運籌學——.計劃評審方法和關鍵路線法31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。運籌學——.計劃評審方法和關鍵路線法運籌學——.計劃評審方法和關鍵路線法31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。1PERT網絡圖1PERT網絡圖的一些基本概念工序(作業):一項需要人財物或時間等資源的相對獨立的活動過程在網絡圖中用箭線表前面直接相連工序稱緊前工序,直接相連的后繼工序為緊后工序。·結點(事件):相鄰工序的分界點般用圓圈來表示,每個結點編上順序號,結點既不消耗人力、物力,也不占用時間路線:指PERT網絡圖中,從最初事件到最終事件的由各項作業連貫組成的條路。關鍵路線:指從最初事件到最終事件路條可以有不同的路,各項作業累計時間最長的那條路網絡圖由工序、事項及時間參數所構成的有向圖即為網絡圖。箭線表示工序結點為工序間相互關系的網絡圖,稱箭線式網絡n結點表示工序箭線為工序間相互關系的網絡圖,稱結點式網絡OR:SM、網絡計劃的圖示形式1、箭線式網絡圖BN一作業名稱一作業時間2、結點式網絡圖一作業序號作業名稱作業時間OR:SM為適應電子商務人才培養要求，針對電子商務專業知識特點，電子商務課堂教學在保留傳統課堂教學的有效方法同時，更要積極探討針對電子商務專業知識特點的課堂教學新模式。電子商務專業是一門相對比較新的實用技術，既有傳統商務貿易知識要求，也有現代電子信息技術知識要求，還有將傳統商務貿易知識和現代電子信息技術知識進行融會貫通，成為交叉復合型的、實用性很強的專門新技術要求。因此，在電子商務課堂教學過程中，很大程度上有必要積極探索和思考教學模式的創新。筆者現將在電子商務課堂教學過程中，著重培養學生學習能力、動手能力、交流能力、創新能力、發現問題和解決問題的能力、科研能力和創業能力的探索和實踐的粗淺體會，進行小結介紹，借以拋磚引玉，以便不斷提高和充實電子商務課堂教學內容，更好地培養電子商務專業技術人才。一、“問題解決式”教學模式“問題解決式”的教學模式，即根據現實電子商務現象提出問題，安排學生針對現實問題自行查閱相關知識，進行理論知識和現實問題的分析比較，加深理論學習，加強對現實問題的理解。然后，再組織同學們進行交流，討論整合，對問題提出解決方案。這樣，在一定程度上，能夠更快了解和掌握新知識，同時實際能力也得到有效鍛煉。這就是“問題解決式”教學模式。“問題解決式”教學模式可表述為：呈現現象――提出問題――資料查閱――合作解決――交流展示。1.呈現現象，即應用各類媒體介紹的在社會生活等方面呈現的電子商務現象呈現現象必須依據電子商務教學內容、教師和學生自身生活經驗和已有的知識背景出發，利用各類媒體介紹的社會生活中的電子商務現象，創設情境。2.提出問題，即學生根據觀察到的現象，提出學習電子商務中遇到的問題提出問題的關鍵在于，如何提出有價值的電子商務問題，并達到學習提高的目的，使學生了解學習目的并掌握學習內容。3.資料查閱，即學生根據問題自行查閱資料資料查閱的關鍵在于，如何在獨立思考的基礎上進行課本的學習、參考書的翻閱、網絡資源的瀏覽，把握適合自己的閱讀技巧，針對問題提出自己的看法。4.合作解決，即學生分組，小組成員合作提出解決電子商務問題的方案合作解決的關鍵在于如何達到交流整合、知識互補、相互完善、以既獨立又互動的方式完成學習內容，提出解決方案。5.交流展示，即組與組間交流，展示電子商務解決方案交流展示的關鍵在于如何在交流中學會吸收借鑒別人的知識和方法，延展自身知識和興趣，如何把自己的思想方法展示給別人。二、“辯論式”教學模式電子商務專業是一個交叉復合型的新學科，學生需要掌握的知識內容十分豐富，學生不容易十分全面的掌握知識，容易陷入漫長苦悶的學習中。為了指導學生學習，幫助學生掌握專業知識要點，并以點帶面，擴大學生知識面，改善學生知識結構。在電子商務課堂教學過程中，教師把辯論賽的規則引入教學之中，這就是“辯論式”教學模式。辯論式教學模式可表示為：教師選擇――教學準備――辯論上課――辯論結束。1.教師選擇選擇兩位電子商務專業學歷比較高、知識面比較廣，專業教學經驗比較豐富，對電子商務課程研究比較深入的老師。其關鍵在于，教師要樹立新觀念，使教師轉變舊觀念，不要受辯論結果影響，積極參與，相互學習，相互促進，共同提高教學水平。2.教學準備辯論教師深入研究專業課，廣泛閱讀有關資料。教學準備的關鍵在于范圍限定，即兩名辯論教師按照電子商務專業選定小方向范圍，按照教學計劃內容充分準備，要具備豐富的、有深度的、特別是新穎的電子商務知識。同時，要安排學生根據限定范圍做相關性的準備，以備辯論教學過程中提出問題、發表意見和辯論總結。3.辯論上課兩位辯論教師同時上課，共同面對學生。其關鍵在于辯論的協調，即辯論教師要在限定時間內闡述教學內容及其觀點，積極應對，達到知識互補，優勢整合。4.辯論結束辯論結束時，學生提問，教師辯論回答，最后學生總結。其關鍵在于學生的主動性，培養學生的主動性，應調動學生發問和總結的積極性，并設計相應的獎勵措施。三、“項目驅動式/任務驅動式”教學模式電子商務本身是一個實踐性很強的學科，以實踐項目作為教學方法，來激勵學生學習積極性和創新精神，培養學生的實際動手能力，遠將成為一個不錯的教學模式。項目教學模式，是師生通過共同實施一個完整的工作項目，在實施工作項目過程中進行的教學活動。在這里，項目是指以完成一件具體的、具有實際應用價值的電子商務產品活動為目的的任務。項目教學模式可表示為：項目選擇――項目實施――項目演示――項目評估。1.項目選擇由學生或教師在現實中選取一個項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書。項目可以是社會真實項目，也可以是虛擬項目。其關鍵在于項目質量，應保證項目質量符合教學計劃，達到教學目標；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來，與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系；能夠調動學生積極性、主動性。真實項目最好有經濟收入，會帶來更大的學習動力。2.項目實施，項目具體行動其關鍵在于實施中學習，這就要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題，完成教學內容，實現教學目標，讓學生實際動手能力增強，創造潛能充分發揮。3.項目演示由學生闡述項目實施機理，培養學生表達、交流的能力，成功推銷自己。其關鍵在于演示的方式是否直觀、有效。4.項目評估師生共同評價項目工作成果，評估項目完成質量和教學目的達成程度。項目評估的關鍵是正確認識評價結果，即在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，因為每個參與具體行動的學生都能得到培養、鍛煉、提高。四、“探究式”教學模式電子商務專業人才必須具備發現問題和解決問題的能力。為了培養學生這方面的能力，在電子商務課堂教學過程中，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍環境和生活實際為參照對象，為學生提供充分地、自由地表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式，也就是以探究為主的教學，即探究式教學。探究式教學模式可表示為：激疑設疑――強化動機――分步探究。1.激疑設疑根據教學的要求，利用教材或學生已有知識經驗，啟發學生提出問題，或由教師歸納學生關心的問題，提出探究的課題。其關鍵在于問題的提出，問題必須有針對性、實用性和解決的可能性。要明確目的，要明白解決什么問題，確定好探究的方向。在教學中要求提出探究的課題具有吸引力，以利激發探究活動的熱情。2.強化動機提出問題和明確方向以后，并不是每個學生都能自覺地、積極地投入探究活動的，這就需要強化學生的內在動機，調動學生的積極性和主動性。其關鍵是要運用合適的強化方法，使強化方法能夠解決所提出問題，具有相當重要意義和十分必要性，具有感染力和激發力，使學生的學習動機從單純興趣向自覺探究轉化。3.分步探究，讓學生明確怎么樣解決問題其關鍵在于采取有針對性的方法，可分為授法、探究、應用和小結。授法是明確怎樣解決問題的要領；探究即逐步深入解決問題，引導學生試用方法，進行活躍的探究活動；應用即學習自行解決問題，運用上一步中獲得的經驗舉一反三解決類似或相關的問題，它是探究成績的鞏固，又是探究效果的檢驗；小結即明確今后如何解決問題，既要總結探究活動的基本收獲，得出結論，又要為學生今后解決類似或相關問題導向引路，這是探究式教學活動繼往開來的重要一步。五、“主動――交互”教學模式電子商務技術具有互聯網工具的特點，要求其教學必須突出個性化和交互性。運用傳統教學方法，很難完成電子商務的全部課程內容。基于電子信息技術的新發展和廣泛應用，為電子商務專業課程教育創造新條件，有了新環境，在將電子信息技術運用于教學過程中，就讓學生既運用電子信息技術進行學習，又認識電子商務與電子信息技術的不可分割關系，這使教學的交互性和個性化得以實現。信息技術的多媒體化、網絡化、交互化和智能化的特點，決定了它能夠促進那些旨在發展學生的智力和創造性的教育過程。在教師引導下，以學生為中心，在情景、協作，個別化及具有可重復性的學習環境中，充分發揮學生主動性的教學組織形式。“主動――交互”教學模式可表示為：個性化學習――課件制作――教學過程。1.個性化學習在“網絡”化的條件下，極其大量的信息是學生取之不盡的信息資源，學生可以自行決定學習時間、地點和內容。其關鍵在于學習目的和內容，最好是結合電子商務專業知識和有關傳統學科知識來進行學習，增加有效信息量，擴大視野，教師要指導預習，幫助學生界定學習目的和學習內容。2.課件制作教師利用多媒體聲、光、圖像、視覺等多種形式，綜合運用，增加信息量，激發學生學習興奮點，提高學生學習興趣，增強學生學習探索精神；安排學生參與教學課件制作，體現學生主動性；創設情景，鼓勵想象。其關鍵在于學生的參與性，要使學生的參與性調動起來，讓學生得到充分鼓勵。通過學生主動參與課件制作，達到預期的學習內容，起到學生學習個性化效果。3.教學過程，即課外與課內有機結合其關鍵在于課程設計，課程設計應該做到課內合作學習、留有懸念，課外因材施教、個性化教學，使學生充分參與教學過程。自布局調整以來,我們中心小學負責管理七所農村小學,同時與兩所邊遠山區薄弱學校結對子聯動發展。在互動教學活動中,我發現農村孩子信息不靈通,知識面窄,寫作時或是東抄西摘,大話連篇;或是寥寥數筆,內容空洞;或是照葫蘆畫樣,無個性,無新意;更有甚者,一到寫作課就發呆,一個字也寫不出來。如何改變這種狀況呢?應該考慮讓孩子們有話可說,讓他們找到作文的素材。作文素材應該從生活中來,從體驗中來。農家的生活樂趣無窮,因此,將作文教學與綜合實踐活動進行整合,定能使農村作文教學走出困境。整合能激發學生寫作興趣興趣是最好的老師,興趣是寫作的動力。農村學生怕寫作文,寫不好作文,原因是對寫作沒有興趣。綜合實踐活動的自主性有利于激發學生寫作的興趣。農村孩子在純樸的民俗民風、大自然的懷抱中成長,教師可從孩子們熟悉的鄉村生活中選擇他們感興趣的課題去開展綜合實踐活動。如“美麗的小農莊”“家鄉的特產”“家鄉民間傳統文化”“我熟悉的昆蟲”等課題,都是孩子們喜聞樂見的。教師引領孩子們去調查、訪問、探究,并把研究的過程以寫日記、隨筆、體會、調研報告等形式記錄下來。學生有了自己感興趣的話題,自然就喚起了寫作的欲望,以“我手寫我心”,以“我筆抒我情”,一篇篇白描手法的文章真切、樸實,雖沒有什么華麗的詞藻,卻讓人感到親切自然。整合能豐富寫作內容由于受文化背景、師資條件、辦學條件等因素的制約,大部分農村小學仍采用傳統的教育教學模式,課堂教學局限于課本,教學方法陳舊、單一。大部分教師在作文教學時仍是沿用“審題――教師念范文――學生仿寫”的教學模式。因而學生寫出的作文沒有真情實感,內容貧乏、單調。在農村小學開展綜合實踐活動,讓孩子們有了更多的機會去考察、實驗、探究、設計、創作、想象、反思、體驗。如開展主題為“植物的栽培”“糧食的由來”“小農莊”“拜訪春天”“家鄉變化”“家鄉的景區”“未來的家鄉”“家鄉的傳統節日”等綜合實踐活動。孩子們在問一問、聽一聽、看一看、聞一聞、摸一摸、想一想的體驗活動中,有了更多的感受與體會。學生用筆寫出自身的所見所聞、所做所想,文章自然有血有肉、有情有意。一幅幅鮮活的畫面,一個個生動的故事,躍然紙上,妙趣橫生。整合能拓展寫作空間農家孩子交際不廣,活動空間小,見識不多,如井底之蛙,思維空間受到很大影響,作文話題也因此受到制約。綜合實踐活動的開放性與多元化,讓學生有機會面向整個生活世界,有了更多的思維空間。學生可以隨心所欲地選擇不同的課題。即便是同一個課題,也可以從不同角度去觀察、調查探究。例如,對于“我看社會主義新農村”這個課題,可以讓學生去了解農村過去的樣子,調查社會主義新農村建設以來,搞好了哪些基礎設施,產生了哪些變化,給農民帶來哪些好處;也可以讓學生觀察、采訪、調研家鄉新農村建設中展現出的人的新風尚、新面貌;還可以讓學生調查新農村建設以來各個家庭經濟、村委的經濟增長狀況,國家在社會主義新農村建設中資金的投入,從而感受社會主義社會的優越性。學生在這樣的活動中,拓展了思維空間,寫出的文章也更有深度和廣度。整合能增強寫作信心大部分農村小學生都怕寫作文,他們不相信自己能寫出好文章,因為他們很少有機會參加各種寫作競賽,更少機會發表文章,體會不到成功的快樂。綜合實踐活動與作文的整合,使學生有了體驗成功的機會。在綜合實踐活動中,學生對周圍的人、事、物的認識和體驗不斷深化,創造性的火花不斷迸發。教師只要抓住這一有利契機,讓學生記錄下活動過程的點點滴滴感受和體會,召開綜合實踐成果匯報會,舉辦綜合實踐活動成果展,讓學生展示自己的觀察日記、活動后感、調查報告,學生便有了成長的感悟,有了成功的快樂,從而增強寫作信心。當然,要實現農村綜合實踐活動與作文教學有效整合,不是一件容易的事情。這需要學校領導的高度重視,合理設置課程,恰當安排課程分工,也需要老師在開學之初,根據教學實際和本土資源,制訂整合的活動計劃,選定安排好教學內容,還需要教師根據學生的實際需求和對知識掌握程度,在教學中不斷調整教學計劃和內容。我堅信,只要我們敢于嘗試,不斷探索,農村小學綜合實踐活動與作文教學的整合一定能達到理想的效果。1PERT網絡圖1PERT網絡圖的一些基本概念工序(作業):一項需要人財物或時間等資源的相對獨立的活動過程在網絡圖中用箭線表前面直接相連工序稱緊前工序,直接相連的后繼工序為緊后工序。·結點(事件):相鄰工序的分界點般用圓圈來表示,每個結點編上順序號,結點既不消耗人力、物力,也不占用時間路線:指PERT網絡圖中,從最初事件到最終事件的由各項作業連貫組成的條路。關鍵路線:指從最初事件到最終事件路條可以有不同的路,各項作業累計時間最長的那條路網絡圖由工序、事項及時間參數所構成的有向圖即為網絡圖。箭線表示工序結點為工序間相互關系的網絡圖,稱箭線式網絡n結點表示工序箭線為工序間相互關系的網絡圖,稱結點式網絡OR:SM、網絡計劃的圖示形式1、箭線式網絡圖BN一作業名稱一作業時間2、結點式網絡圖一作業序號作業名稱作業時間OR:SM箭線式網絡圖的規則工序表示的規定一條箭線和它的相關事項只能代表一道工序,不能代表多道工序,兩個結點之間只能有一條箭線相連。不允許出現缺口與回路網絡圖中只能有一個始點和一個終點,使得自網絡圖的始點經由任何路徑都可以到達終點。虛工序虛工序是為了表達相鄰工序之間的邏輯關系而虛設的工序。不消耗時間、費用和資源,一般用虛箭線表示。方向的規定網絡圖是有方向的,工序應按工藝流程順序或工作邏輯關系從左向右排列。·編號的規定編號應從始結點開始,按照時序依次從小到大對結點編號,直到終結點。編號時不允許箭頭編號小于箭尾編號。3OR:SMOR:SM網絡圖的建立對承擔的工程經過工序分解、工時確定,根據生產工藝、生產組織的制約確定出各工序間的邏輯關系后,可以用一張網絡圖把上述各點統一反映出來,借以形象地表達工程計劃方案的編制。繪制網絡圖:前進法、后退法、任意法。草圖→逐步調整(盡量消除箭桿的交叉)(正確運用虛工序)→排列整齊、完整準確反映工程計劃編制的網絡圖。注意:1.總開工、總完工事項都是唯一的2.編號:總開工事項1,各事項編號不重復,任一工序完工事項編號大于開工事項編號,總完工事項為n5OR:SM三、箭線式網絡圖舉例某工程的工程一覽表工序abde緊前工序abb,d,e工序時間650886OR:SM2PERT網絡圖的計算、結點的時間參數結點的最早時間tg()tG)等于從始點開始到本結點的最長路線上各道工序時間之和。從始點事項開始,自左向右,順著箭線方向逐個計算。g(1)=0=()=max(t2()+1(,0結點的最遲時間tG)指以該結點為結束的各道工序最遲必須完工的時刻,否則將會影響后續工序按時開工,以