基于職業教育理念的高職公共英語教學馬俊波。。●●●●0●●●●深圳職業技術學院2009年7月【精品】PPT課件基于職業教育理念的高職公共英語教學基于職業教育理念的高職公共英語教學馬俊波。。●●●●0●●●●深圳職業技術學院2009年7月提綱高職公共英語教學的發展●高職公共英語教學的問題●高職公共英語教學的對策高職公共英語教學的教材高職公共英語教學的發展●大綱93年制訂并于95年頒布了《普通高等專科英語課程教學基本要求》“以實用為主,應用為目的”先基礎后應用98年制訂并頒布了《全國成人高等教育英語課程教學基本要求》2000年制訂并頒布了三教統籌的《高職高專教育英語課程教學基本要求》“實用為主,夠用為度,應用為目的”“涉外業務活動2008年《基本要求》的修訂一個孩子會在其心靈最深處反抗那些專橫的歧視。――英國學者班尼菲爾德教育公平是最重要的社會公平。――中國教育部部長周濟一．公平與教育公平從詞源學的角度講，“公”是會意字。其小篆字形，上面是“八”，表示相背，下面是“厶”，是“私”的本字，合起來表示“與私相背”，即“公正無私”的意思。①教育公平就是教育應該“與私相背”，保證其公益性,即社會的公共教育資源為公眾所用，而不應壟斷在特定人群手中或為個人謀不正當的私利。幾年前流行的“校中校”受到很大非議，其重要原因就在于公立學校利用公共資源辦民校，占用社會資源為私利，破壞了教育公平，引發了一系列社會問題。二．法律如何保證農村義務教育的公平（一）法律通過保證機會公平來實現公平在教育領域，對于留守兒童這個弱勢群體，按照羅爾斯的公平的機會均等原則，就應該通過立法確定制度上的財政等一系列安排，真正有效實現留守兒童的受教育權。按詹姆斯?科爾曼的說法，教育機會均等有四個標準：（1）進入教育系統的機會均等；（2）參與教育的機會均等；（3）教育結果均等；（4）教育對生活前景機會的影響均等。其中最為關鍵和核心的是國家教育資源的分配和享用的均等。這實際上就是在強調教育過程的平等，尤其是優質教育資源享用的平等。譬如“校中校”就破壞了機會公平，經濟條件好的學生可以通過出高價來享受優質資源，而許多無法購買這種優質資源的學生就只有“望校興嘆”，這種機會不平等導致學生教育效果不平等，最終影響到學生將來從事職業和社會地位的不平等。②《中華人民共和國未成年人保護法》和我國參加的聯合國《兒童權利公約》都規定了未成年人有平等的受教育權，這表示留守兒童與城里孩子一樣平等的享有受教育權，但在實踐中，由于家庭教育的缺位、民辦教育師資短缺、農村教育價值觀的淡漠，留守兒童很難有效地享受到受教育權。“為了平等地對待所有人，提供真正的同等的機會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生較不利社會地位的人們。”③保障農村義務教育，給留守兒童一個起跑線上的公平，是教育公平和社會公平的開始。（二）法律通過縮小貧富差距來實現公平貧富差距產生于第一次社會分配，國家有責任通過第二次分配縮小貧富差距，這就是我們在政策層面上說的“效率優先，兼顧公平”。要實現社會公平就要確保財政的公共性，保證國家在公共領域公益事業上的投入。教育作為公益性的事業，必須在社會第二次分配中得到有效資源。而資源尤其缺乏的農村教育更應在公共財政框架內得到優先滿足。我國2006年9月新修訂的《中華人民義務教育法》的一大亮點在于以法律形式保障了義務教育尤其是農村義務教育經費的投入。這一規定對于經濟發展相對滯后的農村地區具有很強的現實意義。2006年至2010年全國農村義務教育經費保障機制改革累計新增經費,將由原來的2182億元增加到2652億元。這新增的470億，無疑順應了教育公平的大勢。（三）法律通過保護少數人權利來實現公平美國學者沃思認為少數人是這樣一群人，他們由于身體上或文化上的特征而被從他們所在的其他人中挑選出來，并受到特定的不平等待遇，因此經常成為集體歧視的目標。留守兒童作為弱勢群體就屬于“少數人”之列。在市場中，本來城市學校就占據了優越的社會資源，而市場的趨利性，促使農村學校優秀的師資資源進一步流向城市學校，造成“好愈好，差愈差”的惡性循環。權利損害并不可怕，可怕的是沒有權利的救濟。當先前的機會不公平帶來了結果不公平，而結果不公平又使大家占有社會資源不平等從而陷入惡性循環時，社會應該存在一個救濟機制，法律應該有所作為，切斷因前一輪“機會不公平”造成的惡性循環，形成新一輪的“機會公平”（起跑線上的平等），如此方能打開公平的局面，而社會也就在調節公平的動態平衡中實現穩定發展。三、結語當城里孩子打著“非主流”的流行旗幟張揚個性時，那些被邊緣化的留守兒童還在企盼著被主流社會接納。當城里孩子認為陰郁的色彩是一種時髦的深沉時，那些尚未沐浴在公平陽光下的留守兒童是否在黑暗中尋找光明？教育公平，我們需要幫助這些孩子。閱讀教學在初中語文教學中占有極其重要的地位。新課程標準對初中生的語文閱讀量及閱讀的種類等方面作出了明確的要求。因此，初中語文教師應遵循新課程理念，認真貫徹實施，提高初中生的閱讀能力。當前初中語文閱讀教學成效停滯不前，主要是因為閱讀教學得不到充分的重視，“重課內、輕課外”的教學方式導致了學生的閱讀量不足、閱讀缺乏技巧性等弊端。初中語文教師應通過課內外的有效結合，引導學生增加閱讀量，提高閱讀技巧，提升學生的語文素養。本文主要針對這些問題，進行分析與探究，找出解決的方法。一、當前初中語文閱讀教學現狀的弊端1.忽視課外閱讀的重要性，學生的閱讀量嚴重不足。在初中語文閱讀教學中，許多教師的教學理念都會出現輕微的偏差，從而忽視了閱讀的重要性，錯誤地理解為閱讀教學只是在進行課堂教學時對文章的講解分析，也因為時間與客觀條件等方面的限制，在課后也沒有要求學生強化閱讀功課，導致學生課外閱讀量嚴重不足，不能很好地積累文化底蘊。2.忽視對感悟能力的培養，學生的整體性感知缺乏靈性。教師為了更快地完成語文閱讀教學，常把文章“大卸八塊”，把原本意境深厚的文章，變成了一小堆、一小堆的詞句。學生無法從文章的整體角度進行學習和感悟，靈性得不到發揮，對文章的整體感悟能力也得不到相應的進步。3.忽視有效指導的環節，學生的閱讀技巧提高不快。在初中語文閱讀教學中，許多教師過于強調檢查，而檢查的手段也較為單一，通常使用閱讀分析檢測的方式。這樣，學生有再多的練習量，也不能迅速有效地提高他們的閱讀技巧。在教學過程中最重要的環節就是引導、指導，在這些環節中，如果能有效發揮教師的作用，學生的閱讀技巧一定會快速提升。4.過于強調教學的應試性，學生的閱讀內容單一。有些初中語文教師錯誤地認為，閱讀教學只是為了提高學生的寫作能力，在他們的眼里，寫作能力只是為了更好地完成“中考應試作文”。在這樣的指導思想下，教師的閱讀教學活動就會變得狹隘，只會注重閱讀一些與中考作文相關的文章，強化學生的仿寫訓練，使學生沒有機會接觸其他類型的文章。二、解決初中語文閱讀教學弊端的途徑1.拓展教學的空間，增加學生的閱讀量。教師可以從課堂設置和課外要求兩個方面，解決學生閱讀量不足的問題。在課堂設置方面，教師可以借鑒許多地區的讀寫課題研究，在不影響整體教學活動的基礎上，每周安排1-2節課，組織學生開展閱讀活動，并以此拓寬學生的視野。同時，教師要有效掌控學生的課外閱讀，從數量、質量等方面，指導學生如何科學地擬定閱讀計劃，合理地安排閱讀時間，讓學生循序漸進地完成語文計劃閱讀量。在閱讀中，還應注重培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，鼓勵學生摘錄閱讀中的精華內容并能充分汲取、吸收。2.講悟的有機結合，增強學生的感悟能力。在進行閱讀教學時，教師應站在文章的整體布局、中心思想的角度進行講解，不能只是對字、詞、句的簡單分解；應注重引導學生通過整體感悟，學習文章的寫作特色，掌握文章的脈絡特點。例如在講解《蘇州園林》一文時，教師應通過讀、思、悟等手法，從文章描寫的蘇州園林的特點入手，指導學生針對文章的描述手法、脈絡框架進行感悟和理解。這樣，不僅可以有效提升學生的閱讀領悟能力，同時也可以促進學生的寫作能力。3.有效開展閱讀指導，提高學生的閱讀技巧。閱讀是需要一定的技巧的，初中語文教師對學生的強化指導的方向就是：如何在較短的時間之內，實現閱讀量與成效的最大化。首先，教師應指導學生開展“選擇性”閱讀。由于初中生的功課比較多，閱讀的時間與精力也相對有限，所以，教師應當讓學生學會制定合理詳細的閱讀計劃，在本學期和下學期各安排閱讀多少書籍，其中應包含哪些名著，都應列出計劃，科學地進行安排。其次，教師應當指導學生開展“差異性”閱讀。有些書籍只需要簡單瀏覽，知道大概情況就可以了，但有的書籍、文章則需要進行深入閱讀，逐行逐句、甚至抓住某一個重點字詞進行仔細的推敲，這就要求學生依據實際情況選擇“精”讀還是“略”讀。此外，教師還要指導學生進行“模仿性”閱讀。針對與作文訓練相關的閱讀內容，在閱讀的基礎上，學生還應從文章結構、題材選擇、描寫手法以及遣詞造句等方面認真揣摩，并借鑒吸收它們的成功之處。4.注重溝通交流，拓寬學生閱讀面。在實際閱讀教學中，大部分學生都可以總結歸納出一些成功的經驗，但這些經驗只是站在學生的角度總結出來的。教師開展有效的閱讀指導可以起到畫龍點睛與拋磚引玉的效果。所以，教師定期與學生進行閱讀學習方面的經驗交流活動，可以讓學生實現經驗共享，推進學生整體閱讀水平的提高。總之，在初中語文閱讀教學中，教師應當針對問題出現的原因認真分析研究并采取相應的措施，通過課內外的有效結合與師生互動，增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，讓初中語文閱讀教學的成效得到有效提升。（閆小會江蘇徐州市銅山區大許鎮中心中學221124）提綱高職公共英語教學的發展●高職公共英語教學的問題●高職公共英語教學的對策高職公共英語教學的教材高職公共英語教學的發展●大綱93年制訂并于95年頒布了《普通高等專科英語課程教學基本要求》“以實用為主,應用為目的”先基礎后應用98年制訂并頒布了《全國成人高等教育英語課程教學基本要求》2000年制訂并頒布了三教統籌的《高職高專教育英語課程教學基本要求》“實用為主,夠用為度,應用為目的”“涉外業務活動2008年《基本要求》的修訂考試1995年11月份成立了“普通高等專科英語課程教學質量檢測工作研究組”,01年頒布《高等學校英語應用能力考試大綱》和樣題04年《口語考試大綱》●組織01年成立了高職高專英語課委會和高等學校英語應用能力考試委員會06教育部高職高專教育英語類教學指導委員二高職公共英語教學的問題●問題1:高職公共英語教學目標錯位,高職教育的特點未能充分體現。類型定位√培養目標不同:就業導向顯性存在課程內涵不同:基于工作過程系統化的課程結構,定向性特點與本科的區別:培養目標(生產、建設、管理和服務第一線的應用型人才),專業設置(以職業技術崗位群為依據),培養方式(著眼培養崗位工作能力,實踐以強化訓練為特點。王前新等,2007)層次定位工作過程復雜程度高的技術性人才畢業生能駕御策略層面的工作過程作用定位√職業教育包含了職業培訓√職業教育既指向就業又指向發展(姜大源,2008)問題2:高職英語課程標準過分注重基礎,缺乏對英語在職業中運用的通盤考慮ESP理論的影響:EGP是基礎,沒有EGP的學習難以進行。ESP是EGP發展來的是EGP的延伸在完成《基本要求》規定的教學任務后,應結合專業學習,開設專業英語課程.….”(教育部高等教育司,2000高職英語教學分為兩個階段,即基礎階段和行業階段(教指委,2008《基本要求》討論稿)ESP與EGP的語言表現形式是沒有差別的,差別表現在學習者的需求不同,教學目標不同,從而導致學習者的學習方法不同(陳莉萍,2000)國外大學的經驗●問題3:高職公共英語課應用性不強,培養的學生不能有效地應用英語。語言知識的講解為內容,應試為目標,聽說寫譯能力較差,學不能用所學內容與將來工作崗位脫鉤,學不致用問題4:高職英語課程應試傾向嚴重,不利于英語綜合能力的培養。教師異化為過級培訓師,過級率的提高很難,過級后的英語課很難上。學生異化為做題機器,過級靠死記硬背,學習積極性不社會對畢業生的英語水平要求提高,而學生卻高分低能,不能直接上手。三高職公共英語教學的對策重點課題重點課題1:職業性是高職公共英語課程的