中英語言文化比較教學文案怎樣思想，就有怎樣的生活中英語言文化比較教學文案中英語言文化比較教學文案怎樣思想，就有怎樣的生活UnitThree從語言文化對比的角度看翻譯BB的ComparisonofSino-WesternculturesOriental:humanism-orientedoWestern.Science-orientedoValues.Collectivism.moralcomesonoValuesIndividualism,humanconqueringnaturetop,anduniformalityisadvocatedoModeofthinkingrationallyanalyticfocusingonlogicsandpositivismintegration,rationalityandsenserathersuchmodeisfeaturedwithdichotomythanonlanguage,suchmodeofandmetaphysicsthinkingisfeaturedwithmonisme:language,medicine,religion,andindustrialcivilization一、什么是學習焦慮焦慮是一種心理異常，是個體由于擔心達不成目標或者克服不了困難，使得自尊心與自信心受挫，因而充滿恐懼感和緊張不安的一種心理狀態或情緒狀態。學習焦慮從心理學的角度劃分大致有三種：氣質型、狀態型和情景型。氣質型焦慮屬于個性的一個方面，狀態型焦慮指某一時刻產生的焦慮心情，情景型焦慮一般由具體情景或事件引發。焦慮就其反應程度而言可分為低焦慮、適度焦慮和高焦慮三種類型。有關研究表明，焦慮與學習效率有高度的相關性。中等程度的焦慮能使學習者維持適度的緊張狀態，從而促進其主動學習，有利于學習效率的提高：而過低或過高的焦慮水平都會對學習產生不利的影響。焦慮就其作用而言可分為兩類：促進型焦慮和妨礙型焦慮。促進型焦慮給學習者以動力，能激發學生克服困難，充滿激情地挑戰新的學習任務的勇氣；妨礙型焦慮導致學生面對困難裹足不前，是學生用逃避學習的方式來回避焦慮的根源。實踐證明，高焦慮與高能力結合，一定程度上往往也能促進學習，但畢竟不是愉快學習。不能達到學習的高效率；高焦慮與低能力或一般能力結合，則會嚴重妨礙學習，甚至導致不能正常學習，學習必然是低效的。二、學習焦慮產生的原因調查和研究發現，交流畏懼、負評價恐懼和考試焦慮是導致學生學習焦慮的主要原因。交流畏懼指當事人與他人的真實或預期交流產生的恐懼或者焦慮，表現形式為回避或退縮。如膽小羞怯，在課堂上過分拘謹，不敢拋頭露面：害怕正視對方。面對教師或其他同學心慌意亂，不敢主動開口：在課堂上面對教師的提問驚慌失措。表達語無倫次等。負評價恐懼是對他人給予的評價有畏懼感，擔心其他人會對自己作出較低的評價，經常會以各種方式或借口有意回避別人對自己的評價，會有意識地提早離開人多的場合，在課堂上表現為缺乏信心，不舉手甚至不抬頭。害怕老師提問。考試焦慮是帶著恐懼和緊張的心理對待及面對考試的心理傾向，即唯恐自己考試失敗。典型表現是課堂上無法集中注意，思緒難以自控：在考場上更是心神不安，甚至頭腦出現空白，難以順利應試。導致焦慮的因素大多由學習者的個別特征所決定，如學習者自尊心的強弱、冒險精神和競爭意識等。教師和學生對學習的不同認識或兩者之間的交流形式和內容會導致焦慮，不適當的課堂活動、教學方法也容易導致學習者焦慮不安。另外，與學生個體相關的主觀因素也是產生焦慮的原因。如有的學生存在心理或生理缺陷，有的性格內向或孤僻，有的智力水平偏低，有的自我意識存在問題，有的受挫后調控能力差等。因此，教師要解決的問題是如何幫助學生減輕焦慮，使其保持適度的焦慮水平，從而愉快地學習。三、減輕學習焦慮的策略由于學習壓力、心理問題等，學生學習焦慮的存在是不可避免的。因此，教師要想方設法幫助學生減輕焦慮，使其保持適度的焦慮水平，從而促進學生的有效學習。實踐證明，以下五個方面的策略對削減學生的焦慮能起到積極的作用。1.建立良好的師生關系師生關系是學校教學中最主要的人際關系。教學過程是教師與學生之間在理智、情感和行為等方面進行的動態的人際交往過程，建立良好的師生關系是教學成功的前提和保證。一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定能得到學生的尊敬：而尊敬教師的學生往往又會順應教師的要求和期望，以高度的熱情積極主動地投入學習，這是一種良性循環。一是關愛學生。不管在課內還是課外，教師要為學生營造和諧、愉悅、充滿愛意的心理環境，做到以情激情、以情促知、知情交融。教師要向學生自然地流露真情，從學習和生活的各個方面去關心他們，以喚起學生的真情，縮短師生之間的心理距離。只有這樣，學生才敢于并愿意接近老師，才愿意與老師進行真情對話。二是寬容學生。寬容是民主精神的一種表現。成功的教育經驗證明，教師民主、寬容、平等地對待學生是促進學生成長的重要因素。寬容和諒解學生，給學生以糾正過錯的機會，呵護他們的自尊心，就能激發他們奮發向上的勇氣。三是走進學生。良好的師生關系在交往中形成。教師要走到學生中間，走向他們的家庭和他們生活經歷的各個地方，體驗他們的喜怒哀樂。要尊重學生的興趣與愛好，與學生進行經常性的活動與交流，如欣賞音樂、打球、下棋等，構建平等和諧的師生關系，促使學生快樂學習。2.精心設計豐富多彩的新課導入心理學研究表明，人對事物感知的印象常常是先入為主的，強化首次認知能有效促使學生的后繼學習。好的新課導入，能立即引起學生的注意，激起他們求知的欲望。設計不拘一格、豐富多彩的導入形式，能有效緩解中差生的緊張情緒，讓他們的身心在愉快的體驗中自然放松，從而減輕焦慮。一是妙語導入。教師以富有特色的精妙語言描述課題、學習內容的背景知識、關鍵性內容，再加上教師自身積極的情感渲泄，能激起學生聽課的興趣。二是趣味導入。教師結合教材特點，以新奇的事例或趣聞引入新課，學生由于受好奇心的驅使，能以興奮、愉快的心情進入學習狀態，學習熱情必然高漲。三是以舊引新。從知識的內在聯系和發展需要出發，通過復習舊知識，并借助類比、歸納、演繹和猜想等手段引入新課。學生從整體上了解了知識結構和發展線索后，自然會減少對新知識學習的恐懼。四是直觀導入。借助實驗、實物、圖片、投影、多媒體手段等引入新課，為學生提供鮮活的感性認識，充分喚醒學生多種感官的意識和功能，降低學生對復雜事物或抽象事物的認識難度，學生的學習焦慮必然會得到緩解，五是設置懸念。結合教學內容，設置學生急于弄清其奧妙而一時無法弄清的問題，使大多數學生沉浸在強烈的求知欲望中渾然忘我，從而有效減輕學習焦慮。3.營造寬松和諧的課堂心理氛圍民主平等、寬松和諧的課堂心理氣氛和教育環境能促使學生精力集中、記憶增強、思維敏捷，又能讓他們的心理潛能和創造才能得以良好的發展，一是鼓勵激發。在課堂教學中，教師要不失時機地提問，要關愛、接納、鼓勵學生，特別是對后進生，要激發他們的學習熱情和求知欲望，促使他們主動積極地參與課堂活動。文本細讀是初中語文教師教學中經常使用的一種形式，它既能使學生在語文知識學習的過程中獲益匪淺，又能使學生深入挖掘文本的內涵與意義，增益其所不能。那么，如何才能將文本細讀的魅力在初中語文教學過程中淋漓盡致地表現出來呢？根據長期的閱讀教學經驗，筆者僅從以下兩點來談談自己的理解與感悟，還望諸位同行能夠不吝賜教。一、以“回歸文本”作為指導思想文本是文本細讀活動得以展開的重要基礎，也是文本細讀的根本之所在。因此，學生想要對文本展開認真地的分析、細致的解讀就必須回到文本自身上，以“回歸文本”作為文本細讀的指導思想。如此一來，他們方能在文本細讀的過程中有效避免出現因望文生義所構筑的空中樓閣。1.直面文本，敢于質疑和提問想要“回歸文本”，學生就必須善于從文本中發現問題并敢于質疑和提問。比如，在學習陶淵明《桃花源記》的時候，有的學生便對“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂”的文本內容提出了自己的疑問：陶淵明生活在東晉，而桃花源中的人“自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔?！比欢?，從秦到東晉相隔五百多年，人們的服飾、發飾等又怎么會“悉如外人”呢？這種質疑與猜想直接建立在文本的意思之上，無論是在考慮問題的時候，還是在提出質疑的時候，該生都是以文本內容為依托，緊緊圍繞文本內容而展開的。與此同時，在認真思考文本的過程中，學生的思維能力、邏輯能力都得到了有效的提升。此外，這些質疑和提問不僅能使學生在學習知識的時候不迷信課本，不迷信權威，還敢于提出自己的想法與建議，以確保自身語文能力以及自身綜合素養的有效提升。2.突出文本的文學性和審美功能文學與審美是語文學科的獨特魅力。它不僅能夠使語文教學更加富有藝術魅力，還能使學生在語文學習的過程中積淀豐厚的人文底蘊。然而，在如今的語文教學中，諸多具有文學性、審美性的文本都被附帶的德育教育沖淡了其豐富的藝術內涵。也正是因為如此，語文教育逐漸成為學生心目中的“思想政治課”，毫無樂趣與妙處可言。在此心理認知形成的情況下，許多學生逐漸喪失了語文學習的興趣。因此，在初中語文教學的過程中，我們務必要注意語文教育教學的培養目標，將文學性與審美性賦予到文本的講解中，使學生能夠通過自己的講解感悟到文字之美以及語言之美，進而體悟到語文之美。3.挖掘文本的深度與廣度能夠選入初中語文課本的文本都是非常經典且精彩的文本，這些文本無論是在思想境界上，還是文學藝術上都具有非常高的成就?？梢哉f，這些文本都是非常具有深度的，也是非常具有廣度的。因此，想要在細細品讀中感悟文本思想核心等，我們必須引導學生在語文學習過程中不斷挖掘文本的深度與廣度，使之對文本內容形成橫向、縱向上的綜合認知，進而對文本本身產生多層次、多角度、全方位的詳細了解。在此基礎上，他們才能對文本作出正確的解讀與評價。比如，在學習張中行的《葉圣陶先生二三事》時，我們可以讓學生在精讀文本的過程中了解文中所寫的兩三件小事，并讓他們說說作者如何通過這二三件小事的描寫來實現“以小見大”，進而將葉圣陶先生的為人處世十分細膩、逼真地描繪出來的？這些思考是學生對文本內容縱向上、也就是深度上的了解。與此同時，我們還可以將葉圣陶先生生活的時代背景、社會環境及其生平事跡（課文提到的除外）介紹給學生，讓他們對葉圣陶這個人產生全面且客觀的認識。這些對學生來說屬于橫向上、也就是廣度上的認識。綜合這兩方面的了解與認識，學生既能了解葉圣陶老先生在為人處世中的閃光點，也能了解葉圣陶老先生的一些不足之處。如此一來，才能更加客觀、全面地了解葉圣陶先生的真性情，從而在腦海中形成更加鮮明且立體的人物形象。4.防止誤讀或過度解讀在文本細讀過程中，我們既要引導學生在文本細讀的過程中從文本內容本身的深度、廣度上對文本進行深刻的解讀與剖析，又要引導學生回歸文本。然而，在文本細讀的過程中仍然存在對文本的過度解讀的不合理現象。比如，在初中語文教學的過程中，某些教師為了突出文本內容的“思想境界”或者是“思想高度”，習慣性地對文章進行“拔高”。這種“拔高”不僅使學生逐漸喪失了語文學習的濃厚興趣，?使他們對語文產生一種強烈的厭煩情緒以及排斥心理等。在此類心理的影響下，初中語文教學的質量與效率必然會大規模地下降。二、積累泛文本作為教育素材泛文本指的是與文本相關的一切資料，泛文本積累的豐富與否對學生的文本解讀能力有著相當重要的影響。由此可見，想要學生在文本細讀中有所收益，我們必須在日常學習、生活中引導他們注重泛文本的積累。在此，筆者便從以下幾方面談談如何更好地實現泛文本的積累。1.積累同一主題的泛文本每個文本都有鮮明的主題，倘若我們能夠引導學生將身邊接觸到的泛文本進行合理的歸類，那么，當他們將來需要使用這部分知識的時候便能輕易地調動出來并恰當準確地應用到文本解讀的過程中。比如，我們可以引導學生按照季節的分類，將描寫冬季的詩篇整理如下：岑參的《白雪歌送武判官歸京》、柳宗元的《江雪》、李白的《行路難》其一、李益的《夜上受降城聞笛》以及劉長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》等等。2.多元化理解同一文本由于生長經歷以及眼界等方面的不同，即便在閱讀同一文本的時候，每一個讀者都會產生許多不同的理解方向和理解角度。因此，我們可以在班級中展開一系列的讀書、評論活動，讓學生就某篇文章的理解各抒己見并交換彼此意見。在這個交流與溝通的過程中，學生不僅能夠更加全面、細致地了解文本內容，還能在理解文本內容及其表現形式的基礎上了解到有關文本的更多解讀方式，從而在不斷開拓自身的思維領域的同時，也能拓寬自己的眼界與認識，增加自身的知識渠道。3.積累同一作者的泛文本在初中語文的學習過程中，我們經常會學習到同一個作者的不同作品，比如，部編版初中語文教材中所涉及到的李白作品包括：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《峨眉山月歌》、《渡荊門送別》、《行路難》（其一）等。通過對這些作品的整理和歸類，學生不僅能夠對初中各年級的詩詞作出總結性的整理和回顧，還能將李白詩歌創作的不同時期串聯成線，對李白的生平產生更多的了解與認識。從而對其詩作也有更深刻的領悟。4.積累與泛文本相關的多媒體資料隨著科學技術的不斷發展，多媒體資料以其生動、形象的特點在我們的教學中得以廣泛應用。因此，我們可以通過一系列豐富多彩的主題實踐活動鼓勵并引導學生在日常生活中或者學習中主動、積極地搜索一些多媒體資料。在這些多媒體資料的幫助與影響之下，學生方能對文本內容產生更加詳細而生動的認知，進而更好地了解文本的內涵以及作者流露于字里行間的真情實感。比如，在學習杜甫的《春望》時，我們便可以搜尋一些“杜甫與安史之亂”的多媒體資料，將作者的經歷和社會環境等以視聽的形式呈現到學生眼前，使之對杜甫《春望》的創作背景產生更加深刻的認識?？傊谋炯氉x是學生通過閱讀理解了解文本內容以及探究作者情感所在的重要途徑之一。作為初中語文教師，我們務必要在學生心理、生理上迅速成長的重要階段給予其正確的閱讀指導，能夠通過文本的閱讀，讓學生的知識面和思維方式都能得到有效的拓展與延伸。UnitThree從語言文化對比的角度看翻譯BB的ComparisonofSino-WesternculturesOriental:humanism-orientedoWestern.Science-orientedoValues.Collectivism.moralcomesonoValuesIndividualism,humanconqueringnaturetop,anduniformalityisadvocatedoModeofthinkingrationallyanalyticfocusingonlogicsandpositivismintegration,rationalityandsenserathersuchmodeisfeaturedwithdichotomythanonlanguage,suchmodeofandmetaphysicsthinkingisfeaturedwithmonisme:language,medicine,religion,andindustrialcivilization中西思維方式的差異及其對各自語言的影響oWestern:重理性和邏輯oChina:重直覺和意象具有“是玫瑰花也給拆散”的抽象思辨。強調以直覺頓悟式的綜合思維方式去親能力近世界oe.g.Thereisnodifferencebdifferenceofdegreebetweendifferentdegreesofdifferenceandno枯藤老樹昏鴉difference∞小橋流水人家∞英語語言特征:功能性古道西風瘦馬夕陽西下a斷腸人在天涯漢語語言特征:形象性,直觀性。喜用具體比喻抽象,量詞豐富例子字形差異英文:rain,mountain,ier,sun,moon(抽象符號)∞漢字:雨,山川,河流,日月(保留原初的象物或象事特點)詞語差異英文:功能性:wig,coin,paperclip中文:形象直觀,量詞豐富:假發,硬幣,回形針/一把椅子,一堵墻,畫手好畫西方:分析性思維中國:整體性思維∞對語言的影響對語言的影響詞義表述詞義表述英文漢語91.具體91.籠統2.準確◎2.模糊3.句式結構嚴謹3.對稱平衡(一般描述應對中文四字成語)(四字詞使用頻繁)比較⑧業精于勤荒于嬉,行成于思毀于隨.(句式簡單)oMasteryofworkcom