周策縱教授生活圖像集31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。周策縱教授生活圖像集周策縱教授生活圖像集31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。周策縱(1916-2007)教授生活圖像集追思我的恩師小也史都人子年能置最後的合照:王潤華與周策縱教授最後的合照一、家庭環境的熏陶和家長低水平的教育農村地區，由于遠離城市，消息閉塞、教育落后，人們思想觀念狹隘、文化水平低。農閑時，一些大人們經常湊到一起打麻將、看紙牌，孩子就在一旁無所事事，只能通過自由玩耍來消磨時間，農忙時家長又日出而作，日落而息，進而他們根本不去考慮孩子的教育問題。在這樣的環境下，孩子們學習和成長就會受到限制。當孩子放學后、周末、節假日時，家長的低素質、低水平教育又使他們只知道關心孩子在學校零花錢夠不夠用、有沒有被人欺負？而從不去過問孩子能不能聽懂老師的課、撒沒撒謊、說沒說臟話、破沒破壞公物等事情。家庭教育的片面性最終導致學生無法用道德準則辨別自己的行為哪些是對的，哪些是錯的。孩子們沒有辨別是非的能力，家長再不去正確引導，家庭環境又不能得到很好的凈化，孩子的心靈自然就會蒙上灰塵。二、學校教育的天平傾斜現代素質教育提出，要把學生培養成“德、智、體、美、勞”全面發展的社會主義事業建設者和接班人。不難看出，“德”在第一位。然而，受教育評價機制的制約，現在全國大部分學校把“智”放在第一位，“德”放在末位。為了追求學生升學率這一目標，有些個別學校干脆不開德育課，更別說開展德育活動了。這樣的價值取向必然要導致德育的低效甚至失敗，必然要導致學生道德觀念淡薄、紀律與法制意識模糊。三、社會不良習氣病毒的傳播在一些偏遠的農村，經常能看到一些輟學的學生三五成群到處閑逛，吹牛皮，說我如何如何厲害，某某某是我哥們，你們幾個有事，我找我哥們幫你擺平等等。可以說，校園打架斗毆現象和社會上的這些哥們義氣有著直接的關系。農村學校由于很多家長舍不得在教育方面對孩子投資，所以輟學率較高。一些輟學的學生在社會上漸漸學會了吸煙、喝酒、賭博，崇尚金錢，崇尚暴力，經常和在校上學的同學聯系，一來二去，這些不良思想行為習慣就有意無意地熏染給了這部分在校學生，然后再通過這部分學生傳遞到整個學校，最終像病毒一樣蔓延開來，影響著校園環境和其他學生的思想。四、現代信息媒體技術的影響隨著經濟的發展，百姓生活水平的提高，電視、網絡、手機等信息媒體走入尋常百姓家，世界已經變成一個小小的地球村，鮮花與毒草并存，陽光與黑暗同在，形形色色的信息正在影響著每一個青少年學生。在上課時，經常看到一些學生不注意聽課，在下面玩手機，上網聊天，玩游戲，看言情小說；課間和學生閑談時，又了解到他（她）們在周末或放學后的時間大部分都是看電視劇，男生看武俠，女生看言情。這部分學生在一起聊天時，經常說的詞語不是ABCD、X的N次方，而是美眉、哇塞、酷斃了、帥呆了等等。一些學生由于心理上的不成熟，抵制不住誘惑，辨別不了是非，最終導致棄傳統道德于不顧，奉牛鬼蛇神為至尊。五、物質的豐富和發展導致精神的頹廢改革開放30年，我們的祖國經濟騰飛，科技進步，國防強大，百姓安居樂業。進入21世紀，我們正進入全面建設小康社會時期。十二五開局之年，我們的航天事業、外交事業都進入到空前發展階段，中國在世界上的影響越來越大。早在改革開放之初，鄧小平同志就說過，社會主義建設事業要兩手抓，而且兩手都要硬。可現在的情況是，物質文明發展了，人們的精神生活似乎空虛了，成人的一些不良思想行為習慣直接沖擊著現在的學生。物質生活的提高，獨生子女的增多，家長對孩子的寵愛，使得現在的學生缺少勞動鍛煉的機會，最終導致孩子勞動觀念弱，集體觀念淡薄，個人主義、自我中心、目光短淺、胸無大志、學習懶惰、紀律散漫，追求眼前享受，缺少遠大理想。他們把主要精力花在吃、穿、玩上，穿著講“牌”，花錢講“款”，聚會講“場”，發型講“酷”，缺乏為人民服務精神和無私奉獻精神，缺乏責任感和任勞任怨的敬業精神。今天，中國經濟的發展舉世矚目，科技的進步日新月異。但我們一定不要忘記，孩子是民族的希望，是祖國的未來，我們教育的使命不僅要培養創新型人才，更要培養有德之才。只有德才兼顧，我們國民的素質才能得到有效提升，我們的社會才能更加美好。口語能力是語文學科教學的重要能力培養目標之一，是學生語言能力的重要體現，理應得到語文教師的高度重視。在實際的教學中，農村學生由于環境及生活等因素的影響，其口語水平普遍達不到語文教學大綱要求。農村學生語文口語水平不高的影響因素很多，本文主要從家庭、學生和學校三個方面的因素進行分析，進而提出具有針對性的解決對策，給今后的農村語文教學提供理論和實踐支持。一、語文口語能力的構成從口語生成的過程看，口語能力應該至少包括三個方面，即組織內部語言能力、快速言語編碼能力與運用語音表情達意能力，這三種能力基本可完成口語表達的流程，并使其具有連續性和邏輯性。組織內部語言能力簡單來說就是“想”，即在口語表達的過程中“先想后說”或者“邊想邊說”，“想”的過程即是組織內部語言的過程；快速言語編碼能力是指在語言表達的過程中將要表達的內部語言進行擴展，最終在合適的場景下用句式的模式表述出來，通常言語編碼過程是大腦自動化的功能，這種自動化的功能順利進行需要詞匯基礎和語法規則兩個基本條件；語音的傳遞不僅可表達一種信息，還可通過語音波、語調、語速、語量等的變化來表達不同的情感色彩，這就是運用語音表情達意的能力。二、農村學生口語水平不高的原因（一）家庭環境因素的影響任何人的語言學習都開始于家庭，家庭環境對個人語言形成和發展起到至關重要的作用。更為細致的分析認為，家庭環境因素中，家庭成員口語水平、重視程度、語言材料等因素占據主導地位。在絕大多數農村學生家庭中，受限于家庭成員受教育水平較低，他們的口語水平無法對學生形成正面的積極影響。除外還有一個重要原因是，農村學生的家庭成員的口語表達基本為本地方言，沒有形成普通話環境，造成這些學生的普通話水平較低。并且農村學生在家庭環境中說普通話的比例也極小，這也造成他們缺乏足夠的口語鍛煉。家庭語言環境欠佳，使得農村學生無法在家庭中獲得良好的語言教育。（二）農村學生自身因素的影響農村學生自身而言，其影響因素主要有兩個方面。其一，心理方面的誤區使他們口語訓練存在較大的阻礙，比如漠視心理、自卑心理、自負心理、急于求成心理等。無論是農村家庭還是農村學生自身而言，他們幾乎都有個共同的觀念，即獲得較好的分數成績，考上理想的大學，走出農村，這使得他們在語文口語學習中，并不認為口語的訓練能夠顯著提高分數，進而產生漠視與自負心理。由于不具有良好的口語基礎，農村學生往往希望能夠通過學習快速達到應有的水平，這種急于求成的心態一旦發展不利，將會造成更為嚴重的后果；其二，農村學生多生活在閉塞的農村，經濟基礎和生活基礎相對較為落后，這就造成他們的視野狹窄，知識的儲備較少。（三）學校環境因素的影響調查顯示，多數農村學校并不具備專門的語音教室，或者即使有語音教室，其設備也比較簡陋，并沒有投入使用。從師資隊伍建設來看，農村學校多數沒有專門的口語教師，沒有開設專門的口語訓練課，并且過重的成績要求使得多數語文教師對口語教學并不重視。語文教學的方法與模式較為傳統，過程單一，語文教學內容多為語言文字、寫作等部分。此外，農村學校所使用的語文教學教材比較偏重知識的傳授，并且教材中所選材料具有一定的教學針對性，不滿足口語教學的要求。缺少專門的口語教學教材使農村學生在訓練口語時顯得較為被動。三、提高農村學生口語能力的教學對策分析（一）開設專門語文口語課教學由于受到家庭因素和個體因素的影響，農村學生的口語基礎普遍較低，但他們最終要達到的口語要求卻與城市學生一致，這就要求學校需要通過專門的手段對這部分學生進行專門的口語訓練，口語專業課不可避免地被提上日程。學校配備專門的口語老師，開設專門的口語課教學，對農村學生進行系統化的口語訓練，成為提升他們口語能力最直接和有效的方法。專門口語課的開設一定要結合農村學生的實際情況進行，設置合理的課程、教學大綱與教學目標。（二）發揮閱讀的作用提升學生口語能力閱讀在語文教學中占據重要的地位，并且在實際教學中也占據了一定的課時，因此可充分發揮閱讀的作用對學生進行口語訓練來提高其口語能力。從口語能力的構成來看，詞匯的積累至關重要，因此在閱讀中引導和要求學生多朗讀、背誦，通過閱讀培養情感，積累詞匯。閱讀過后，可要求學生對閱讀文本進行復述，自己組織語言來描述故事情節或文本內容，通過這樣來培養學生說話的條理性。在閱讀課堂教學過程中，穿插閱讀問答，在問題中培養學生說話的簡潔性和準確性。在閱讀過后的討論中，培養學生的語言表達具有中心和個性。（三）利用作文課培養學生口語能力打破傳統的書面作文形式，在作文課教學和訓練中，采用口頭作文的形式來培養和訓練學生的口語能力。口頭作文相對于書面作文而言具有較高的要求，需要學生一邊表達一邊措辭，并且表達還要具備較好的條理性，使表述言之有理、言之有序、言之有情。口語作文能夠很好地培養學生的思維敏捷性和語言快速組織能力。（四）創設良好的語言環境研究表明，語言環境對語言表達具有較大的影響，緊張的環境會影響大腦的反應，進而影響大腦對語言的組織能力，寬松自由的語言環境能夠促進語言表達，提高口語表達的效果，因此在語文教學中要創建良好的語言環境來培養學生的口語能力。比如創設民主、輕松的課堂環境，創設濃郁的校園學習環境等。充分發揮日常交流與課外活動的作用，讓學生在日常生活中完成口語訓練和口語能力的培養。周策縱(1916-2007)教授生活圖像集追思我的恩師小也史都人子年能置最後的合照:王潤華與周策縱教授最後的合照我的老師周策縱教授,大概八十崴那年,每年十一月嚴冬降臨時,從老家陌地生飛到金山北郊阿巴尼(Albany)小鎮的公寓過冬。今年(2007)三月初師母撥電話找我告訴我可怕的消息:老師得了嚴重的肺炎·送醫院後又不幸中風·昏迷不醒。3月24日接到他的小女兒琴倪的電郵說,由於父親中風后昏逃不醒,加上近年來他飽受老人癡呆癥的折磨·家庭會議作了最痛苦的決定∶逐漸減少醫藥·讓他自然的逝世。我四月七日打電話給師母’她說周老師眼睛偶爾會張開·呼喚他·好像沒有知覺與反應。老師終于在2007年5月7日下午六點左右在舊金山北郊阿巴尼家中逝世。周老師一輩子愛讀書·我的朋友吳瑞唧博士告訴我:「前幾天我還去看過周公·和他說話·他望著我像思考又像想說話的·師母和護士說極大可能他是認得我!我撫他的手·他則握緊我的手·無論他認得與否·顯然有人去看他會開心·護土拿了一本書給他’他拿得很緊周公本色也!」在棄園的門口(1996),112,Mintonroad,Wisconsin在棄園的門口(1996)112,Mintonroad,Madison,Wisconsin·棄園的書房,由於書籍推積如山,地上也是書,後來很少開放給客人參觀.書房、地下室、廚房餐廳、客房也都是書籍1996在Santabarbara白先勇白寓的客廳澴作耄茫大愛千解水周教授的水墨畫考野荒成日暮獅窨在包像雪失大靜態速墜讀雪碑欲天氯未林繼茫月該何長可女首周教授的書法稀要後一終一理基果一氫多一日雪者一絕望興有抑的誰要真數生_非歸世諦素還切STHEMAYFOURTHMOVEMENTIntellectualRevolutioninMod