老年人心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。老年人心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)老年人心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。老年人心理健康知識(shí)九O三醫(yī)院內(nèi)五科楊蘭概況世界衛(wèi)生組織新的年齡劃分法提出:45歲以下為青年;45-59歲為中年60-74歲為年青的老人或老年前期;75-89歲為老年;90歲以上為長(zhǎng)壽老人。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，但我們語(yǔ)文教師對(duì)這“半壁江山”卻打的異常艱難。每次寫(xiě)作，學(xué)生就望題生厭，叫苦連天，“橫眉冷對(duì)作文紙，俯首咬碎鉛筆頭”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生胸中無(wú)墨，硬擠強(qiáng)湊，自然不能潑灑成文。批改也是教師最頭疼的事，一篇作文拖上十天半月，學(xué)生自己寫(xiě)的什么都快忘光了。寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文老師最頭痛的問(wèn)題，它往往花去語(yǔ)文老師大量的時(shí)間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。近幾年來(lái)，筆者采用了分類教學(xué)的作文教學(xué)方法，取得了較好的效果。第一類，優(yōu)秀型。這類學(xué)生在班內(nèi)往往只有幾個(gè)。我對(duì)他們采用鼓勵(lì)成功法和引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)法。我首先把自己寫(xiě)的日記和已發(fā)表過(guò)的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會(huì)生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，寫(xiě)出有深意的作文，并要求他們一定要堅(jiān)持勤寫(xiě)日記。然后我把他們寫(xiě)得好的作文或日記及時(shí)推薦給學(xué)校文學(xué)社發(fā)表，同時(shí)還在語(yǔ)文課上組織學(xué)生們來(lái)共同欣賞其寫(xiě)得精彩之處。這樣，不但有力地激發(fā)了該生的寫(xiě)作興趣，還使他對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的成功之處有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使他的寫(xiě)作水平得到提高。另外，我用的這種成功鼓勵(lì)法并不集中在一個(gè)優(yōu)秀生身上，這次鼓勵(lì)了甲，下次則鼓勵(lì)乙，再下次則鼓勵(lì)丙……這樣就把這些尖子引入了競(jìng)爭(zhēng)之中，促使這些寫(xiě)作尖子的水平不斷提高。曾經(jīng)有好幾個(gè)學(xué)生升學(xué)后成了高一級(jí)學(xué)校文學(xué)社的主要負(fù)責(zé)人。二O一0年春季，我所教的初一的幾個(gè)學(xué)生競(jìng)無(wú)師自通的寫(xiě)出了觀點(diǎn)鮮明、論證有力的議論文來(lái)，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對(duì)優(yōu)秀型學(xué)生采用了上面兩種寫(xiě)作教學(xué)方法的結(jié)果。第二類，優(yōu)良型。這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，他們混雜在寫(xiě)作水平中間的學(xué)生里面，由于沒(méi)有受到語(yǔ)文老師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初，我抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，要求全班同學(xué)都寫(xiě)日記、寫(xiě)作文給老師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)這類被埋沒(méi)了的“千里馬”。我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來(lái)培養(yǎng)他們，同時(shí)要求他們勤寫(xiě)日記、認(rèn)真寫(xiě)好每次作文，指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識(shí)地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩(shī)歌比賽等，促進(jìn)他們的閱讀水平和寫(xiě)作水平得到同步提高。二OO一年春季，我校舉行了作文比賽，要求每班選出三名代表參加，在初二年級(jí)二十一名選手中選前十名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果我派出的六名選手全部獲獎(jiǎng)，分別排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在這些學(xué)生中，有二名是新培養(yǎng)出來(lái)的新秀。這一事實(shí)說(shuō)明，語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)被埋沒(méi)了的“千里馬”是何等重要。我認(rèn)為對(duì)優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫(xiě)作人才，否則語(yǔ)文老師會(huì)像無(wú)知的“飼馬者”那樣，面對(duì)著有培養(yǎng)的人才而說(shuō)沒(méi)人才可培養(yǎng)。第三類，中間型。這類學(xué)生占班內(nèi)一半以上，他們怕寫(xiě)作文，一到作文時(shí)就往往拿作文書(shū)來(lái)移植。我曾用下水作文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，結(jié)果大多數(shù)人都依葫蘆畫(huà)瓢，不但照搬下水作文中的語(yǔ)言詞匯和題材，還有許多句子出現(xiàn)語(yǔ)病。這與那些一、二類學(xué)生的作文相比，真有天壤之別，優(yōu)秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語(yǔ)意連貫，還能寫(xiě)出真情實(shí)感。我反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫(xiě)作難以進(jìn)步的原因，原來(lái)是這類學(xué)生平時(shí)很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學(xué)生中多次開(kāi)展講故事比賽活動(dòng)，結(jié)果有過(guò)半的學(xué)生不敢參加，這類學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對(duì)這些問(wèn)題，我一方面組織他們學(xué)寫(xiě)日記，一方面教導(dǎo)他們要主動(dòng)去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩(shī)歌比賽、查字典比賽、剪報(bào)比賽，平時(shí)的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫(xiě)作才稍有提高。我深深體會(huì)到；這類學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)的收效期實(shí)在大長(zhǎng)，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)工作不能根除這類學(xué)生怕寫(xiě)作文的心理，而山區(qū)中學(xué)不跟班教學(xué)的模式，又把這一大部分學(xué)生推進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)被遺忘了的角落，這正是造成山區(qū)中學(xué)的學(xué)生寫(xiě)作水平特別低下的原因之一。第四類，后進(jìn)型。這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的20%左右，是近幾年來(lái)新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語(yǔ)很少，大多懶惰、自卑，平時(shí)連背一首詩(shī)、寫(xiě)一篇日記也不肯做。對(duì)這類學(xué)生，我便主動(dòng)地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫(xiě)一首詩(shī)開(kāi)始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來(lái)，從而對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫(xiě)作要求放到最低的起點(diǎn)上，教他們從每天學(xué)造句、寫(xiě)一篇日記或抄一首短詩(shī)開(kāi)始，只要他們肯認(rèn)真去做，有一點(diǎn)進(jìn)步，我就肯定他們，表?yè)P(yáng)他們，使他們樹(shù)立起寫(xiě)作的信心。經(jīng)我的長(zhǎng)期努力，也曾轉(zhuǎn)化了不少這類型學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫(xiě)作水平中間的大多類同學(xué)，他們會(huì)感到既被優(yōu)秀生所壓抑，又被后進(jìn)生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫(xiě)好作文的強(qiáng)烈愿望。初中作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一種、二種“特效”方法來(lái)解決大部分同學(xué)怕寫(xiě)作文的問(wèn)題，只有運(yùn)用分類教學(xué)法，對(duì)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中存在的問(wèn)題作實(shí)事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動(dòng)的而不是被動(dòng)的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問(wèn)題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實(shí)處，苦干二年、三年，我們才能取得寫(xiě)作教學(xué)上的豐碩成果。總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。要全面提高初中作文教學(xué)水平，迫切需要語(yǔ)文教師大膽地探索改革，只要老師積極面對(duì)，去反思、去探討、去實(shí)踐，作文教學(xué)的老大難問(wèn)題將永遠(yuǎn)地成為過(guò)去，出路一定會(huì)讓我們找到，成功之花一定會(huì)讓我們擷取。引言在我國(guó)社會(huì)教育改革的同時(shí)，教育模式也進(jìn)行了一定的改善，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在課堂教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)來(lái)體現(xiàn)我國(guó)教育改革的意義。多年的實(shí)踐表明，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使小學(xué)教育的教學(xué)方法只是灌輸式的，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，這樣的教育方式和方法不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生也不能主動(dòng)接受知識(shí)，課堂氣氛沉重，師生之間或是學(xué)生之間互動(dòng)的頻率十分少，這樣不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法后，教師就不再對(duì)學(xué)生灌輸語(yǔ)文基本知識(shí)，而是更加注重學(xué)生的興趣，能力以及學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法是一種十分具有互動(dòng)性、啟發(fā)性、趣味性的教學(xué)方法，在小學(xué)課堂中應(yīng)用這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有了進(jìn)一步的加深和理解，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)也能夠留下深刻的印象。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不僅有利于學(xué)生的思維能力的發(fā)散，還有助于提升學(xué)生的理解能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教育者應(yīng)當(dāng)不斷地對(duì)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法加以應(yīng)用，不斷探究學(xué)習(xí)，以便于更好地發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，也有助于素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的進(jìn)一步落實(shí)。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的原則應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)原則：（1）適用性原則。隨著我國(guó)教育改革實(shí)踐的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注到應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，并不斷將這種教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)踐中去。在教育改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力和知識(shí)的吸收。而教師在進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意知識(shí)不僅在小學(xué)適用，更應(yīng)該在初中、高中甚至大學(xué)適用。這就是要符合適用性原則。（2）實(shí)用性原則。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生更加理解生活中的人和事，目的就是在生活中體會(huì)到語(yǔ)言的魅力并逐漸熟練地應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)而開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐。而應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就可以達(dá)到這個(gè)目的。所以，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)與生活密切聯(lián)系，遵循實(shí)用性的原則。（3）啟發(fā)性原則。小學(xué)語(yǔ)文教育的目的就是啟發(fā)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，而應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是幫助教師更好地達(dá)到這個(gè)目的。遵循啟發(fā)性原則，有利于提升學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，提升課堂的啟發(fā)性、趣味性和發(fā)散性。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的具體實(shí)施步驟應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生的積極性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的課堂參與質(zhì)量。但是，教師作為課堂引導(dǎo)者，如果不能夠非常熟練的掌握及運(yùn)用應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，就會(huì)使課堂質(zhì)量十分低下。所以，本文總結(jié)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾個(gè)具體的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的步驟，供廣大小學(xué)語(yǔ)文教師作參考。1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法要結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用需要將語(yǔ)文課堂將實(shí)際生活緊密的聯(lián)系到一起，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中將生活中的人和事及一些生活場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅有利于讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，而且能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)方法：第一，借助圖像創(chuàng)設(shè)情境。百聞不如一見(jiàn)，在條件允許的情況下，為了讓學(xué)生能夠直觀的體會(huì)和感受到一些情景，就用圖像將這些語(yǔ)言不能夠描述的情景展現(xiàn)出來(lái)。第二，運(yùn)用實(shí)際物體創(chuàng)設(shè)情境。這種方法在其他教學(xué)活動(dòng)中也常常被使用。通過(guò)展示實(shí)際物體，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和接受知識(shí)，還可以通過(guò)實(shí)際物體增加課堂的趣味，更有利于啟發(fā)學(xué)生。第三，憑借綜合實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文。現(xiàn)行語(yǔ)文課本都設(shè)計(jì)了一定數(shù)量的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在特色活動(dòng)中發(fā)展自己，提升自己的綜合素質(zhì)。2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法要增進(jìn)情境體驗(yàn)生活是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的來(lái)源，豐富的生活體驗(yàn)和閱歷不僅是寫(xiě)作素材也是提升語(yǔ)言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)。但是小學(xué)生不可能具備太多的生活閱歷和生活體驗(yàn)，這就需要教師通過(guò)增進(jìn)情景體驗(yàn)來(lái)提升語(yǔ)言素養(yǎng)。教師可以將教材中的生活與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，強(qiáng)化他們的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷知識(shí)，感悟知識(shí)，打開(kāi)學(xué)生的生活寶庫(kù)。3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法要善用角色扮演角色扮演是比圖片實(shí)物更為深入得一種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，語(yǔ)言的描述、圖片的展示、實(shí)際物體的展示都較為簡(jiǎn)單，而角色扮演比如表演課本劇的手段卻能夠引入更為豐富的情境。角色扮演的手段包括有感情的朗讀課文、分角色朗讀、直接角色扮演、課本劇表演等方式方法。例如教學(xué)《將相和》這篇文章到時(shí)候，教師在課堂上讓學(xué)生以表演課本劇的形式分角色解讀文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感受主人公廉頗和藺相如的偉大性格，這樣解讀文本學(xué)生會(huì)更愿意學(xué)習(xí)，更樂(lè)意學(xué)習(xí)，對(duì)文章的內(nèi)容和主旨會(huì)很好的把握，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中會(huì)內(nèi)化其文本主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。三、結(jié)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法是一種十分具有互動(dòng)性、啟發(fā)性、趣味性的教學(xué)方法，這種方法使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)也能夠留下深刻的印象、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有進(jìn)一步的加深和理解。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不僅有利于學(xué)生的思維能力的發(fā)散，還有助于提升學(xué)生的理解能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心想要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于豐富課堂信息，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，這種教學(xué)方法對(duì)于教師的要求是十分嚴(yán)格。在采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的時(shí)候，教師要做學(xué)生給你真正的朋友，走到學(xué)生身邊，了解他們的內(nèi)心和想法、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好。所以作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)，最大限度的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。老年人心理健康知識(shí)九O三醫(yī)院內(nèi)五科楊蘭概況世界衛(wèi)生組織新的年齡劃分法提出:45歲以下為青年;45-59歲為中年60-74歲為年青的老人或老年前期;75-89歲為老年;90歲以上為長(zhǎng)壽老人。目前,我國(guó)60歲及以上的老年人口已熱1.32億,占總?cè)丝诘?0%,并且老年人口還將繼續(xù)以每年3.2%的速度增長(zhǎng)。據(jù)估計(jì),2025年將達(dá)到29億。DAY.SEPLoG/CLoading健康的標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織憲章指出:·健康是指一種身體上、心理上和社會(huì)上的完美狀態(tài),而不只是沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象。由此可見(jiàn),一個(gè)健康的人,不僅其機(jī)體功能正常而沒(méi)有疾病,而且其心理狀態(tài)也應(yīng)是正常的,能適應(yīng)社會(huì)生活。世界衛(wèi)生組織提出人類健康的新標(biāo)準(zhǔn)為機(jī)體健康的“五快”、精神健康的良五快。是第一、食得快;第二、便得快;第三、睡得快;第四、說(shuō)得快第五、走得快。吃得快:是指胃口好、不挑食、吃得迅速,表明你的內(nèi)臟功能正常。注意:“吃得迅速”不是指狼吞虎咽是指胃口好,吃什么都香,不感到難以下咽,吃東西