—共混物的總體積;δa,δb—分別為共混物中兩種聚合物的溶解度參數;分別為共混物中兩種聚合物的體積分數4300聚合物的溶解度參數的差值越大,等量共混時,越不容易實現熱力學相容。多數聚合物共混時達不到熱力學相容,只能實現部0.204.60亟分相容。體積分數圖?1混合熱ΔHm與組分聚合物體積分數的關系622聚合物的工藝相容性某些在熱力學上不相容的共混體系,通過機械方法或增容方法混合,也可以獲得足夠穩定的共混物這種共混物在微觀區域內構成多相形態,但在宏觀上仍能保持其均勻性。CUIRM注:M:相容或可混,無分離相,8差近似零;B:相容性大,無明EPDMB1B顯分相,8差小;I:不相容或相容性小,有明顯分相,δ差大SBRItB1:飽和橡膠并用;B2;非極性的不飽和橡膠并用;B3:極性BRIIIIB膠并用;1:飽和與不飽和橡膠并用;12:極性與非極性的不飽和橡膠并用;IB2:極性差異減小靠近B2的不飽和橡膠并用圖1橡膠共混的相容性NBRIIIB3IRIIIB2BIB>INR11:1|B2B21B212|MIIRCIIREPDMISBRBRCRNBRIR623聚合物相容性的預測可以通過溶解