第頁共頁最新有關高中語文教學反思的論文高中語文教學反思實用(8篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，吧有關高中語文教學反思的論文高中語文教學反思篇一我認為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣權力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而無視對學生才能的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目的，突出教學重點，符合學生的學習才能，這樣才能讓學生獲得實效。從初中進入高中的學生，普遍存在語文根底知識薄弱的現象，由于初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“根本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語才能。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最根本的句子成分都不清楚，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。新編的高中語文教材，就明確提出了，全面進步學生的語文素質，進步學生正確的理解和運用祖國語言文字的才能，重視積累感悟，熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的標準意識，進步道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位，開展安康個性，形成健全人格。而且注重培養學生寫作實用文及口語交際才能。這就明確地指明高中語文教育指向“人的開展”。因此就要求我們，高中語文教學必須聯絡生活實際，注重語文理論，才能訓練，要以語文知識為根底，做到實在有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個根本點，也就是圍繞“才能練”這個核心而展開，兩個根本點就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外互相結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比擬活潑，對深化課堂教學，進步教學效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學是進步高中學生語文素質的前提。其次，須充分發揮學生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的承受，而無視學生的主體作用。在相當長的一段時間里，我們對學生是教學的主體的認識和理論，完全是處于一種淺薄的認識狀態，有時在思想上有所認識，但一到理論中，就縮手縮腳，擔憂打破原來的定勢形式，引起課堂混亂，不可拾掇。這樣學生根本無法表達自己在學習中的自主性創造性。要進步高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與考慮的時間與空間，主動參與課堂教學活動，如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活潑的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析^p解決問題的方法，掌握閱讀分析^p的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地承受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫穿，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是進步高中學生學習的主要途徑。有關高中語文教學反思的論文高中語文教學反思篇二課堂教學改革是新課程施行的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學相貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了活力，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學理論中，我們也發現不少老師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。筆者認為表如今語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與考慮?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成局部。工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點?！边@是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡送。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目的的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中我們在突出表達語文人文性的同時，不能無視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水____融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的把戲翻新。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱根底，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等根底知識教學，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是忽略字詞根底。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，缺乏對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析^p見解，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，假如一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。假如我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫根底知識的掌握和根本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的根本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文根底知識的傳授和語文根本才能的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養浸透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要表達以學定教，因需施教，增加靈敏度。老師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進展自主學習?！鞍颜Z文課堂交給學生”，許多老師經過短暫的困惑后馬上承受下來并付諸理論：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上老師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而老師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，到達什么目的。老師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，外表上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與老師的“主導”有機結合。老師要具備在課堂上進展“二度備課”的才能。提倡學生的合作學習不能無視學生的獨立考慮。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。施行合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立考慮為前提。而時下不少老師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、考慮的情況下進展合作學習，由于學生對課文的理解還不深化，認識也不很深化，小組合作加工整理的結果與所得也是淺薄的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的時機。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，外表上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的老師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的老師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立考慮才能，外表上看熱熱鬧鬧，本質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是老師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立考慮的關系。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，考慮，積累。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活潑”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。我們要倡導在自學、自悟根底上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作才能。只有在學生充分的獨立考慮的根底上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，老師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立考慮；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目的。探究性學習是指學生在老師的指導下通過自主的嘗試、體驗、理論，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。課堂上探究性學習主要表達在探究性閱讀上——學生在老師的引導下對文本的深層含義進展開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中老師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。應該注重“探究”的“深度”和“廣度”適度“開放”，該老師講的，必須講透徹。但實際上在探究過程中遠離文本，喧賓奪主，本末倒臵，將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該根據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀才能。老師在進展開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀理論中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極考慮，有利于進展科學方法、安康情趣、積極向上的人生觀的浸透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的理論。對話既是一種教學方式，更是一種師生關系?！怖铈偽鳌场墩Z文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是老師、學生、文本之間互相對話的過程。老師在教學設計中要能較好地表達對話式閱讀的內涵與特征。1、創設對話的良好氣氛。(1)可運用多媒體課件展示文本內容的自然風景，引領學生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。2、創設對話的主導問題。3、設臵刺激參與對話的話題。包括：(1)老師與學生的對話。(2)學生與老師的對話。(3)學生與學生的對話。(4)師生與作品的對話。4、培養學生在對話中的創造性。在充分尊重學生的閱讀體驗的根底上，調動學生的生活積累，挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新意識?？梢姡嬲摹皩υ捠介喿x”應該是對話主體間視界的交融、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。而理論中，有的老師對“對話”的內涵理解不透，認識淺薄，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少間隔：一是話語霸權嚴重，對話時機不等。課堂教學中一局部學生成為對話的貴族，一局部學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，無視傾聽和交流。學生間不可以有效地通過對話互相補充、共同進步，老師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書老師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、考慮的時間和時機太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面進步。“真理向前邁一小步，就會變成錯誤?！眰鹘y語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革理論中我們只有不斷地深化學習，冷靜地考慮，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。有關高中語文教學反思的論文高中語文教學反思篇三關于高中語文教學，我最初的認識主要有兩個轉變：一是轉變教的方式；二是轉變學的方式，就是要培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。但是這有不容易？我們的課堂常常濫用討論、合作學習的方式，沒有給學生足夠的時機和科學的指導，使課堂教學流于形式。想想自己，在教學中也是有這樣的現象：例如學生在生活中早已熟知的東西，自己還在不厭其煩地細講精練；一些具有綜合性系統性的知識，自己卻將之分化，影響了學生自主探究才能的培養和綜合運用知識才能的形成；學生自己的見解和體驗，往往因為自己所謂的“標準答案”而扼殺……帶著這些疑問，我認真的聽專家們的引導和指點，認真和專家們做心靈上的交流。記得專家組有位老師說的好，老師應該對教材進展分析^p運用獨到的處理方法，把教學考慮中的特點、優點、亮點通過情景表達出來。新課標是教學的根據，要求全面進步學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生要合作、互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境，尊重每一個學生對文本的閱讀體驗和注重積累與梳理。在新課程下，老師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供考慮和發言的時機，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。這就需要我們老師這樣去做：第一、在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；第二、在教學中擅長引導學生從熟悉的事物、現象出發，創設情境提出問題，引導學生參與合作，發揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結果。第三、創設和諧、真誠的學習氣氛。老師不可以也不應該去左右學生的思維活動和思維結果，要充分保障學生的民主意識和表現欲望，所有問題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決，老師決不能居高臨下地對學生指手畫腳，更不能對學生的認識做這樣或那樣的否認和貶損，要具有平等與民主的學習氣氛，老師能左右的僅僅是節奏和方法而已。在整個的閱讀過程中，必須貫穿始終的是真誠與信任，老師要相信學生有自我正確閱讀的才能和潛力，要與學生彼此都敞開心靈。第四、具有廣博的知識與豐厚的文化素養。作為語文老師應當而且必須成為學問的雜家，不但要“淵”,而且要“博”，不但要有扎實的專業知識，而且要理解相關的學科知識，如政治、歷史、音樂、社會甚至于美學等以及理科的一般性知識，要曉天文、通地理，這樣才有可能在新課標、新角色面前站穩腳跟，才能游刃有余。有關高中語文教學反思的論文高中語文教學反思篇四高中語文教學工作已經進入根底教育的尾聲，許多學習習慣已經養成，教學工作的開展不是很容易見成效。雖然對于高考來說，學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助。但總的說來，語文課作為陶冶情操激發思維，促進交流才能的工具性學科力量的發揮卻還遠不能盡如人意。據調查說明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器，而不是人文精神的載體。"做為一名語文老師，我發現因受傳統觀念和現行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發揮。假如學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，老師為了"緊扣教材"，為了"調動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題根本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學生答復這些問題都無須考慮。還有些老師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現實生活的聯絡都無從知道。因此，課上學生自能"讀懂"等課完畢了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實那么是最大的問題，是語文課堂教學的一大盲區，是學生缺乏獨立思維的一種表現。語文教學怎樣走出沒有問題的盲區呢？我認為首先要轉變觀念，放手去讓學生考慮問題，給學生以自由考慮的時機。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探究考慮的種子。就象我們經常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯絡，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個擅長考慮的頭腦。最后，老師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常議論是："假如課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？"而如今我們應該考慮"學生提不出問題該怎么辦"了。高中教由于面臨著高考的壓力，所以學生的寫作也趨向形式化，都想著有好的形式可以給自己帶來高分，老師教學過程中也潛意識的傳達這一點。這就束縛了學生的思維，而語文學科本來就是擴散式思維學科，作文更學要學生有良好的想象力。有調查說明，某班對某一作文題目，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現行的作文教學工作中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。有些學生經常購置<高考優秀作文》<高考總分值作文》之類的作品，進展簡單的模擬，這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大盲區。要走出這一盲區，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察才能和領悟才能，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯絡，講課文時老師要擅長引導孩子去欣賞，充分發揮想象，按自己的感悟去描繪課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時，在讓學生閱讀有關資料之后，按照他們自己的想象，去描繪或續寫，也不失為一種有益的探究。即使是老師分析^p課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地承受你的灌輸。目前，很多高中生學習語文經常認為語文沒什么好學的，語文作業就是遇到古文背一背，現代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個盲區，很多時候也是由于老師的教學方向引導錯誤。高中語文學生的語文作業相對于初中和小學來說，簡直就是一個天一個地的差異。而學生在這樣的突然減負的情況下，往往不知所措。老師也會在學習古文后說把課文背誦下來。而背誦課文只是最根底的工作。假如不把課文理解了背誦，那背誦起來相當困難，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數。而考試的時候還有實詞虛詞的理解，這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解，并學會把知識點轉移才可以。高中語文考試還有很多根底知識的考察，而這些很多都是在現代文中學習的，因此對于學生而言，真正的語文作業還應該包括積累字詞這一工作。同時考試更多的是進展閱讀理解和寫作的考核。學生假如不走出"現代文沒什么可學的"這一盲區，上課的時候不用心聽講，不考慮老師提出的問題，那么他的理解才能，總結概括才能就不會得到鍛煉，考試的時候也會出現失分過多的情況。寫作更是占據了70分這樣的分植，其重要性可見一斑。學生課后的語文作業，應更多的表達在寫作練習上。多讀書，多做讀書筆記，多背誦優美片段。學習記錄自己的真實生活，寫下自己的真情實感等。這是長期的過程，學生只有持之以恒才能獲得一定的成績。有關高中語文教學反思的論文高中語文教學反思篇五語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。我接觸到我校的語文教學快一個月了，對學生也有了一定的理解與把握。尤其是在學校領導聽課后，給以提出的珍貴意見：呂校長的鼓勵、王助理的高考思維浸透、陳主任的新課標下的嚴格要求、還有師傅的耐心指點、我都做了深化的反思，如今我結合語文教學理論，對學生學習語文和我的教學方法都作一些分析^p，并試圖找到解決問題的方法，爭取早日成為一名優秀的語文老師。在我國古代兵書上這么說：知己知彼，百戰不殆。這一論點在教學上同樣也適用，只有對學生充分理解了，才能找到最合適學生的學習方法，找到合適學生的教法。一段時間的接觸，感覺存在的問題是：1、應付老師，平衡自己局部學生迫于家長和老師的壓力，對學習的態度似乎是應付，沒有明確的學習目的和學習方案，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，他們不對學習中出現的問題作積極的考慮，不能對學過的知識進展系統的歸納和總結，學習始終處于被動狀態。2、擔憂焦慮卻不知所措這類學生對學習語文的重要性有較充分的認識，但由于根本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見進步甚至出現倒退，于是他們便對學習失去信心，怕上課，對能否學好存在憂慮。思維刻板，情緒慌亂，時刻擔憂失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常程度。3、投機取巧有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是自認為自己聰明。抱著投機取巧的心理，企圖可以學好語文，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。這是一批典型的投機取巧者。有的學生不能正確認識語文學科的特點，是認識的偏向，語文學科的教學目的是培養學生的聽、說、讀、寫才能。而這些才能的進步需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，而我們的學生又恰恰自我調適才能不強，學生的課外時間都忙于完成需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。我是急在眉頭，又上心頭。1、變語文教學目的為學生的主體需要心理學研究說明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。學生學習之所以出現種種消極心理，很大程度上是局部同學應付學習，是被動的。假如能在課堂教學中創設誘人的情境。即愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”因此，教學理論中，我更加投入對教學過程的設計，激活課堂氣氛、激發學生的學習興趣。例如：講授《琵琶行》時，我套用了如今學生喜歡的流行歌曲《青花瓷》，用“小序”和“獨白”比照，這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松幽默，極大地調動了學生學習語文的興趣。因此，擅長把教學目的轉化為學生的需求，充分發揮學生學習的主體作用，效果當然會很理想。2、分解大目的，讓學生感受成功的喜悅俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。自信心對于咱們學生更為重要。我聽到學生不止一次的跟我說：“考的不好，要是學習好也不能到這來”這時，我想最重要的是幫助他們樹立信心、建立成功目的。因為老師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它可以使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。例如：注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵。對答復很努力的同學也及時給與肯定。而且有針對性的提問，把“合適的問題”問給“合適的學生”，但無論怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大局部學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也說明，“獎勵可以進步學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的快樂，他們學習語文的胃口就會增加。3、強化根底，反復訓練這一點是我感觸最深化的，即使是上課，聽課很認真的學生，他們也做不到提早預習，課后復習。尤其是“軟作業”根本就等于沒有作業，針對這樣的問題，我及時做了調整，把作業落實到筆頭上，同時強化課堂上的動筆，及時提醒，及時催促，及時檢查，這樣的情況目前得到一定的改善，在以后的教學中，這樣得問題還要繼續探究，更為合適的教學方法。我的總體體會是，老師只有認真鉆研教材，吃透教材，才能整體把握教材；學生只有充分地預習，深化地考慮，才能更好地質疑，積極地討論。在以后的教學中，我要及時發現問題解決問題，對教材，新課標深化把握，同時針對不同的班級承受才能，采取多方面的授課方式，積極向師傅請教，向同行學習，認真反思。有關高中語文教學反思的論文高中語文教學反思篇六在___年的教學理論中，我認為高效的語文課堂教學應具備以下三點：一、加強老師自身素養；二、激發學生學習語文的興趣；三、堅持寫教學后記。我這樣踐行著，且收效頗豐。我覺得教語文，學養是第一位的，技術是第二位的。只從“術”的方面去研究，不從“學”的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學生讀，你首先要會讀、多讀，有深化的讀書感悟；你要教學生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗；你要教學生說，你首先要勤說、善說，有高超的口語表達才能；你要教學生成長為一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。因為教語文說到底是教做人。我們老師不是詩人，但要有詩人的氣質；老師不是演員，但要有演員的才能；老師不是哲人，但要有哲人的考慮；老師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文老師尤其應當如此。一筆好字，一口標準的普通話，一腔與學生融為一體的熱情，一顆真摯而仁慈的心，所有這些，才能構成一位語文老師的神韻。有的老師上課，心里想的是教學流程、步驟、環節，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學”的設定。我覺得這樣做就缺失了教學的靈氣，教學的本真。我上課心中有路數，但全力關注的是學生的學習狀態。學生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據學生當時的狀態因勢利導，教為學效勞，而不是師生被教案牽著走。上課時要做到：眼里有學生，心里有學生，心里裝著每一位學生的心。另外與時俱進，莫被“傳統”束縛頭腦；科學開展，不為時尚放棄永久。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路”，我還重視“讀萬卷書，交萬名友”。古代有“游學”之舉，當代有“留學”之風，我還主張廣泛交流。子日：有朋自遠方來，不亦樂乎！詩云：為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂趣?；繇骼蠋熌暧獍搜€去西北講學，傳播經歷；魏書生老師做了局長還不放棄教學，他們是真正的事業家。語文課堂要充滿詩情，要讓學生享受語文學習，老師享受語文教學。讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，因為語文教學，說到底是一種文化現象，是浸潤在文化積淀中的社會行為。課程改革的關鍵在老師自身素養的進步。沒有優秀的老師，什么理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是老師，教學研究的生力軍也是老師，從這個意義上說，課改的成敗在于老師。朱小蔓教授說：“假如我們教語文知識，不能教出個樂趣來，不能教出個興趣來，不能教出個迷戀母語的境界來，那他就不是一個高明的老師?！睈垡蛩固乖f：“興趣是最好的老師”。心理學家也告訴我們：學習興趣是構成學習動機中最現實、最活潑的成分。我國古代偉大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生只有“好之”、“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。前蘇聯教育家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣。可見，學生有沒有學習興趣，直接關系到教學效果的好壞。為此，我探究、總結了幾個激發學生語文學習的方法?！惨弧城稍O導語，誘發興趣讓語文教學的導入充滿誘惑，充滿激情。讓激情綻放，讓誘惑持久，我覺得語文教學的導入應從以下幾方面做起：1、暖余溫。興奮升溫，容易調動人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過去的，但學生仍沉于余味之中的事情，作導入的一個點，既合學生的口味，也有利于展開教學。例如，教《祝?！愤@課時，剛過了新年，學生還在回味著熱鬧的新年，臉上洋溢的那份快樂難以掩飾。一上課我就祝福他們，雖然這是遲來的祝福，但他們還是很快樂，趁機我讓他們講自己與家人團聚的歡樂，探親訪友的快樂，此時他們都樂于與別人分享自己的快樂和過新年時的樂趣，因此他們很快就能放開來講，很興奮，這樣很快就調動了他們的情緒，也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運做比照，為理解文章做了鋪墊。2、及時雨。及時的大雨總能讓人心生快意，也讓求雨的萬物歡喜假設狂。我覺得生活中的巧合也是及時雨，雖然巧合不是生活的長青之樹，可遇不可求，但它卻是那一點靈動的色彩，僅一點靈動，也能閃耀一時。巧合不是偶爾，但偶而遇之，及時利用，也能成為課堂的動聽音符，利用生活中的巧合，讓巧合也成為課堂導入的一員，有時會收到很好的效果，所以教學中應該嘗試這樣的導入。3、歷史風。歷史是風，從遠古吹來，吹到今天，也吹向明天。過去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個角落，待在每一寸光陰里。讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語文課堂的導入，學生腦中再現了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風吹醒沉睡在舊形式下的語文課堂，讓歷史的風吹出語文課堂導入的新意?？傊?，導入是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開場。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，讓語文課堂的導入如春天那怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅，從而有效地激發學生的興趣?！捕硠撛O情境，觸發興趣設置問題，要圍繞教材重點、難點和關鍵之處。本著從易到難，由小到大、由分散到集中的原那么，找準切入口，講究坡度，愈進愈深，所見愈新愈奇，興趣亦愈激愈濃。在“啟”與“發”、“憤”與“悱”的教學過程中，注意培養學生舉一反三、觸類旁通的才能，既求同，又求異，不同意見不同觀點之間互相觸發，形成一種如切如磋的濃烈的課堂氣氛?！踩惩貙捛溃€固興趣第二課堂是課堂教學的必要補充和延伸，也是激發興趣穩固興趣的陣地之一。學生的求知欲是非常強烈的，他們往往不滿足于課本和課堂所得，希望開拓知識面。老師就要及時地保護和培養這種積極性，積極地向課外延伸?？梢越M織學生閱讀課外讀物；舉行讀書報告會、故事會；組織指導學生課余創作，提供發表園地；開展語文聯誼活動，如猜字謎，記成語，談楹聯，接名句等。這樣，就會是學生看到自己運用已學過的知識分析^p問題和解決問題的才能，從而大大激發了學生學習語文的興趣。當然還要注意正確引導學生的興趣，處于高中年齡段的學生最容易承受新奇的東西，而這些又不一定都是正確的、安康的，這就需要我們因勢利導，把學生的學習興趣引導到正確的方面來。加強思想教育，進展安康的心理指導，以及展開上述有意義的活動都是行之有效的方法。因此，激發、引導和培養學生的學習興趣，使之成為穩定、結實的學習志趣，對于促使學生生動活潑、主動地學好語文，進步語文課堂教學效率，具有至關重要的作用。教學后記是下課后對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結教學經歷和缺乏。孔子說過：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回憶、反省、檢查自己一日之內的所作所為，有無缺乏之處，以便改正自己的行為。撰寫教學后記，對我們每一位老師，特別是新老師更為有益。在實際教學工作中，我發現有些老師的教學后記，在課前就寫在了備課筆記上，也有的老師只寫幾筆，就了事，沒有什么東西。我認為應注意以下幾方面：一要“精”，即簡單扼要。教學后記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環節。有關高中語文教學反思的論文高中語文教學反思篇七《荊軻刺秦王》用