期中考試總結—數學教研組期中考試總結—數學教研組

201*---201*學年第一學期數學組期中

考試總結

我校期中考試在全體教師的共同努力下，已經圓滿地完畢。數學教研組各位教師也已經根據學校的要求對各自班級的學科教學進展了分析和總結，找差距，找缺乏，以便在今后的教學中進展修正和改良?，F就此次期中考試進展總結與反思

一、預備工作

依據學校要求，考前校長特地開會要求全體教師在此次考試思想上高度重視，工作中積極主動，主要做了如下工作：①培智低年級的指讀等操作類試題的比重要提高。②培智學生試卷，要考慮A、B、C三個層次的學生，既要考察根底學問，又要考察根本力量，要反映學生的學習狀況和綜合素養。③考卷卷面排版要整齊，出卷完后上交教研組特長，教研組長審核完前方可上交教務處。

二、考試工作

本次考試監考狀況良好，教務處在考前就通知了教師監考須知，對有關監考工作提出了明確、操作性強的要求，通過這些工作，整個考試過程得以順當開展，取得了較好的效果。在監考中沒有消失教師隨便離開考場，交頭接耳、玩弄手機、接聽電話、看書看報，篡改答案等違紀現象

三、閱卷工作

本次閱卷采納以教研組為單位，以流水作業方式進展，由教研組長任閱卷組長，將批閱題目進展安排，按要求完成分發試卷的批閱及登分。，當一科考試完畢后，教研組長領取試卷并組織教師馬上閱卷，閱卷質量較好，信度較高，統分、登分幾乎無過失，圓滿地完成了期中閱卷工作。

四、考后工作

考試完畢后，主要做了如下工作：①教務處準時收集各班級考試成績，并進展存檔。②教師寫出了所教學科試卷分析，由教研組進步行綜合。

五、存在的問題1.試卷內容問題

個別班級的數學試卷命題存在與實際教學進度不相符合，培智各班試卷分層目標沒有很好地表達出來，對A,B,C類學生的兼顧性不夠。

2.試卷分值問題

個別班級的試卷消失分值錯誤現象，甚至消失有的班級試卷總分值是90分，有的班級試卷總分值是110分的現象。

3.試卷卷面排版問題

個別班級的數學試卷消失卷面排版混亂現象，甚至個別班級的試卷標題消失XXX年級期末考試的現象。許多數學試卷還是消失試卷頁面設問題，發過來的試卷頁面還是8K的，不是A3，導致打印的時候無法打印，還要重新調整頁面，重新給試卷排版，給打印試卷的教師造成了很大的麻煩。

4.培智部穿插考試的時候消失沒有進展考試的個別班級無教師看管的現象，導致學生亂跑。

六、反思建議

1.試卷出好后，有教研組長嚴格審核，然后交由教務處，杜絕消失排版錯誤的現象。

2.由于行為力量試卷是教師在考試期間已經給學生做出了相應的分值和評價，監考教師最清晰學生在這一題詳細的答題狀況，但是試卷上交閱卷的時候閱卷教師不是很清晰分值的額度和學生的答題狀況，導致分值不均現象，所以建議以后的行為力量考試試卷當堂閱卷，當堂打分。

3.建議聽障部的試卷還是按以前的穿插命題方式進展，試卷要做到保密。培智各班的試卷建議讓教師自己命自己所帶課程的試卷，不用穿插命題，這樣的話教師自己最清晰自己所帶該門課學生的把握狀況，教學進度及分層教學狀況，出好的試卷也能很好的符合學生的實際狀況。

4.為更好的加強聽障學生集體主義感和愛國情操，更好的教育聽障學生辨別是非觀念，更好的塑造積極向上的人格，了解更多的學問，建議聽障四年級和聽障六年級增加思想品德課的考試

以上是我對本次期中考試做出的總結，如有缺乏之處，還請各位教師指正。

擴展閱讀：小學數學教研組期中考試工作總結優秀篇

小學數學教研組期中考試工作總結優秀篇

這次數學期中考試，我們一至五年級都是由教務處統一命題，統一測試，統一批改。在考試完畢后，我們先是以備課組為單位每位教師對自己任教的班級進展客觀、具體的質量分析，然后我們教研組特地組織了一次期中考試質量分析的研討活動，目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，挖掘學生錯誤背后潛藏著的學習行為、思維品質等問題，并以此來鼓勵學生的學習和改良教師的教學。學校領導也相當重視，分管教學的翁校長和張主任特地來參與我們的活動，對我們半學期努力工作取得的成績賜予了充分的確定，并對我們今后的教學工作提出一些珍貴的建議。

活動中，各年級備課組長就本年級的答題狀況，結合教學實際進展了深刻地分析，總體看，我們一到五年級存在的共性方面是：

（一）、根底學問的把握、根本技能的形成較好。

從卷面看學生數學根底學問的把握和根本技能的形成還是較好地達成了目標。尤其是計算，普遍正確率都在90%以上。許多班級達95％以上，說明學生對計算方法能很好理解，計算技能也已經根本形成。總結成績的取得緣由有四點：1．自主活動，意義建構

數學課上，注意問題情境的創設，注意引導學生參加到學問的發生、進展的過程中來，通過學生自主活動，意義建構，進而到達對學問的真正理解。

2．精練少做，減輕負擔

注意通過創設新的情景，讓學生在變化的情景中去運用，在理解的根底上去訓練，很少采納大量的、機械的、重復的操練。我們對每周、每月的練習設計都有生活、實踐、綜合的要求，盼望能在練習的過程中實現再學習、再進展。

3．正確導向，建立自信

在日常的教學中，教師非常注意積極的情感、負責的態度和正確的價值觀的培育，發揮非智力因素在數學教學中的作用，發揮評價的鼓勵和導向功能，幫忙學生熟悉自我、建立自信。

（二）、綜合運用學問的力量較弱

從概念局部的答題狀況我們發覺學生綜合運用學問,敏捷、合理地選擇與運用有關數學方法解決問題的力量是不容樂觀的。從不同角度分析問題，應用各種策略解決問題的力量；用數學語言清晰地表達解決問題的過程，并用文字、圖表等不同的方式進展表達的力量；依據最初的問題情境證明和解釋結果的合理性的力量；對解決問題的過程進展反思的力量都急需提高。

（三）、數學學習習慣沒有完全養成

1．稍簡單的數據和文字都會對一些力量較弱或習慣較差的學生造成肯定的影響。計算時顧此失彼，面對眾多信息時理不清頭緒。

2．卷面中還是免不了有單純的計算錯誤、抄錯數據、漏小數點、漏做題目等我們俗稱的低級錯誤?？梢娖匠５淖鳂I習慣、讀題習慣、驗證習慣等影響學習效果的非智力因素，不是臨考時想掌握就能掌握的，需要數學組教師一貫的關注，循序漸進的培育和持之以恒的監測。

針對以上問題我們提出以下改良措施：

1．注意培育傾聽意識和讀題意識，提高學生對信息的敏感程度和運用力量。

課堂學習的方法和習慣，直接影響學生的作業方式和結果。因此，要提高學生對題意的理解，并不僅僅是審題一剎那的問題，必需在日常的課堂教學中落實到每一堂課，落實到每一個解決詳細問題的過程中。

2．注意創設問題情境的真實性和日?；?，提高學生解決問題的策略意識。

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法是生活中不行缺少的局部。如何將所學的數學學問、概念運用到生活實際中去，是我們教學中應當重視的問題。教師要注意教給學生如何將簡單問題簡潔化，數學化的方法。使學生擅長從簡單的問題情境中提煉出問題的本質，如應用題的根本構造、數量關系、分數中的對應量等，只有建立了策略意識，才能避開盲人摸象，找準切入點，有效解決問題。

3．注意良好的數學情感、態度的培育，提高學生自我熟悉和自我完善的力量

在平常的學習中除了激發、鼓舞，發覺學生的特長，增加學生的興趣等正面引導外，還必需要加強對學生的“責任感”教育，削減學習中“湊答案”的現象，削減練習中“毛估估”現象。在課堂學習過程中，要求學生能對自己做出的答案“自圓其說”，培育思維的條理性和思維的嚴密性。在作業過程中，提出對清潔分的一貫要求，要求學生仔細作業從寫好每一個數字、