自選商場學校內部資料46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。自選商場學校內部資料自選商場學校內部資料46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。zixuanshangchang名白姓你去過自選商場嗎?你看見了、買了哪些商品?傳統的教學方法教師總是站在高高的講臺上，面向學生“傳道、授業、解惑”。教師往往是課堂的獨奏者，學生是聽眾、觀眾。這種形式的教學最大的弊端是忽視了學生是學習的主人，也抑制了學生之間學習潛能的充分發揮。新課標闡明：教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不論提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。因此，老師要轉換角色，突出學生的主體地位，變教師為主的獨奏為以學生為主的伴奏。授課中教師應從講臺上走下來，深入到學生中去，成為學生中的一員，幫助學生傳導解決問題的方法；可巡視學生的學習，發現總結好的學習方法；還可發現學生普遍感到不能解決的難題，為教師“點撥、指導”作好準備。下面我談談創新語文課堂教學的“五導法”。1導生趣：激發學生產生濃厚的學習興趣，讓學生樂意學習“興趣”是最好的老師。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自由學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。要激發學生的學習興趣，首先要尊重學生，加強學生之間的情感交流，樹立主體意識，建立起民主平等的師生關系，創設和諧融洽的課堂氣氛；同時，通過精心設計導語，讓學生感知教學內容的重要性和趣味性；創設問題情景，啟發學生積極思維；運用直觀教具、現代化的教學手段和富有感染力的語言，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識生動化。在教學過程中，對教師預設外的生成教學，教師要以高超的教育智慧引導學生分析問題和解決問題。還要對學生的獨特見解多肯定，多鼓勵，讓學生感受到獲得成果的喜悅，增強學習的自信心，保持和延續學習興趣。例如，我教新課標語文S版第九冊《海上日出》這一課時，我先讓學生看錄像，讓學生邊看邊注意日出時美在哪里？使學生的頭腦中留下日出時美麗景色的形象，從而激發要學習課文的興趣；接著讓學生自己品句，并利用優美的音樂帶伴奏，讓學生有感情地朗讀，體會課文的語言美；最后請學生當解說員，描述太陽升起之前，天空的顏色、紅霞的變化，及太陽升起的過程，使學生很感興趣，個個躍躍欲試。這樣創設情境，更可激發學生的學習趣味，讓學生在愉快中學到知識。2導研讀：引導學生明確學習目標，并圍繞目標有目的地研讀教師必須在領會新課程標準，熟悉教材，了解學生的基礎上，制定出教學目標，通過單元導讀，設計每堂課的導入環節，將學習內容的重點、難點和應達到的要求，清楚地提示給學生。整堂課圍繞教學目標來教和學，一步一步實現教學目標。課堂結束時，讓學生對照教學目標回顧小結，查漏補缺，不斷提高。如指導學生學習新課標語文S版第十一冊《一個這樣的老師》時，我根據課程標準的要求、教材的特點和學生的實際情況，制定本課的學習目標：2.1引導學生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。2.2有感情的朗讀課文，體會課文表達的意思。本課重點是：懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。難點是：理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。上課時，我讓學生讀題質疑，學生提出問題：“懷特森老師是一個怎樣的老師？”于是，我讓學生帶著問題閱讀課文，并讓學生提出疑難。學生認真地讀課文，很快提出問題：“什么是新懷疑主義？”“懷特森老師是怎樣做的？”“‘我’和同學的態度，前后有什么變化？”等，就這樣，自讀自悟，達到導研讀的目的。3導朗讀：指導學生有感情地朗讀，讓學生自讀自悟“文以載道，文以傳情”。教學中利用文質兼美的教材，指導學生有感情地朗讀，品味詞句，體會語言美，意境美?！墩Z文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”。因此，首先要讓學生讀通、讀順、讀出理解，讀出感悟。如朗讀新課標語文S版第七冊《一只貝》中的一句：“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！蔽蚁茸寣W生自由讀，并標出重音；為指導學生讀出感情，我啟發問道：“這句話寫出了貝的什么？“我們要用什么樣的語氣來朗讀這句話呢？”學生都異口同聲地說：“應讀出敬佩、贊嘆的語氣。”最后讓學生有感情地朗讀，可有效促進學生加深對語言文字的理解和加深對課文的理解。4導思考：激勵學生質疑，讓學生學會思考心理學研究表明：疑，最容易引導思維的不斷深入。因此，語文教學必須引導學生質疑、求疑、學會思考問題、探求問題。例如，我教新課標語文S版第八冊《語言的魅力》這一課時，先出示文中的兩個句子“我什么也看不見！”“春天到了，可是我什么看不見！”我讓學生朗讀這兩個句子后啟發：“這兩句話中哪句語言有魅力？”“為什么能產生這么大的作用呢？”有的同學說：“春天是一年四季中最美好的季節，風光秀麗，景象萬千，令人陶醉。”有的說：“詩人為什么要加上‘春天到了，可是’這幾個字呢？”有的說：“為什么添上這幾個字以后，盲老人的行乞效果就不一樣呢？”學生提出問題后，我讓學生帶著問題自學課文，最后解決問題。通過這樣啟發質疑，發揮了學生的學習自主性，也使學生自己輕輕松松、快快樂樂地學到了知識。5導學法：創新學法，讓學生學會學習笛卡兒說過“最有價值的知識是方法的知識?！币虼耍谡n堂中，只有讓學生掌握好基本的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效地學習，才能確保學生的主體地位。我運用的學法指導主要有：注重學習過程，概括學法；教師典型示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊靠教材特點，指點學法等。例如，我在教學新課標語文S版第九冊《海上日出》關于日出上升過程時，講讀后，指導學生將寫景文的學習方法歸納為：讀課文―抓特點―明寫法―想畫面―悟感情。然后讓學生運用學法，舉一反三，自學“太陽即將露頭兒時天空色彩的變化，及作者生動具體地描繪太陽由露頭兒到完全升離海面的過程”這兩個自然段。既達到了學以致用，還使學生領悟到以后寫景文時還可用遷移學法?？傊?，課堂上改變傳統的“教師講，學生聽，教師寫，學生抄”的教學模式，實行“自主學習，平等對話，多元互動，積極探究”的方式，充分讓學生活起來，動起來，笑起來。讓學生在課堂中愉快地自主地學會學習，掌握技能，培養他們的創新精神，發展他們的個性，提高他們的語文素養。必要的作業訓練不僅可以鞏固所學知識，提高教學質量，還可以通過學生的作業情況，教師做出客觀公正的分析，以便及時調整教學策略，讓課堂教學取得實效。那么，作業設計作為課堂教學的重要環節，如何設計的更加科學、合理，力求做到鞏固所學知識，運用所學知識訓練思維，提高語文能力呢？通過幾年教學實踐，結合課題研究的成果，個人認為小學高年級語文作業設計要結合學生實際，創新作業形式，在符合教學原則的同時，更加注重開發高年級學生的潛能，設計富有個性化的作業，既減輕學生過重的作業負擔，又提高實效。一、教師本身要更新“作業”的觀念傳統觀念下的小學高年級的語文作業設計一般為生字詞與課文的抄寫、文章的背誦等內容，而一般一周的時間學習的內容也是非常有限的，這樣每天的作業也是重復之前的作業布置的內容，這樣存在既多又濫，更沒有體現出思維訓練的價值與學生創新實踐能力;應試訓練色彩濃厚，學生毫無興趣。這要求教師必須更新“作業”的觀念，不再將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，體現作業內容的開放與整合，強調過程的合作和實踐，承認學生在完成作業存在個體差異，將創新性作業與趣味性作業融于一體，貼切農村學生生活實際，讓學習通過必要的作業訓練，鞏固所學知識，提高綜合能力。二、作業的設計應體現趣味性原則機械重復的作業訓練，不僅沒有達到預期的作業訓練的目的，更讓學生失去興趣。農村小學高年級，很多教師總覺得一部分學生不能完成作業，探究其原因：一方面，農村兒童大部分都是留守學生，他們缺乏必要的監督，學生的自覺性差;另一方面，很多學生很大程度上是對作業缺乏興趣，機械重復的抄寫訓練，讓他們望而生畏。所以，教師應探求知識的內在動力，讓學生對學習、作業等產生積極的興趣，全神貫注積極思維，將學習的興趣遷移到作業的訓練上。教師設計的作業可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學科的特點。例如：在學習反映改革開放以來社會主義建設成就的文章有《飛馳在高速公路上》、《水鄉歌》等，那么學習完這些文章后，可以結合農村的實際情況，選擇家庭近幾年反映生活變化的人或事，并結合你的大膽猜想，以生活變化的越來越美好為主題，創辦一份手抄報。很多學生都親自尋找、收集、對比幾年前生活變化情況，大膽猜想未來的生活。生1：為了辦好手抄報，我查閱了家庭幾年的收入與支出的賬目，發現家里的結余越來越多了，家庭生活越來越美好。所以，刊頭以“數字的變化”，排版與插圖都與數字融為一體。生2：為了辦好手抄報，我通過比較過去的幾年與現在家庭每天生活水平，父母與自己的穿衣、打扮等，發現家庭收入比以前多的多。所以，刊頭以“父母的穿衣”設計為刊頭、排版插圖跟內容融合一體……設計趣味性的作業，激發學生完成作業的興趣，提高學習熱情，培養學生的創新精神與實踐能力。在活動中，不僅加強學生的寫作訓練，還培養學生自主探究、合作交流等綜合能力。三、作業的設計遵循學生的個體差異，體現層次性原則教師要正視學生的個體差異，根據學生能力發展與學習基礎的不同，設計多層次的作業，滿足不同學生的需求，讓每位學生都能得到充分發展。防止有差異的學生做無差異的作業勢必造成基礎好的學生“吃不飽”而基礎差的學生又“吃不了”的現象;同時，根據小學高年級學生的認知發展特點，他們的概括、總結能力已有一定的發展，逐步擺脫被感知的直觀物象，作業設計的層次化要從作業的難度和作業量的分層兩方面考慮。1.作業量滿足不同層次學生的需要遵循個體差異，在作業量的設計上要進行合理分層，教師可以根據學生個體情況和對其發展要求的不同靈活增減。比如要求過于簡單的作業訓練可以側重于待進生，而對于能力型的訓練題可以側重于優等生，同類作業切忌重復。對于學習能力強、接受能力較快的學生可以針對提升學生的綜合能力為作業設計的出發點;對于學習能力薄弱、知識掌握不夠牢固的，可以以夯實基礎知識為練習的目標，這樣可以讓不同類型的學生都能得到充分發展。2.作業的難易度滿足不同層次學生的需要作業的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難，逐步深入，給學生一個可以自主選擇的范圍，要充分根據學生的能力自主選擇。同時，要動態變化的看待每位學生，有些學生隨著學習能力的逐步提升，學習態度進一步端正，他們的潛能也逐步被挖掘，具有處理較難問題的能力，教師可以給予他們鼓勵，建立自信。因此，教師要用發展的眼光觀察學生，設計難易度適中的作業訓練滿足不同層次學生的需要。如讀完一篇名著后，能力較弱的學生可以以摘抄為主，一般性學生可以以概述為主，能力較強的學生可以以談感受為主。3.作業選擇的自主性作業選擇的自主性體現于教師對每個學生的接受能力和學習興趣的差異，給學生留足空間、讓學生自己控制、自我安排、自己布置作業。在教學實踐中，對于高年級的學生完全是可行的。如在學習了《負荊請罪》后，可以讓學生自主選擇練習的形式，教師在練習的形式上可以推薦以下幾種：結合自身的興趣愛好和課文內容，或用圖畫展示課文的某個場景，或選擇角色演一演;也可以自己配上音樂朗讀;根據自己的想象將本文改編成故事講述給其他同學聽等多種形式。四、作業設計的內容應體現綜合性小學高年級學生已經具備一定的綜合能力，他們初步具備將知識進行合理的整合能力。故教師在設計作業內容時應聯系生活實際，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，既要注意語文學科內聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科與其它學科的交叉滲透。1.作業的內容體現課內外綜合教材的設計內容雖然豐富，但畢竟有限，對于提升學生的綜合素質是遠遠不夠的，教師可以將課內知識與課外有機結合，并以作業的形式展示出來，讓學生自主完成。如學了《草船借箭》、《赤壁之戰》后，可引導學生讀《三國演義》，將能夠敘述每個人物的性格特點，學會不同角度分析問題，提升綜合素質;學了《孔子游春》后，可讓學生查閱相關資料背誦有關名言名篇，還需要了解孔子的思想。課內與課外相結合，讓學生鞏固、應用了所學的語文知識，促進了知識向能力的轉換。2.讓作業內容與其他學科有機整合語文學科具有實踐性、工具性、基礎性特點，它是學習其他學科的基礎。將語文知識與其他學生整合也是語文學科改革的方向。所以，教師設計的語文作業時可以把語文學科和其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，拓展學生的知識視野，培養學生的綜合素質。如學習《黃果樹瀑布》這一篇文章時，通過閱讀學習后，布置學生課后根據你的想象，將這美景運用圖畫的形式展示出來，這樣作畫其實就是一個語言內化的過程，綜合運用自然、美術、語文學科的知識和技能，發展學生的審美和想象能力。3.作業內容的豐富性與學生的生活融合新課程理念倡導的：“生活中處處有語文，也處處要用到語文。”將語文回歸生活，為學生的生活服務，這是我們課堂教學追求的。所以，在作業的設計上，可以將語文教育資源與作業內容有機整合，有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人。比如：通過讓學生通過聽廣播、看電視、利用網絡等手段拓寬學習的渠道;春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯并進行對比分析;學習完《談禮貌》這篇課文后，可以讓學生在生活中找一找不禮貌的行為，并給予糾正。這些作業讓學生充分動腦、用眼、用耳等，培養了觀察、分析能力，也加深了對課文的理解。五、作業形式的設計應多樣化豐富多彩的作業形式，能夠讓學生產生濃厚興趣，以便讓學生在快樂中完成作業。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，通過多種作業形式提高學習的積極性，更好的理解文章內容，提高學生的語文素養。1.閱讀、交際類作業語文學科突出交際性功能，可以根據學習內容，靈活設計閱讀交際類型的作業，提高學生的口語表達能力，增強學生的語感。如學習課文《負荊請罪》后，可以根據學生的個性特點，安排學生不同的角色，利用課后時間排練成課本劇，這樣將文字轉化為具體的形象，學生不僅能熟練背誦課外，還能增強學生的口語交際能力，將學到的知識點在實際生活中加以運用說一說，提高語言表達能力。2.知識積累類作業學習語文重在積累。語文綜合能力的提升是一個漫長的過程，在這過程中需要大量的知識積累，豐富詞匯量。對于作業的設計，可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得;也可以課文的續寫，精彩片段的仿寫，發揮自己的想象力;也可以自己收集詞匯，如電視、新聞等媒介上的經典詞匯，佳句。知識積累性作業，不僅要求學生做到大量的積累，還要求學生