初中語文從百草園到三味書屋1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比初中語文從百草園到三味書屋初中語文從百草園到三味書屋1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比每個人的童,鄂是一片寬闊的原彫,在這上面,你可從種植世界上所有的花草可以敭吃所有的希,可以撒播一的幸福,可從驀漾一生的笑意。童車是鶉蜉的,只要有一顆敏銳夢感的心,童卑的勿記憶郡會際罾在火中。今滅們學習《從百草園到三味節蜃》,了解魯先生童率的無帖。魯迅t三《教學課程標準》的教學建議中明確指出:“教師要充分利用學生的生活經驗,設計生動、直觀形象的數學教學活動……讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學”,“教師要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的,又是學生感興趣的學習情境”。教學過程是在教師引導下的學生掌握知識的學習過程。如何使學生投入到學習過程中來,教學情境創設顯得尤為重要。只有好的情境,學生的求知欲望才強。一、設置故事情境,激發求知欲教師可根據教材的特點和需要,精心設計一些有趣的故事片斷,使學生在聚精會神聽故事的同時,進入到新課的學習。案例一:教學“按比例分配應用題”。上課伊始,教師以一段美麗的故事引入:“一天,小白兔和小灰兔給山羊伯伯收白菜,山羊伯伯把6筐白菜按1比1分給它們,那么兩只白兔各分得幾筐?生1:小白兔和小灰兔各得了3筐。生2:小白兔和小灰兔一樣多。教師繼續講:第二天,小白兔和小灰兔又給山羊伯伯收白菜,小白兔總結昨天的經驗,迅速地幫山羊伯伯收白菜,山羊伯伯非常高興,又把6筐白菜按2比1分給小白兔和小灰兔,小白兔非常高興地拿走自己的白菜,你知道為什么小白兔非常高興嗎?兩種兔各分得幾筐白菜……學生在聽故事的過程中已經體會到平均分是一種特殊的分法,就很想知道按比例分配的解題方法,學習的興趣就很高漲。二、創設生活情境,激發求知欲在日常生活中,有許多生動形象的實例與教學相關。教師在教學時,把這些信息引入到課堂中,能使抽象的知識具體化,讓課堂的道理通俗化,從而使學生產生一種新鮮感、親切感,并很快地把學生的注意力集中到教學內容上,起到觸類旁通,引人入勝的效果。案例二:教學“認識鐘面”。上課伊始,教師出示一組畫面。畫面1:六一兒童節的校園。師:今天是“六一”兒童節,學校有親子聯歡活動,邀請家長7點鐘到校,先看看學生平時的作業與美術、勞技等作品,然后聯歡。畫面2:小紅家的客廳,墻上的鐘面顯示6時57分。師:小紅看了看鐘,會對媽媽說些什么呢?生1:媽媽快點吧,時間快到了。生2:媽媽,都快7點了。生3:媽媽,快7點了,老師要說我們遲到了……畫面3:到了學校門口,小紅看了看鐘面,鐘面顯示7時零3分。師:小紅又會對媽媽怎么說呢?生1:媽媽,我們已經遲到了。生2:媽媽,已經過了7點了。生3:還好,剛過7點。教師這時把三個鐘面(6時57分、7時、7時零3分)同時出示,讓學生觀察,比較三個鐘面有什么區別?……這一片斷,教師通過生活情境的創設,引起學生的共鳴,使學生理解“大約7時”這個知識。三、巧設問題情境,激發求知欲在新授課時,教師將學生迷惑不解、好奇關切的事,設置成一個學習情景,引起學生注意,激發學生心中探索新知的欲望,從而主動學習。案例三:教學“用字母表示數”。昨天下午,四(2)班劉佳同學在學校草坪拾到一些錢,大家想一想,她會怎么做?生1:交給老師。生2:寫一個招領啟事,讓這位遺失的同學來認領。師:對!為了盡快找到失主,她以四(2)班的名義出示一份招領啟事。出示招領啟事:我班劉佳同學昨天在學校的草坪上拾到一個紅色的皮夾,里有人民幣若干元,請遺失的同學盡快認領。師:仔細觀察這則招領啟事的哪些地方比較特別?生:若干元。師:這若干元表示多少錢?大家猜猜看。生1:5元。(教師沒有表態。板書5元)生2:1元五角。(板書1元五角)。生3:11元。(板書11元)。生4:0元。(板書0元,全班大笑)。生5:不可能是0元!如果是0元,就表示這則招領啟事騙人。……師:這個若干元表示多少錢,能不能概括地表示出來呢?生1:若干元可以是任何錢數,不管拾到多少元都可以用若干元表示。生2:0元除外。(教師微笑,學生笑而點頭)生3:若干元也可用x表示,這樣就包括我們所猜的數。生4:也可以用a表示。生5:也可以用b表示。其他學生又爭著說出一些字母。師:看來,我們可以用x、a或b等許多字母中的任一個表示5元、1元5角、11元等具體的數,這就是我們今天要學習的“用字母表示數”。……這樣巧妙地創設情境的導入,順利突破教學難點。讓學生明白“教學源于生活又服務于生活”的道理,學會了用數學的眼光觀察世界。四、設計游戲環境,激發求知欲把新知寓于游戲之中,讓學生帶著好奇心,在玩中獲取知識,掌握知識,理解知識,鞏固知識。案例四:吳正憲老師執教的“平均數”。上課剛開始,吳老師手拿一個排球。師:你們喜歡什么樣的球類活動。生:乒乓球、籃球、足球……師:同學們喜歡做各種各樣的體育活動,今天受場地限制,我們就做個拍球的游戲。全班分成兩隊,每隊選一個代表,為自己隊起個隊名,寫在黑板上。(學生分成二隊,第一隊寫下:飛虎隊,第二隊寫下:雛鷹隊。)師:怎樣拍球?大家出個主意。拍完后怎么辦?生:每人都拍。師:每人都拍,拍完比什么?生:每組選2到3個人,比一比哪一組拍得多?師:選代表拍,萬一拍少了你們甘心嗎?生:在規定時間,看哪一隊拍的數量多就得勝。師:每隊來三個代表,每位選手拍10秒鐘,選兩名裁判員數數,教師記時,記錄下他們數的數字。學生拍球:1號選手22、16;2號選手21、18;3號選手23、18。師:請大家把自己隊的總數算出來。板書:飛虎隊:22+21+25=66,雛鷹隊:16+18+18=52。師:現在哪個隊獲勝?吳老師加入雛鷹隊(師拍球,5秒鐘拍16下)。師:現在合起來是68,重新看兩隊成績誰勝。生:老師,這不公平。師:生活中經常出現這樣的事,兩個班人數不一樣,比某一項成績怎樣比才公平?生:66÷3就是用三人的和除以3。師:與68怎么比。生:68÷4=17。師:17是什么東西?生:17是每人拍的數。師:1號選手拍16個,怎么說是每人拍17個?生:17是平均數。……吳老師設置的一個游戲,學生學習勁頭足,學習氣氛濃,不知不覺中掌握“平均數”這個概念。曾有一位教育家說過:興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。在教學過程中,教師要精心創設教學情境,使學生在內心產生一種學習的需求,自覺地、主動地探索問題,獲取知識。(高郵市車邏中心小學)倪道靜，天津市津南區八里臺第三小學教學副校長，小學高級教師。獲得天津市優秀教師，津南區學科帶頭人、優秀教學管理干部等榮譽稱號。津南區“十二五”教育規劃課題結題專家、天津市“千名教師培養計劃”學員指導教師。教學管理理念：科研引路，促進教師專業發展。情境是教學得以實施的基本前提，當個體進入教學這一場域，他必須首先感知到某種情境的存在，并使自己融入此情境之中。因此，教學發生于情境，人們從事教學活動之時，也是情境不斷建構和創生之時。有效教學情境的創設是為了營造一種積極活躍的課堂氛圍，激發學生產生積極的學習動機，引導學生主動學習，活躍思維，進而提高課堂教學的有效性。在實際的數學課堂教學中，我們不難發現，活躍的課堂與沉悶的課堂，所帶來的教學效果是截然不同的。因此，創設有效的教學情境應成為教師教學的基本素養和技能。然而，當前一些教師在創設教學情境方面還存在一些問題。一是情境創設的目的不明確，教師只考慮情境創設為教學帶來的熱鬧，忽視了情境創設為教學服務這個宗旨。二是創設的情境重點不突出，不能充分體現所依據的教學內容，也沒有明確的問題指向性。三是創設的情境內容不生動，忽視學生的年齡特點和心理特點，所創設的情境不能激發學生的參與意識。四是創設的情境思維含量不高、缺乏深度，對訓練學生思維靈活性幫助甚微。《數學課程標準》中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。在數學課堂教學中，教師應積極創設有效的教學情境，喚醒學生已有的知識經驗，使學生進入最近發展區，讓學生在有效的教學情境中主動參與，快樂學習。一、創設游戲情境，樂中求知心理學家艾里康寧關于兒童主導活動發展階段的理論認為，小學低年級的學生正處于游戲活動類型期向學習活動類型期的轉化過程。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂中游戲能營造出十分有趣的情境，有利于培養學生的學習興趣，符合小學生好奇、好動、注意力集中時間短等心理特點，能有效防止課堂教學后期容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。如，在教學四年級“有余數的除法”一課時，教師采用游戲形式開始教學激發學趣。“同學們，想不想做游戲？”一聽做游戲，學生們興趣倍增，教師請6個學生上臺站成一排，告訴學生從住同學開始按順序數，每一位同學都會對應一個數字，不管數到幾，記住這個數字對應的是哪一位同學，只要說出數字，教師都能猜出它對應的是誰。當學生說出數字時，教師馬上準確指出這些數字所對應的學生，學生被教師的本領所折服，個個百思不得其解，“您怎么知道的？”“您太棒啦！”此時，學生求知欲倍增，教師因勢利導：“只要大家認真聽講就會像老師一樣棒。”這樣，以游戲開始將學生引入了新知的學習。二、創設懸念情境，引發好奇愛因斯坦說：“思維世界的發展，在某種意義上就是對驚奇的不斷擺脫。”學生有了好奇心，才會主動對事物提出問題，對問題的探求才能產生濃厚的興趣。好奇心是一種推動兒童進行自主學習的重要動力。作為教師，要充分認識到這一點，在教學中創設一些懸念，使學生主動參與到教學之中。如，在教學一年級“認識圖形”一課時，教師利用學生的好奇心，先出示一個金光閃閃的大袋子，面帶神秘地對學生說：“今天，智慧老人為大家帶來了神秘的禮物。想不想看一看？”從學生異口同聲的回答聲中可以感受到孩子們非常期待這份神秘禮物的出現，這時，教師拿出包里的物品（籃球、地球儀、牙膏盒、萬花筒、魔方……），從學生的驚呼中看出這些物品深深地吸引著他們。教師提出問題：“智慧老人想知道這些物品可以分成幾類？為什么？”通過引導學生對生活物品進行觀察分類，使學生對長方體、正方體、圓柱體、球形成了鮮活的感性認識。整節課學生在好奇心的驅使下，主動地參與，快樂地學習。三、創設生活情境，體驗樂趣新課程標準強調：“數學應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷解決實際問題的過程。”數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化，數學教學生活化，從而加強學生學習數學的目的性，增強學習數學的趣味性。如，在教學“兩位數加兩位數”一課時，教師創設了生活化的情境，為單調的計算賦予了活力。上課伊始，呈現四個班學生整裝待發的畫面，一班23人，二班31人，三班32人，四班39人。“老師要組織4個班學生坐車去社會實踐，每輛車最多乘68人，該叫幾輛車呢？”這一生活化的情境，極大地調動了學生的學習興趣。熱情高漲的學生顯然忘了這是一節枯燥的計算課，而是在研究怎樣幫老師解決問題。生1：叫四輛車，一個班坐一輛，這樣很寬敞。生2：我不同意，這樣太浪費，叫三輛車，可以把班級拆開。生3：老師，我們都不愿意拆班。生4：叫兩輛車，兩個班坐一輛車。師：既不浪費，又不拆班，到底叫幾輛車最合適呢？師生討論得出：叫兩輛最合適。教師接著設疑：“如果叫兩輛車，這四個班怎么安排呢？”學生不由自主地討論交流，筆算驗證，通過各種方案的比較，學生得出最優方案。這一環節讓學生通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、合作交流等活動方式尋找解決問題的辦法，培養了學生的發散思維。在此過程中，學生學會了從身邊去發現數學問題，學會質疑，真正體現數學的生活化。總之，有效教學情境可以使學生有身臨其境的感覺，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發學生學習數學的興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動，使學生從形象的感知到抽象的頓悟，促使學生帶著愉悅的心境進行有意義的數學學習，逐步學會從數學的角度、用數學的思維去思考問題。專家點評：創設有效的教學情境是課堂教學改革的一個重要話題。作為一名有著豐富實踐經驗和管理經驗的教育者，倪校長從課程改革“以人為本、回歸生活、注重發展”的教育理念出發，對情境創設的意義深入解讀，對當前情境創設的“浮華現象”給予剖析，提出了“讓學生在情境中有意義地學習”的觀點；并建議廣大教師研讀課標、立足學情，通過創設有效情境，激發學生學習的興趣、探究的愿望，讓學生感受“數學好玩”，逐步學會從數學的角度、用數學的思維去思考問題，以提升學生的數學素養。倪校長的思考與實踐無疑會帶給廣大教師很多啟迪和幫助。（天津市津南區教育教學研究室教研員邢維義）每個人的童,鄂是一片寬闊的原彫,在這上面,你可從種植世界上所有的花草可以敭吃所有的希,可以撒播一的幸福,可從驀漾一生的笑意。童車是鶉蜉的,只要有一顆敏銳夢感的心,童卑的勿記憶郡會際罾在火中。今滅們學習《從百草園到三味節蜃》,了解魯先生童率的無帖。魯迅t三學習目標、熟讀課文內容,理清文章脈絡。2、賞析精彩語句,體會作者情感。3、欣賞精妙寫景,學習寫作手法。魯迅:原名周樹人,字豫才浙江紹興人。我國現代偉大的文學家,思想家,革命家作品皆收于《魯迅全集》,包括小說集:《吶喊》和《彷徨》《故事新編》,代表作品有《狂人日記》和《阿Q正傳》;散文集:《朝花夕拾》;散文詩集:《野草》;雜文集:《墳》《熱風》《且介亭雜文》等。助讀資料—一選自散文集《朝花夕拾》,該作品集共10篇,是魯迅輾轉流徙、心