交際的基本要求交際的基本要求交際的基本要求FABIANNE交際的基本要求e}各,分叫外FABIANNEBIANNE第一節(jié)進(jìn)行交際應(yīng)具備的條件要具備哪些條件可以獲得成功的交際?e}各,分叫FABIANNE這幾年來(lái)，語(yǔ)文教改取得了不小的成就，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀方法不少教師也探索過(guò)不少閱讀教學(xué)的新途徑、新方法。本文就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法作一個(gè)粗淺的探討。長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，用文章結(jié)構(gòu)分析來(lái)置換、代替閱讀信息處理，從寫(xiě)作的角度來(lái)解讀文章，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，作為語(yǔ)文教育主渠道的課堂學(xué)習(xí)，如何走出傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，創(chuàng)建一個(gè)適宜語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的情境，是每一個(gè)高中語(yǔ)文教師都必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。一、多方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)文閱讀，可以是教師有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選準(zhǔn)相關(guān)課題，進(jìn)行較深入的閱讀。基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，就加強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生的閱讀量增大了，學(xué)生對(duì)文本的理解也深入多了。1.學(xué)習(xí)過(guò)程探究化。通過(guò)設(shè)置綜合化的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，經(jīng)由探究化之路。如理解《藥》這篇小說(shuō)，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問(wèn)題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？……而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決的。2.練習(xí)問(wèn)題課題化。這是語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問(wèn)題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)為什么作者‘這幾天心理頗不寧?kù)o’？”。一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時(shí)代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧?kù)o”反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)與苦悶?廂宓乃枷敫星椋?這個(gè)問(wèn)題也就得以解決了。可是，如果我們本著“把薄書(shū)讀厚”的原則，將這個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡(jiǎn)單了。3.文本閱讀比較化。比較賞析是進(jìn)行文學(xué)評(píng)論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開(kāi)闊視野。如同是愛(ài)情詩(shī)，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹(shù)》就不一樣；同是小說(shuō)中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會(huì)背景和作者思想傾向的不同而各不相同。4.知識(shí)梳理規(guī)律化。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的梳理過(guò)程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)此，可以讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)研究，找出中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的整理。二、把握特性，注意策略語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)具有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動(dòng)探究，積極求知；以探究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會(huì)都是閱讀的對(duì)象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有個(gè)性化的差異。教師在把握這些特性的同時(shí)，還應(yīng)注意語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些策略。1.生活性與活動(dòng)性。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時(shí)感悟社會(huì)生活，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活接壤，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，讓他們?cè)凇皠?dòng)中學(xué)”在“做中學(xué)”，在各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)中親身體驗(yàn)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延真正的等同起來(lái)。2.主體性與合作性。閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)要求學(xué)校、教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動(dòng)探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)作主體，拓展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間；同時(shí)，它又要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，使學(xué)生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補(bǔ)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。3.民主性與激勵(lì)性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生尊重學(xué)生，應(yīng)致力于增強(qiáng)師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流，真正營(yíng)造一種平等的、互相促進(jìn)的、民主的師生關(guān)系。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、在閱讀活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)與所取得的成果，并及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或糾正，多承認(rèn)、多激勵(lì)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生始終嘗到主動(dòng)閱讀的甜頭。三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色在閱讀教學(xué)中要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這樣才是真正意義上的變革。特別是，課堂教學(xué)的開(kāi)放性、質(zhì)疑問(wèn)難的隨機(jī)性，改變了教師過(guò)去單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)過(guò)程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，它要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，又要有很強(qiáng)的組織協(xié)理能力及機(jī)敏的反應(yīng)能力等。語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖然只是建立在講授式基礎(chǔ)上的一種補(bǔ)充性教學(xué)模式，但它具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。它注重發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并深入學(xué)生的情感世界，這樣，將會(huì)使得新世紀(jì)的高中語(yǔ)文教學(xué)又邁上了一個(gè)嶄新的臺(tái)階。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程的目的做了如下闡述：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，了解文化差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)，使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，新課程的教育觀念應(yīng)該是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道；調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生充分融入到教學(xué)活動(dòng)中，與教師進(jìn)行充分的交流。一、注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力著名教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣任務(wù)，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”因此，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，應(yīng)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高。首先，要善于營(yíng)造活躍的課堂情境，開(kāi)展形式多樣的、有聲有色的英語(yǔ)課內(nèi)外活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增添學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和樂(lè)趣，從“要我學(xué)”進(jìn)而發(fā)展為“我要學(xué)”。進(jìn)而長(zhǎng)久保持其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。堅(jiān)持每節(jié)課堂上均有“動(dòng)容”的效果，具體做法是嘗試在每一節(jié)課的首尾時(shí)間，請(qǐng)一名同學(xué)用英語(yǔ)講一個(gè)笑話(huà)，或者是一個(gè)心酸的故事。學(xué)生每天3分鐘的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)輪流訓(xùn)練，不僅聽(tīng)力和口語(yǔ)能力提高了，而且強(qiáng)化了自身的心理素質(zhì)。這樣通過(guò)每天的輪流訓(xùn)練活動(dòng)，在很大程度上，真正達(dá)到了興趣培養(yǎng)的教學(xué)效果。在英語(yǔ)課前或課后，充分利用錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)等電化教育手段，讓學(xué)生通過(guò)英文歌曲來(lái)強(qiáng)化興趣，也給我的英語(yǔ)興趣教學(xué)帶來(lái)很大的啟發(fā)。其次，注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體性?！敖虒W(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，側(cè)重點(diǎn)不應(yīng)再是“我們?cè)摻绦┦裁础保鴳?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。一位老師在教問(wèn)路這課時(shí)，完全可以避開(kāi)傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提問(wèn)題：假如是你，你將如何問(wèn)路、指路？然后布置分組活動(dòng)的工作。只要充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，就能幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?。學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果可想而知。二、優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先，要求教師要有幽默感并能即興發(fā)揮。教師的個(gè)人魅力已是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要組成因素之一。如果我們板著面孔，嚴(yán)肅不已，千方百計(jì)地為了學(xué)生而付出，但他們還不理解，我們?yōu)槭裁床辉囍砸环N快樂(lè)的心境去工作，去理解學(xué)生，發(fā)展學(xué)生呢？備課﹑教學(xué)設(shè)計(jì)等課前準(zhǔn)備工作在具體課堂實(shí)踐中總會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題，我們即興處理能力是課堂高效的重要保障，也是教師教學(xué)體會(huì)的最佳體現(xiàn)。反思課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，學(xué)生的興奮點(diǎn)，有效的激趣方式；反思不成功處，有爭(zhēng)議的地方，尤其反思學(xué)生接納不好，問(wèn)題較多之處，由此改進(jìn)教法，改善教法，提高效率，長(zhǎng)此以往，就所謂為“經(jīng)驗(yàn)”，能應(yīng)付自如，自由地即興發(fā)揮。其次，三步高潮的設(shè)計(jì)，輕松課堂教學(xué)。課堂是有起伏的課堂，沒(méi)有學(xué)生能保持45分鐘的高度注意力。包括老師本人一節(jié)課也有情緒的高低﹑平緩和松散。因此，根據(jù)教材的要求，把一節(jié)課分為幾段，分段達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，就顯得有必要了。而一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成就是一個(gè)高潮，一節(jié)課不能只有一個(gè)高潮。課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)者是老師，達(dá)成者是學(xué)生，學(xué)生參與的廣度和深度是高潮與否的標(biāo)志。英語(yǔ)老師的辛苦只有我們自己能體會(huì)。辛苦的最重要原因之一就是過(guò)度地關(guān)心差生，過(guò)多的課后補(bǔ)差。最后，差還是差，80%的努力還是付之東流，這說(shuō)明課后環(huán)節(jié)的低效。老師累，學(xué)生也累。老師得到的僅是心理上的安慰，而學(xué)生得到的卻是更加地厭學(xué)。第一，不冷落學(xué)生，即把課堂交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的懂；第二，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這是課堂氣氛的基石；第三，注重自己肢體語(yǔ)言的表達(dá)，課堂肢體語(yǔ)言帶給學(xué)生的信息是我很投入，學(xué)生的反映是你真神氣，真有趣，上你的課真有勁。三、充分利用多媒體課件通過(guò)優(yōu)美生動(dòng)的聲音、經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)、視頻和影視作品來(lái)吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到眼到，口到，耳到，手到，心到。當(dāng)同學(xué)們?cè)谧⒁饪凑n件和影視作品的時(shí)候，首先就做到眼到；在一些需要強(qiáng)調(diào)注意的部分可以反復(fù)播放讓同學(xué)們跟著朗讀，就做到了口到；在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中牢牢抓住了學(xué)生的注意力，自然達(dá)到了耳到；然后讓學(xué)生們跟著教師的思路做好課堂筆記，就是手到；在課程要結(jié)束前對(duì)整堂課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讓同學(xué)們深刻印象，就做到了心到。運(yùn)用聲光媒體后，教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏必然加快，操練密度、廣度，尤其是口頭操練密度、廣度隨之加大。這樣，既縮短教學(xué)時(shí)間，又提高了英語(yǔ)課的實(shí)踐性，還使英語(yǔ)技能得到全面發(fā)展，真可謂一石數(shù)鳥(niǎo)。FABIANNE交際的基本要求e}各,分叫外FABIANNEBIANNE第一節(jié)進(jìn)行交際應(yīng)具備的條件要具備哪些條件可以獲得成功的交際?e}各,分叫FABIANNEFABIANNE生理素質(zhì)生理解剖特點(diǎn)性別、年齡、生理素質(zhì)、體質(zhì)、體格、神經(jīng)系統(tǒng)生理機(jī)能特點(diǎn)運(yùn)動(dòng)、反應(yīng)速度e}各,分叫外FABIANNE負(fù)荷限度等作為護(hù)士要養(yǎng)成FABIANNE良好的個(gè)性品質(zhì):1.責(zé)任心2.真誠(chéng)3.尊重9}各,丑FABANNEFABIANNE三、道德文化修養(yǎng)培養(yǎng)高尚的道德修養(yǎng)(1)關(guān)心患者,熱情負(fù)責(zé)(2)尊重人格,平等待人(3)誠(chéng)實(shí)謙讓,文明禮貌灬-(4)恪守信譽(yù),保守秘密FABIANNE2.提高自身的文化修養(yǎng)科學(xué)修養(yǎng)文化修養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)e}各,分叫外FABIANNEFABIANNE四、溝通技巧儒家說(shuō),“善人者亦善之”對(duì)他人友好說(shuō)話(huà)得體e}各,分叫FABIANNEBIANNE第二節(jié)交際的心理基礎(chǔ)、人際交往的需要、動(dòng)機(jī)及價(jià)值取向公(-)需要1.需要的概念東西時(shí)而產(chǎn)生的一件獲得某種對(duì)