信息技術教師(jiàoshī)的素養第一頁，共三十七頁。一、信息技術教師(jiàoshī)在課程中的作用和地位1、教學的組織者2、信息技術教練(jiàoliàn)人員3、信息技術培養員與評價者第二頁，共三十七頁。二、信息技術教師(jiàoshī)地學校中任務分析1、信息技術課程(kèchéng)教學人員2、學校信息技術系統與應用的支持人員3、學校信息技術培訓者第三頁，共三十七頁。三、教師(jiàoshī)自身信息素養的根本要求信息素養：人們對信息這一普遍存在的社會現象重要性的認識，以及他們在信息活動(huódòng)中所表現出來的各種能力的綜合素質。〔一〕信息意識信息意識是指人們在信息活動中對信息產生的認識、觀念和需求的總和。1．對信息重要性的認識2．對信息的敏感性3．對信息的內在需求第四頁，共三十七頁。〔二〕信息(xìnxī)知識信息知識是指與信息有關的理論和方法。它是信息素養的重要組成局部(júbù)，主要包括以下幾個方面：1．信息技術的根本常識信息技術的名詞術語、特點作用、開展史與趨勢。2．信息系統的結構與原理3．信息技術的作用與影響〔1〕信息技術對社會進步的影響〔2〕信息技術對經濟開展的影響〔3〕信息技術對人們生活的影響第五頁，共三十七頁。〔三〕信息(xìnxī)能力信息能力是指人們有效地利用信息資源獲取、加工、處理、表達以及創造(chuàngzào)信息的能力。按照人們使用信息系統的順序，信息能力可以分為信息系統的使用能力、信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力以及信息表達能力。1．信息系統的使用能力2．信息獲取能力〔1〕信息資源的瀏覽與查找能力〔2〕現場信息的收集能力。第六頁，共三十七頁。3．信息(xìnxī)理解能力信息資源包含著大量的信息，即使能快速地查找到所要的信息，但要有效地使用這些信息，還必須對其加以分析以便理解，只有這樣才能有效防止信息給我們帶來的負面影響。信息理解能力包括：〔1〕識別與理解能力。〔2〕判斷與評價(píngjià)能力第七頁，共三十七頁。4．信息處理能力(nénglì)〔1〕信息分類(fēnlèi)能力〔2〕信息統計分析能力〔3〕信息重組能力。〔4〕信息編輯加工能力。〔5〕信息存儲能力。第八頁，共三十七頁。5．信息(xìnxī)表達能力在信息系統中，人不僅是信息的接受者，還是信息的生產者與傳播者。當人們以信息生產者與傳播者的角色出現時，信息表達能力就是(jiùshì)一種十分重要的信息能力：〔1〕信息生成能力能夠利用各種工具生成所需要的信息。〔2〕信息表示能力能夠把自己所獲得的信息通過適當的信息媒介表達出來。〔3〕信息報告能力能夠以易于他人理解的方式提交報告并陳述報告，到達有效傳播信息的目的。第九頁，共三十七頁。〔四〕信息道德信息道德是指人們在獲取(huòqǔ)、利用、傳播信息的過程中必須遵循的信息道德思想、信息道德原那么等。(五)硬件軟件維護與管理能力第十頁，共三十七頁。四、專業知識與能力(nénglì)信息技術教師同樣必須具備學科教師的根本素質，懂得教什么和怎么教，即他們必須具有教師的專業知識與能力，其中主要包括扎實的教育理論知識、熟練的教學技能以及深入的教學研究能力。〔一〕扎實的教育理論知識和先進的教育理念〔二〕熟練的教學技能導入技能、講授技能、提問技能、組織教學技能、控制(kòngzhì)教學技能、媒體應用技能、指導課外活動技能。第十一頁，共三十七頁。五、教育(jiàoyù)科學研究能力所謂教育科學研究就是人們自覺地采用科學的方法對教育的問題進行觀測、分析和了解，從而發現教育現象之間的本質聯系與規律的認識過程。〔一〕教學設計能力教學設計亦稱教學系統設計，是運用現代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體論、系統方法等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決問題的方案與策略、試行方案策略、評價試行結果并在評價根底(gēndǐ)上改進設計的一個系統過程。第十二頁，共三十七頁。〔二〕課程開發能力課程開發是指決定課程的過程及其所依據的各種理論取向。二十世紀以來，課程開發主要有兩種模式，即目標模式和過程模式。〔三〕教學反思能力“教師作為研究者〞要求他們能帶著自身的實踐經驗參與到教學研究中去。而要成為一個真正的研究者，教師必須(bìxū)學會反思自己的教學實踐，因為只有反思才能讓教師清楚出現的問題，問題的原因以及應該如何解決這樣的問題。所以我們說，好的教師必須(bìxū)具備反思能力，勤于總結，善于思考，只有這樣才能不斷提高自身素質。第十三頁，共三十七頁。六、繼續學習(xuéxí)的意識與能力當今信息化社會，信息容量急劇增大，知識更新的速度不斷加快，誰都無法保證今天所學的知識到明天是否還依然適用，因而，要想更好的生存，必須要有終生學習的意識，而且必須具備不斷學習的能力。這不僅是對學生的要求，也是對承擔著育人重任的教師的要求，教師只有不斷補充新知識、完善知識結構，提高自己(zìjǐ)整體素質和教學科研能力，才能勝任這一職業。第十四頁，共三十七頁。教育最大的悲哀在于培養的人：有智商沒有智慧有前途沒有壯志有文化沒有教養有知識沒有思想有青春沒有熱血有個性沒有品行(pǐnxíng)有理想沒有實踐第十五頁，共三十七頁。教師(jiàoshī)的多重身份社會(shèhuì)學校(xuéxiào)師生環境教師作為社會成員的教師作為學校成員的教師

作為學生社會化承擔者的教師作為自身社會化承擔者的教師第十六頁，共三十七頁。資料：成功教師(jiàoshī)的十五條特征1．飽滿的教學熱情。教師對教學擁有飽滿的熱情，能使學習充滿樂趣。2．嫻熟的專業知識。教師需密切關注(guānzhù)自己專業的開展。不管是剛走上講臺的新教師，還是有著多年教齡的老教師，請跟上您所學專業的開展趨勢。3．有組織的教學。教師有效組織教學能使學生擁有更多有效學習時間。4．有活力的教學。成功的教師對教學是投入性的。課堂上，他們不是站在某一固定的地方，而是活潑于教室每一個角落。第十七頁，共三十七頁。5．良好的態度。學生需要積極向上的教師，關注您對學生說的內容，傾聽您對學生說話的語調。6．成功地管理課堂。有紀律、有秩序的班級環境是學生完成學業的根本保障。7．有方案的教學進程。教師應在開學初方案好整個(zhěnggè)教學進程，安排好各類教學活動。8．擁有成功的人際交往技巧。教育是一項關于人的事業，良好的人際交往能力舉足輕重。資料：成功教師(jiàoshī)的十五條特征第十八頁，共三十七頁。9．清晰的表達。很多學生并不知道他們的學習內容和學習目的。這需要教師清晰表達，簡潔示范、講解教學內容，清楚解釋學習目的。10．有效的提問。問題〔直接向全班或個別學生提問〕是一種(yīzhǒnɡ)有力的教學工具，能有效培養學生創造性思維。向學生提問時，要留出一定的思考時間，不要立刻請學生答復。11．因材施教。教學面臨的最大挑戰之一就是學生有著巨大差異性。教師需要綜合運用聽覺、視覺和動手技巧組織教學。并能對學生進行個別輔導。12．帶給班級成功感。成功率是很重要的，學生如果一直從事艱難的學習任務，易產生挫折感，缺乏自信。研究說明：８０％的成功率是最正確狀態。資料：成功教師(jiàoshī)的十五條特征第十九頁，共三十七頁。13．保持高期望。教師必須對學生充滿期望，保持對學生的期望能引導學生良好的行為。14．創造愉悅的氣氛。教師不是要創造有魔力的學習環境，而是一個愉悅的學習環境，這個愉悅的學習環境是學生成功學習的燃燒劑。15．有彈性(tánxìng)的教學。教學需要彈性(tánxìng)，您能根據具體情況調整教學，而不是呆板地遵循教學方案嗎？您能敏銳地感覺到學生需要，從而不斷改變慣例和規那么以幫助學生嗎？資料：成功(chénggōng)教師的十五條特征第二十頁，共三十七頁。好教師的品質美國的調查認為，一名好教師應具備12種素質：友善的態度：她的課堂猶如一個大家庭；尊重課堂上每一個人：她從不會戲弄你；耐性：她不會放棄要求(yāoqiú)；興趣廣泛：她帶我們到課外去；良好的儀表：她的語調和笑容令人愉快；公正：她對人沒有偏差；幽默感：她每天都會帶來歡樂；良好的品質：她從不亂發脾氣；對個人的關注：她會幫助我認識自己；伸縮性：她有錯會改；寬容：她裝作不知道我的愚蠢；頗有方法：突然間我順利念完了我的課本。第二十一頁，共三十七頁。〔一〕扎實的教育理論知識和先進(xiānjìn)的教育理念信息技術課程是一門操作性強、內容更新快的學科，而且在目前的學校教育中，它還承擔(chéngdān)著一個異常重大的責任，即應用于學生以促進他們的學習，應用于教師以促進他們的教學，并逐漸實現同其它學科的整合。不懂教育理論，尤其是不懂得現代教育理論的教師，是很難肩負起此項重任的。教育理論知識主要包括以下的內容：1．學習理論〔1〕行為主義學習理論〔2〕認知學習理論〔3〕建構主義學習理論〔4〕人本主義學習理論第二十二頁，共三十七頁。2．教學(jiāoxué)理論教學理論著重研究的是教學過程的性質和規律(guīlǜ)。對教師而言，掌握教學理論與了解學習的原理同樣重要。〔1〕杜威的教學論杜威最大的奉獻在于使教學研究及實際教學從課堂教學、課本知識和教師這三個中心轉移到兒童身上，并提出了一系列的問題。如：怎樣在教學過程中發揮兒童的主動性，使教學成為教師與學生共同解決問題的過程；怎樣實現知和行的統一；怎樣使兒童經驗和學科邏輯統一起來等等。第二十三頁，共三十七頁。〔2〕布魯納：結構課程理論他認為，學科根本結構是知識的概括、抽象、內在制約者，是本質，其它的都是他的特例，掌握結構表達了一種認識的策略，學習者不需要與每一事物打交道，而且可以(kěyǐ)獨立進行。這樣可以(kěyǐ)使學生容易理解，便于記憶，能更好地遷移運用。在此根底上他還提出了他的四大教學原那么：動機原那么、結構原那么、程序原那么與反響原那么，此外，他還認為發現學習是學習學科根本結構的最好方法。第二十四頁，共三十七頁。〔3〕瓦根舍因：范例教學理論(lǐlùn)在教學要求上要做到四個統一：即教學與訓育的統一、問題解決的學習與系統學習的統一、掌握知識與培養能力的統一和主體與客體的統一；在教學程序上要遵循四個階段：范例地說明“個〞的階段、范例地說明“類〞的階段、范例地掌握規律的階段、范例地獲得關于世界關系的切身體驗階段。〔4〕贊科夫的教學與開展理論贊科夫在維果茨基的“最近開展區理論〞根底上，提出“教學要走在開展前頭，在學生的開展上下功夫，以盡可能大的效果來促進學生的一般開展〞的教育理念。并在此根底上提出了相應的五大教學原那么：高難度、高速度、理論知識起主導、讓學生理解學習過程以及使全班學生包括差生都得到開展。此外還有斯金納的程序教學理論、布魯姆的教育目標分類理論、加涅的信息加工理論、奧蘇貝爾的有意義學習理論、后現代課程觀與教育觀等，都對教育教學產生了積極的影響。第二十五頁，共三十七頁。3．教育傳播(chuánbō)理論〔1〕共識律所謂共識是指一方面教師要依據學習者已有知識、技能的水平和特點，建立傳遞關系；另一方面教師要根據教學目標、內容特點，通過各種方法和媒體來為學習者提供相關的學習資源或材料，以便使學習者已有的知識技能與即將學習的材料之間建立起有意義的聯結，從而到達傳播的目的(mùdì)。〔2〕諧振律所謂諧振是指教師傳遞信息的“信息源頻率〞同學習者接受信息的“固有頻率〞相互接近，兩者在信息交流和傳遞方面產生共鳴。傳播的速度過快或過慢，容量過大或過小都會破壞師生雙方諧振的條件，從而造成傳播過程中的滯阻現象。第二十六頁，共三十七頁。〔3〕選擇律任何教學(jiāoxué)傳播活動都需要對教學(jiāoxué)的內容、方法和媒體等進行選擇，這種選擇以適應學習者身心特點、較好地到達教學(jiāoxué)目標為前提，旨在以最正確的“效果／價格比〞成功地實現目標，即最小代價原那么。〔4〕匹配律所謂匹配是指在一定的教學傳播環境中，通過剖析學習者、教學內容、目標、方法、媒體、環境等因素，使各種因素按照各自的特性，有機地、和諧地對應起來，使教學傳播系統處于良好的運轉狀態之中。第二十七頁，共三十七頁。〔二〕熟練(shúliàn)的教學技能1．導入技能導入是指教師在一項新的教學內容或活動開始前，引導學生進入學習的行為方式。作為(zuòwéi)課堂教學重要的一環，導入是一堂課的開始，有時也貫穿在課堂教學之中。它的目的是集中學生注意，激發學生興趣，明確課程目的，聯結新舊知識，溝通情感。在信息技術課上，教師可以根據本堂課的教學內容，采用多種導入方法。如問題導入、演示導入、情景導入等。例如，在教文字處理時，教師先給每位學生發一份樣稿，然后讓學生想方法實現樣稿中的格式。這樣可以激發學生的興趣和求知欲望，有利于教學內容的實施和學生有目的地學習。第二十八頁，共三十七頁。2．講授(jiǎngshòu)技能講授技能是指教師運用口頭語言為學生傳授知識，開發智力，培養學生能力以及對學生進行思想教育的技能。運用言語(yányǔ)講授有助于學生獲得系統的、精確的、牢固的科學知識，它以確保學生獲得清晰、穩定和系統的知識體系為目標，是教師最根本的技能。要發揮講授的作用，教師必須全面、系統地掌握教材，同時，在教學時能把教材的知識轉化為一種適合學生認知水平的形式，以清晰而流暢、精確而透徹的語言進行闡釋、分析和說明。教師在運用口頭語言講授課程時，要把握科學性、適應性、啟發性、情感性、藝術性的原那么。第二十九頁，共三十七頁。3．提問(tíwèn)技能課堂提問技能是指在課堂教學中，教師試圖引出學生言語反響的任何信號的教學行為。教師在課堂引起學生言語反響的信號不僅(bùjǐn)是“語言刺激〞，還包括其它發問信號，如面部表情，手勢語言等。學生的探究、發現過程往往圍繞問題展開，教師要把學生的學習內容巧妙地轉化為問題情境，從而集中學生的注意力，啟發學生的思維，培養學生善于思考的習慣和能力。第三十頁，共三十七頁。課堂(kètáng)提問一般要遵循如下的要求：〔1〕設問精當。精當的設問具有趣味性、目的性、科學性、啟發性、針對性、順序性等特征。〔2〕發問巧妙。巧妙地發問具有對象明確、表述清晰、態度自然、適當停頓等特征。〔3〕啟發誘導。啟發誘導要注意時機，一般應該在學生的思想困于一個小天地無法“突圍〞時；在學生疑惑不解，厭倦困頓時；在學生各執己見，莫衷一是時；在學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時進行。〔4〕歸納總結。學生答復以下問題后，教師應對其發言予以分析評價，使問題有明確的結論，以強化他們的學習。必要的歸納和總結，有利于使習得的知識系統化，有利于認識的明確和深化(shēnhuà)，有利于問題的解決。第三十一頁，共三十七頁。4．組織教學技能在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，到達預定課堂教學目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。5．控制教學技能信息技術課堂上使用的教學設備比較多，教師的任務就相應地有所增加，既要控制教學進度，又要控制教學設備，還要隨時注意學生的反響。因此，教師在進行(jìnxíng)教學時要同時考慮幾方面的問題：合理地組織課堂教學的結構；抓好一節課的導入和結尾；安排好教學的節奏；控制教學各環節的平穩過渡；洞察學生的心理活動；處理課堂的突發事件等。這些都是控制技能的組成局部。第三十二頁，共三十七頁。6．媒體應用技能信息技術的飛速開展，使得各種新型的教學媒體不斷涌現，并逐步進入課堂，因此每個教師都應該具備(jùbèi)運用現代化教學設備尤其是信息技術進行教學的能力，教師更應該掌握信息技術的應用，并且關注新的教學媒體。第三十三頁，共三十七頁。7．指導課外活動技能學校在課堂教學方案之外有目的(mùdì)、有方案、有組織地對學生所進行的各種有意義的教育活動統稱為課外活動。課外活動要與課堂教學相輔相成、相互促進。課外活動是一種能充分表達學生自主意識的話動，目的(mùdì)就是要培養和開展學生獨立自主的能力。它在豐富學生課余的精神文化生活、拓寬文化視野、培養良好的道德品質、培養學生的持長、開展智力、培養科學素質和科學精神等方面有著十分獨特的重要