教師專業(yè)標準與專業(yè)發(fā)展知識分享56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。教師專業(yè)標準與專業(yè)發(fā)展知識分享教師專業(yè)標準與專業(yè)發(fā)展知識分享56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。教師專業(yè)標準與專業(yè)發(fā)展海南師范大學陳福祥探討的主要問題什么是教師專業(yè)標準QQQ教師專業(yè)標準出臺的背景制訂教師專業(yè)標準的意義中學教師專業(yè)標準的內涵解讀教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑隨著學生語文素養(yǎng)的提高，到了中學，尤其是高中，語文這一學科充滿活力，對學生充滿吸引力，然而中學語文教學卻一直缺少活力。如何能讓中學語文教學像中學語文一樣充滿活力呢？筆者認為，我們在探索先進的教學方法的同時，更應該回到語文本身來尋找原因，到底是什么讓中學語文教學缺少活力呢？筆者認為是中學語文教學的模糊性。一中學語文與模糊性什么是中學語文教學的模糊性呢？簡單地說，也就是與其它學科相比，中學語文教學中存在的難以量化、標準化、條理化的特性。中學語文教學的內容是開放性的，知識間連貫性不強，知識內部又是有機的，它又綜合了情感生活，而中學語文教學的內容又造成了學生之間師生之間的差異很大、教學階段劃分不易、學生定位難、過程不易傳遞與有效規(guī)律少的特點，這些形成了中學語文教學中難以量化、標準化、條理化的特性，它植根于語文教學的內容，不容回避。那么模糊性對于中學語文教學究竟有那些影響呢？模糊性給中學語文教學帶來了幾個突出矛盾，如：學生的差異性與班級授課的統(tǒng)一性，語文內容的繁多與課時的有限性，思考過程不易傳遞、有效規(guī)律少與“授之以魚”不如“授之以漁”的教育理念，對學生定位難與因材施教等。當然，模糊性給中學語文教學也帶來了很多契機，例如：正因為語文內容是開放的，語文才可以無處不在；正因為語文內容是非線性的結構，學習者才可以隨時隨地學習；正因為學習者之間差異性大，才使得學生在思維知識的碰撞中能夠相互拓寬知識打開思維；正因為語文綜合了情感生活，才使得語文與學生的關系更加密切；正因為語文的結構是有機的，才使得學生在學習語文時不會顧此失彼；正因為語文有效規(guī)律少，思考過程不易傳遞，才使得學生的思維具有個性，從而具有創(chuàng)造性；正因為文選解讀的多義性，才能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等等。可見，中學語文教學的模糊性提供的更多的是具有挑戰(zhàn)性的契機。它只是要求中學語文教學能夠擁有一個可以無限制地交流知識、生活、情感體驗的平臺，可以讓學生及時而盡情揮灑自己青春才華，讓學生在傾訴與交流中提高語文素養(yǎng)。二課內文本解讀與模糊性語文作為中學教學的一個學科，自然要重視課堂教學。而中學語文教學是以文選為載體的，文選解讀自然應該備受重視。語文的階段性劃分不易，學生難以定位自己的語文水平以及與他者的差距，過程又不易清晰表達，有效規(guī)律少，所以對文選的解讀要的不是規(guī)律，而是思維過程，讓階段性的思考結果之間的碰撞去啟示影響他者思維，所以文選解讀的基本思路是通過一個有效地課堂設計和課堂處理，讓課堂內文本解讀成為一個學生有效地交流平臺。有效地課堂設計首先應立足文本，語文的課堂設計最終是服務于語文的文本教學的。它不僅讓學生的思維有所依托，而且文本的多樣性與獨特性也讓課堂結構變得更加自然、靈活有效。其次應該簡潔，根據學情和語文素養(yǎng)的需要，結合文本，分清學生自習與師生共同學習，讓課堂變得簡潔清晰，讓時間得到更有效地利用。在有效的課堂設計的基礎上，促使學生在課堂上及時不斷地亮出自己的思考的結果，從而利用學生之間的差異性去相互體驗并啟示影響他者的思考過程，在學生的交流中，在教師的組織引導中，提高學生的情感思維。把對文選的解讀部分變?yōu)橐粋€擁有相似基點的交流平臺，將聽說讀寫融為一體進行訓練，在掌握文選知識的基礎上提高學生的有效思維。立足文本，以點帶面，巧設問題，為學生的思想情感交流創(chuàng)建有效的平臺，方能揚模糊性之長避模糊性之短，激活中學語文教學。三網絡與模糊性既然中學生提高語文素養(yǎng)，需要的不僅僅是一節(jié)一節(jié)有明確學習目標的課堂或者一系列語文輔導書，更重要的是一個交流探討的平臺，那么，在如今通訊技術如此發(fā)達，我們的高中語文教學為什么要拒絕現代科技呢？試想，既然中學語文的內容是開放的，課本中那極有限的文選又怎么能有效地擴大學生的知識面提高學生的思維？放開手去，讓學生尋找屬于學生自己的文選。中學語文帶給學生的絕不應該僅僅是知識點或做題方法，而應該讓學生自己主動地去閱讀，去思考，去交流，最終提高語文素養(yǎng)。而實現學生對文選的自選以及跨越時空自由地交流，當然要首推網絡，它的開放性、及時性以及平民化毋庸置疑。語文課堂不僅引導學生擁有共同的知識情感思維，也可以規(guī)范語文網站，而語文網站不僅讓學生在知識情感思維共性的基礎上發(fā)展個性，也是語文課堂的補充和延伸，為語文課堂增添活力。充分重視中學語文教學的模糊性，不管是在課內還是在課外，都為中學語文的教學創(chuàng)建一個有效的平臺，以期激活中學語文教學。一、引言高校公共課音樂教育的核心是提高大學生的音樂素養(yǎng)，高校公共課音樂教育體現了一個時代的價值觀，尤其是統(tǒng)治階層的價值觀高校公共課音樂教育的根本目的是為了促進大學生綜合素質的全面提高。我國歷史上各個朝代以及世界上的各個國家都對高校公共課音樂教育十分重視。在我國先秦的教育理念中，孔子率先提出了“六藝”的思想，并將“樂”作為重要的培養(yǎng)目標。對于社會主義國家來說，培養(yǎng)學生的無產階級音樂觀，是社會主義國家高校公共課音樂教育的核心。即使在自認為自由開放的發(fā)達資本主義國家，同樣將高校公共課音樂教育放在重要的位置上。作為高校公共課音樂教育的中堅力量，音樂教師在從事音樂工作方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，這是因為面對的對象是思想還處于發(fā)展階段的大學生，大學生比較容易接受正確的價值觀和音樂觀，但同時也容易受到不良思想的影響。此時，應當從自己入手，讓自己具備正確的音樂觀和價值觀，才能將高校公共課音樂教育工作開展好。大學生教育關系到祖國的未來，加強高校公共課音樂教育對于祖國的未來有著重要的意義。從這些角度來看，加強高校公共課音樂教育都是積極重要的。二、加強高校公共課音樂教育是市場經濟發(fā)展的必然要求1.加強高校公共課音樂教育，是社會主義市場經濟對人才的必然要求如果人沒有正確的音樂觀，則很難在社會上立足，也很難得到企業(yè)的青睞。因此，加強高校公共課高校公共課音樂教育，可以為大學生樹立正確的音樂觀，從而將來成才之后，在社會主義市場經濟中，擁有獨立自主的競爭意識，也擁有勇于開拓的精神，更有正確的音樂觀，從而能夠更好地開創(chuàng)出事業(yè)。高校有一些音樂工作者缺乏對企業(yè)生產一線的認知，其音樂教育的開展更多的偏向于理論宣講，忽視學生的看法和要求，對于企業(yè)的要求也不重視。導致音樂教育課堂上理論教育多，聯(lián)系實踐少，課堂教育變得十分枯燥和呆板，缺乏足夠的吸引力。2.加強高校公共課音樂教育，是社會主義市場經濟的開放性特點決定的在社會主義市場經濟中，經濟活動的開放性，讓人們的活動范圍大大擴大，從而讓人們之間的交流和聯(lián)系更加緊密。加強高校公共課高校公共課音樂教育，就是讓學生樹立良好的音樂觀念，鍛煉出學生開放的思維和堅韌的品質，從而增強學生的社會適應能力和在大是大非之前的辨別能力。三、加強高校公共課音樂教育的策略1.采取科學的音樂教育方法第一，合理使用多媒體教育設備。多媒體輔助高校公共課音樂教育相對傳統(tǒng)教育，為學習者提供了豐富的材料和語言學習環(huán)境，使學習者在有限的時間內接觸到更多的材料。第二，激發(fā)學生的學習興趣。教育活動的設計與安排要符合學習者音樂、認知、習得等方面的特點，充分考慮學生的興趣愛好，為學生創(chuàng)造豐富多彩、輕松活躍的語言學習環(huán)境。第三，注重情感態(tài)度、學習策略、文化意識等方面素質的培養(yǎng)。在學生掌握基本語言知識和語言技能的基礎上，通過多種多樣的教育活動，音樂教師和學生雙方共同參與、相互合作，這種模式強化了學生分析問題、解決問題的能力，有效地引導學生改變思維方式，對提高綜合素質具有重要的意義，從根本上增強學習者的自信心。3.高校公共課音樂教育環(huán)境高校公共高校公共課音樂教育的環(huán)境可以分為內部的環(huán)境和外部的學習環(huán)境。音樂學習的外部環(huán)境是指硬件設施而言。課堂外部環(huán)境是指教室的墻壁顏色、光線、溫度，以及教室內部裝飾、桌椅安排等因素。這些因素很大一部分在學校建設初始已經固定，所以我們要做的是美化音樂課堂教室環(huán)境。在教室墻壁上粘貼音樂名人名言，在板報上開設音樂專區(qū)，介紹外國的歷史發(fā)展、自然風景和風俗習慣等。教師要學會適當、合理地使用多媒體教育設備，為教與學提供和諧生動的環(huán)境。4.高校公共課音樂教育評價高校公共課音樂教育不同于傳統(tǒng)教育方式，因此，考評也應當有別于傳統(tǒng)的考評方式。傳統(tǒng)的考評標準單一，而對于音樂高校公共課音樂教育應當采用過程以及結果評價兩種，綜合兩種考評因素，確立最終的考評成績，并以此為依據對教育優(yōu)劣進行評定。過程評價的出發(fā)點是學生的發(fā)展?jié)撃埽粌H注重認知能力的評價，而且重視對學生情感行為能力的評價，更強調學生的自我評價與相互評價。相對來說，結果考評比過程考評要重要些，但也并不意味著過程考評不重要，因此，過程評價法與結果評價法是相輔相成、不可分割的。四、結語綜上所述，高校公共課音樂教育對于教師的要求比較高，需要教師具有先進的教育理念，豐富的教育經驗，包容的心態(tài)和積極負責的態(tài)度以及做好充分地前期的備課工作，才能保證高校公共課音樂教育在高校音樂課堂上起到良好的教育效果，才能真正提高高校的音樂水平，促進我國高校公共課音樂教育事業(yè)的發(fā)展。【教師專業(yè)標準與專業(yè)發(fā)展海南師范大學陳福祥探討的主要問題什么是教師專業(yè)標準QQQ教師專業(yè)標準出臺的背景制訂教師專業(yè)標準的意義中學教師專業(yè)標準的內涵解讀教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑、什么是教師專業(yè)標準口您的專業(yè)是什么?、什么是教師專業(yè)標準基本心智活動的參與;●專門化的知識體系什么是專業(yè)長時間的專門訓練持續(xù)的在職成長;◎規(guī)范的專業(yè)標準定規(guī)模的專業(yè)團體、什么是教師專業(yè)標準教師”是一種專業(yè)嗎?職業(yè)專業(yè)、什么是教師專業(yè)標準口"教師”的專業(yè)化歷程:從兼職到專職,從職業(yè)到專業(yè)專業(yè)專職兼職、什么是教師專業(yè)標準口教師專業(yè)化成為一種必然趨勢:口“應當把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待”(《關于教師地位的建議》,1966)。口“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員。”(《教師法》,口教師職業(yè):較高的專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)。、什么是教師專業(yè)標準口何謂“標準”?口《標準化工作指南》(GB/T200001-2002):為了在定范圍內獲得最佳秩序,經協(xié)商一致制定并由公認機構批準,共同使用的和重復使用的一種規(guī)范性文件。、什么是教師專業(yè)標準口教師專業(yè)標準:口國家教育機構依據一定的教育目的和教師培養(yǎng)目標制定的規(guī)范教師培養(yǎng)和教師教育教學工作的基本準則。、教師專業(yè)標準出臺的背景口有關教師的一些政策制度:口教師法(1994)口教師資格條例(1995)口《教師資格條例》實施辦法(2000)口中小學教