標準衛生操作程序.聰明出于勤奮，天才在于積累標準衛生操作程序.標準衛生操作程序.聰明出于勤奮，天才在于積累標準衛生操作程序(SSOP)標準衛生操作程序(SSOP)◆標準衛生操作程序(SSOPSTANDARDSANITARYOPERATIONPROCEDURE函數是初中數學教學中的重點，也是難點.在學習函數時，有些學生會出現認知錯誤，不僅對于函數概念、實質的理解不夠深入，在一些常規函數問題的解析中也經常出現問題.教師有必要分析學生出現的一些典型認知錯誤，幫助學生找到產生錯誤的原因，并指導學生有針對性地進行更正.只有這樣，才能加深學生對于這部分知識的理解，才能幫助學生牢固地掌握這部分知識.這是學生今后深入學習函數知識，乃至掌握函數思想的基礎.一、營造良好的教學氛圍在函數教學中，教師要營造良好的教學氛圍，讓學生放松心情，消除學生學習的畏難情緒，使學生在輕松愉快的環境中學習知識，分析問題.函數知識抽象程度較高，對于初次接觸的學生來說，產生認知上的障礙和偏差很正常.教師要意識到這一點，發現學生的問題后及時指出，更正學生的錯誤觀念.這種不斷加強的過程，有助于學生奠定扎實的理論基礎.在這種良好的整體環境下，可以提高學生探究學習的積極性，消除學生分析問題的畏難情緒.在函數教學中，教師要用心處理學生的認知錯誤，使學生喜歡老師的教學風格，樹立學習函數的自信心.比如，在初學函數知識時，有的學生把f（x+y）=f（x）+f（y）.教師要秉著幫助學生的教學理念，對學生的認知錯誤采取積極的態度，及時指出學生的認知錯誤，更正學生的錯誤觀念，并引導學生積極面對認知錯誤.函數知識十分抽象.在開始接觸這部分內容時，學生可能理解上障礙較大.教師要做好對于學生的指導工作，將學生引入到良好的探究氛圍中，幫助學生找到學習與理解函數知識的正確方法.二、加強函數概念教學函數知識有一定的特殊性.在學習過程中，學生要對于和函數相關的一些概念有清晰的認識.這是學生掌握這部分知識的前提.函數知識比較抽象，加上學習初期學生會接觸到大量相關概念，如果學生無法準確形成對于概念的理解認知，后續更加深入的知識探究恐怕難以展開.因此，教師要在概念教學上多下工夫，對于核心概念的分析講解要清晰具體，保障學生完全弄懂每一個概念的實質.只有這樣，才能給學生打下相對扎實的理論基礎，使學生在一些具體內容的學習上不會有太多障礙.例如，在講解代數式（含有一個字母）的概念時，教師可以引導學生將它理解成所含字母的函數.這樣的代數式值是由這個字母所取的值唯一確定的，因此完全符合函數的定義.同時，函數概念是根據所研究的變量關系而產生的.然后指導學生對函數的產生過程進行研究.如，多邊形的邊數與內角和的關系.在構造函數的過程中，學生能體驗到變量之間的微妙關系，對加深理解函數概念很有幫助.加強函數概念教學，教師要找準方法，尤其是要找到合適的切入點，透過一些有代表性的例證的構建來化解學生認知上的障礙，幫助學生掌握這些核心概念，從而對于函數學習形成良好的理論根基.三、注重函數的實際應用隨著學生掌握的函數知識的不斷豐富，學生對于這部分內容的學習越來越深入.在前期接觸到了大量理論知識內容后，學生開始嘗試在一些具體問題的解析中利用這部分內容，函數的工具性也隨之顯現出來.函數學習的最終目標是為了讓學生懂得利用這一知識解決實際問題，培養學生初步具備函數思想，提高學生的數學思維能力.教師要將一些典型范例引入到課堂中，引導學生熟悉與了解函數知識的運用方法，使學生看到利用函數知識解答各類實際問題的便利性.這樣，不僅是函數知識教學的拓寬和延伸，也是培養學生形成函數思想的必要過程.在掌握函數概念的同時，學生要加強對函數知識的運用.因?椴煌?的函數具有不同的性質.在掌握函數性質的同時，學生要通過構造函數把代數式、方程、不等式與函數知識聯系起來，利用函數來解決現實問題.比如，關注近年中考有關函數的試題，能夠培養學生的綜合運用能力，提高學生的數學認知能力.教師可以將考題中的一些典型范例引入課堂，引導學生分析問題，找到利用函數知識解析問題的具體方法.函數知識探究的內在價值主要體現在其在輔助具體問題解答時發揮的功效.在函數教學中，教師要滲透函數思想，使學生在碰到一些具體問題時能有效構建函數，利用函數的便利性化解復雜問題，對一些看似無解的問題找到解答的突破口.同時，對于學生解題過程中出現的一些典型認知錯誤，教師要及時指出，還要讓學生充分認識到問題的實質，并且更正學生的錯誤觀念.只有這樣，才能幫助學生牢固掌握函數知識，使學生靈活運用函數知識解答各類實際問題.南京2100972001年5月29日國務院發布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出，要因地制宜調整農村義務教育學校布局，“按照小學就近入學、初中相對集中、優化教育資源配置的原則，合理規劃和調整學校布局。農村小學和教學點要在方便學生就近入學的前提下適當合并。在交通不便的地區仍需保留必要的教學點。防止因布局調整造成學生輟學。學校布局調整與危房改造、規范學制、城鎮化發展、移民搬遷等統籌規劃。調整后的校舍等資產要保證用于發展教育事業。在有需要又有條件的地方，可舉辦寄宿制學?！薄４撕?，農村中小學布局調整在全國開始制度化、規模化地快速推進。截至目前，這一政策實踐運行已近10年，布局調整仍在繼續，然而對這一政策實踐的評價卻呈兩極趨勢。一種觀點主要是從學齡人口的自然變動與資源優化配置的角度強調學校布局調整的合理性gin。一種觀點主要是從調整后造成的諸如上學遠上學難甚至新的輟學等一系列問題而批判這一政策的集體非理性。筆者認為，單一側重從哪一個方面去評價這一政策實踐都會陷入有失偏頗的窘況。因此，本文試圖從對城郊型農村與農業型農村進行比較的角度，來具體問題具體分析討論這一政策實踐的狀況以及下一步應該往何處去的政策建議。一、農村中小學布局調整的可欲性差異探討農村中小學布局調整的可欲性差異也就是要探討這一政策實踐在不同類型農村的動力機制差異。從總體來說，無論是城郊型農村還是農業型農村，在農村中小學布局調整政策出臺前后都面臨著生源減少的問題。一個共同的原因是倡導于1970年代而嚴格實行于1980年代以來的計劃生育政策導致了學齡人口的自然減少。以致一些情況嚴重的學校甚至只能隔年招生，一個班級僅一個孩子的情況并不鮮見。這種現實困境迫使學校布局調整政策的出臺勢在必行。然而。在生源減少的形成機制上，這兩者仍有十分巨大的差異。除計劃生育導致的學齡人口自然減少這一較為共性的因素外，學齡人口外流也是導致生源減少的重要因素。但學齡人口外流在城郊型農村與農業型農村的情況是不一樣的。在城郊型農村。因為居住點離城鎮或城市較近。而城鎮或城市的教育質量客觀上又比城郊型農村要好，因此，城郊型農村的家長會基于讓孩子接受更好的教育質量的考慮而把孩子送到鄰近的城鎮或城市就讀。就當前農村的實際情況來看，這一因素比起因計劃生育而導致的學齡人口的自然減少更為重要。換句話說，在城郊型農村，即使學齡人口的自然變動是往高位運行的。家長仍然會選擇將孩子送到城鎮或城市就讀。因此，從這個角度來看，城郊型農村的學校布局調整就具備來自農村內部的動力，有生發于農村自身的強烈需求。然而，農業型農村與城郊型農村的情況相比則有很大的差異性。除生育政策造成的學齡人口自然變動以致短期內生源數量大幅減少的現實境況外，農業型農村的生源外流同樣是一個不容忽視的問題。但與城郊型農村不一樣，絕大部分農業型農村的生源外流并非農民的主動需求，而多帶有因孩子父母外出務工而不得不將孩子帶出去就學的被迫性色彩。這里面又分兩種情況，其一是，極少部分家庭是因為在外務工情況比較理想，如個別個體戶、包工商等，有較好的經濟條件后具備將孩子帶出去的能力；其二是，孩子因為各種原因無法留守在農村繼續就學因而不得不隨父母暫時遷入城市就讀的情況，如有的孩子因為年齡太小，父母舍不得長時間離開，有的則可能因為孩子年齡較大后留守在家的監護人無能力進行合理的監護和管理而不得不隨父母遷入城市或城鎮就讀。如此一來?？陀^上在農業型農村就會形成兩個后果：第一個后果是，因各種原因被迫隨遷入城就讀的農民孩子就變成了一個不容忽視的“流動兒童的受教育問題”。亦即農民工的子女受教育的問題：第二個后果則是那些因為各種原因而未能外流而繼續留守在農村的“留守兒童的受教育問題”。前者是將弱勢狀況轉移進入城鎮或城市，所要解決的是如何在城鎮或城市中接受合理的教育的問題。后者則是弱勢中的弱勢，他們留守在農村所面臨的恰恰不是如何進行布局調整以解決他們的受教育困境，而是需要在其弱勢的現狀上如何通過資源輸入以合理地解決他們受教育的問題。因此。雖然布局調整政策的出臺和實踐在可欲性上有很強的合理性，如解決城郊型農村生源外流的主動需求，但又并非是一個不加分析的整體，而是具有很大的差異性，對于農業型農村來說，布局調整并不十分符合他們的需求。所以，如果將布局調整的需求偏好表達成不分城郊型農村和農業型農村，而僅將之作為一個整體考慮的時候，農民在孩子受教育上的真實需求偏好就會遭到扭曲，建立于這種判斷基礎上的教育政策也就難免會在教育實踐中遭遇各種難以言說的困境。二、農村中小學布局調整的可行性差異從農村中小學布局調整的可欲性亦即動力機制方面進行差異性討論后。我們再從其可行性方面進行考察。既往研究仍然沿用二元對立的單極思維，要么認為可行性很高，要么認為可行性很差。然而，事實上，只要我們繼續從城郊型農村和農業型農村兩者進行簡要比較后就不難發現。農村中小學布局調整的可行與否并非是一個非此即彼的問題。我們知道。決定布局調整政策是否可行的一個最重要的因素就是。政策調整后的成本由誰來分擔的問題以及能否分擔得起的問題。就農村中小學布局調整的政策成本分攤的主體來看，主要就是國家、地方和農戶個體三方。我們假定作為政策出臺方的主體同時又是成本分擔方的主體的國家和地方兩者都有能力分擔得起的情況(盡管事實上并非完全如此)，我們僅考察農戶個體一方能否分擔得起。一個總的判斷是，不管是城郊型農村還是農業型農村，布局調整后，農戶個體都需要支付布局調整前不需要支付的諸多成本，如寄宿學校的開支(特別是新增加的生活費用)、或車子來往接送的開支、或租房的開支、或陪護的開支等等。然而，城郊型農村和農業型農村兩者又不完全是一樣的。要理清這一方面的差異，我們需要更為深入地理解當前的農戶收入結構和家庭結構的關系。總體而言。當前農戶的收入結構主要包括兩標準衛生操作程序(SSOP)標準衛生操作程序(SSOP)◆標準衛生操作程序(SSOPSTANDARDSANITARYOPERATIONPROCEDURE標準衛生操作程序(SSOP)概念主要內容意義水的安全(包括冰◆水的貯存安裝自動加氯裝置水塔蓄水池儲水罐清洗和消毒方法、次數和記錄目的:保證水的安全水的安全(包括冰水的處理:GB57492006生活飲用水衛生標準106項水質指標加氯處理(氯氣)至少30分種余氯濃度為0.05--0.3ppm(國標)自動加氯系統臭氧處理紫外線消毒水的安全(包括冰)◆供水網絡圖出水口編號管道區分標記入·防止飲用水與污水的交叉污染◆海水◆消防用水水的安全(包括冰)水的監測取樣計劃每次必須包括總的出水口年內做完所有的出水口取樣方法先進行消毒放水5分鐘水的安全(包括冰水的監測監測的內容和方法余氯:試紙法比色法化學方法PH值微生物企業至少每月一次進行微生物監測企業每天對水的PH和余氯進行監測當地主管部門對水的全項目的監測報告每年兩次(當地檢測能力)熟悉進