老年人心理健康的十條標準46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。老年人心理健康的十條標準老年人心理健康的十條標準46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。老年人心理健康知識九O三醫院內五科楊蘭概況世界衛生組織新的年齡劃分法提出:45歲以下為青年;45-59歲為中年60-74歲為年青的老人或老年前期;75-89歲為老年;90歲以上為長壽老人。作文教學是語文教學的“半壁江山”，但我們語文教師對這“半壁江山”卻打的異常艱難。每次寫作，學生就望題生厭，叫苦連天，“橫眉冷對作文紙，俯首咬碎鉛筆頭”的現象屢見不鮮，學生胸中無墨，硬擠強湊，自然不能潑灑成文。批改也是教師最頭疼的事，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的什么都快忘光了。寫作教學是初中語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學的寫作教學方法來指導學生寫作，是一個亟待解決的問題。近幾年來，筆者采用了分類教學的作文教學方法，取得了較好的效果。第一類，優秀型。這類學生在班內往往只有幾個。我對他們采用鼓勵成功法和引進競爭法。我首先把自己寫的日記和已發表過的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會生活，才能發現生活中的真善美，寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時推薦給學校文學社發表，同時還在語文課上組織學生們來共同欣賞其寫得精彩之處。這樣，不但有力地激發了該生的寫作興趣，還使他對寫作過程的成功之處有更深刻的認識，從而使他的寫作水平得到提高。另外，我用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優秀生身上，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。曾經有好幾個學生升學后成了高一級學校文學社的主要負責人。二O一0年春季，我所教的初一的幾個學生競無師自通的寫出了觀點鮮明、論證有力的議論文來，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對優秀型學生采用了上面兩種寫作教學方法的結果。第二類，優良型。這類學生在班內稍多一些，他們混雜在寫作水平中間的學生里面，由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學年初，我抓住學生們都喜歡在新老師面前表現自我的心理特點，要求全班同學都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發現這類被埋沒了的“千里馬”。我用培養優秀生的同樣方法來培養他們，同時要求他們勤寫日記、認真寫好每次作文，指導他們去涉獵課外讀物，有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。二OO一年春季，我校舉行了作文比賽，要求每班選出三名代表參加，在初二年級二十一名選手中選前十名進行獎勵，結果我派出的六名選手全部獲獎，分別排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在這些學生中，有二名是新培養出來的新秀。這一事實說明，語文老師發現被埋沒了的“千里馬”是何等重要。我認為對優良型學生的培養，關鍵是善于發現班內的寫作人才，否則語文老師會像無知的“飼馬者”那樣，面對著有培養的人才而說沒人才可培養。第三類，中間型。這類學生占班內一半以上，他們怕寫作文，一到作文時就往往拿作文書來移植。我曾用下水作文來引導學生寫作，結果大多數人都依葫蘆畫瓢，不但照搬下水作文中的語言詞匯和題材，還有許多句子出現語病。這與那些一、二類學生的作文相比，真有天壤之別，優秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語意連貫，還能寫出真情實感。我反復琢磨制約這類中間型學生寫作難以進步的原因，原來是這類學生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學生中多次開展講故事比賽活動，結果有過半的學生不敢參加，這類學生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對這些問題，我一方面組織他們學寫日記，一方面教導他們要主動去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優點并加以鼓勵。經過一個學年的教學，這類學生的寫作才稍有提高。我深深體會到；這類學生的寫作教學的收效期實在大長，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續工作不能根除這類學生怕寫作文的心理，而山區中學不跟班教學的模式，又把這一大部分學生推進了寫作教學被遺忘了的角落，這正是造成山區中學的學生寫作水平特別低下的原因之一。第四類，后進型。這類學生占班內學生的20%左右，是近幾年來新出現的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學生，我便主動地親近關心他們，引導他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學習寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點上，教他們從每天學造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認真去做，有一點進步，我就肯定他們，表揚他們，使他們樹立起寫作的信心。經我的長期努力，也曾轉化了不少這類型學生。在轉化這種低下型學生的教學工作中，又影響了班內寫作水平中間的大多類同學，他們會感到既被優秀生所壓抑，又被后進生所追趕的壓力，因而產生一定要寫好作文的強烈愿望。初中作文教學的任務是極其艱難的，它絕不能靠一種、二種“特效”方法來解決大部分同學怕寫作文的問題，只有運用分類教學法，對學生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學思想來指導寫作教學，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進、啟發誘導的原則落到實處，苦干二年、三年，我們才能取得寫作教學上的豐碩成果。總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。要全面提高初中作文教學水平，迫切需要語文教師大膽地探索改革，只要老師積極面對，去反思、去探討、去實踐，作文教學的老大難問題將永遠地成為過去，出路一定會讓我們找到，成功之花一定會讓我們擷取。引言在我國社會教育改革的同時，教育模式也進行了一定的改善，小學語文教學也在課堂教學過程中積極進行創設情景教學來體現我國教育改革的意義。多年的實踐表明，長期的應試教育使小學教育的教學方法只是灌輸式的，學生只是被動的接受，這樣的教育方式和方法不能夠激發學生學習的興趣，發揮學生的想象力，學生也不能主動接受知識，課堂氣氛沉重，師生之間或是學生之間互動的頻率十分少，這樣不利于學生素質的全面發展，不利于學生的成長和成才。在小學語文教學中應用創設情境的教學方法后，教師就不再對學生灌輸語文基本知識，而是更加注重學生的興趣，能力以及學習的熱情。創設情景教學法是一種十分具有互動性、啟發性、趣味性的教學方法，在小學課堂中應用這種教學方法，學生能夠主動參與到課堂教學中來，學生對語文知識有了進一步的加深和理解，對語文知識也能夠留下深刻的印象。創設情境教學法不僅有利于學生的思維能力的發散，還有助于提升學生的理解能力、激發學生學習的興趣。所以，小學語文教育者應當不斷地對創設情景教學法加以應用，不斷探究學習，以便于更好地發揮這種教學方法的優點，也有助于素質教育在小學語文教學中的進一步落實。一、小學語文教學的應用創設情境教學法的原則應用創設情境教學法應當注意以下幾點原則：（1）適用性原則。隨著我國教育改革實踐的不斷推進，越來越多的小學語文教師關注到應用創設情境教學法，并不斷將這種教學法應用到實踐中去。在教育改革的背景下，小學語文教學更加強調學生的能力和知識的吸收。而教師在進行應用創設情境教學法時應當注意知識不僅在小學適用，更應該在初中、高中甚至大學適用。這就是要符合適用性原則。（2）實用性原則。小學語文教學就是讓學生更加理解生活中的人和事，目的就是在生活中體會到語言的魅力并逐漸熟練地應用語言進而開展相應的語言實踐。而應用創設情境教學法就可以達到這個目的。所以，應用創設情境教學法應當與生活密切聯系，遵循實用性的原則。（3）啟發性原則。小學語文教育的目的就是啟發學生能夠自主學習，開發自己的學習潛能，而應用創設情境教學法就是幫助教師更好地達到這個目的。遵循啟發性原則，有利于提升學習的積極性和學習效率，提升課堂的啟發性、趣味性和發散性。二、小學語文教學的應用創設情境教學法的具體實施步驟應用創設情境教學法有利于提高學生的積極性，有利于提高學生的學習效率和學習興趣，有利于提高學生的課堂參與質量。但是，教師作為課堂引導者，如果不能夠非常熟練的掌握及運用應用創設情境教學法，就會使課堂質量十分低下。所以，本文總結一些實踐經驗，總結出以下幾個具體的應用創設情境教學法的步驟，供廣大小學語文教師作參考。1.小學語文教學的應用創設情境教學法要結合實際生活創設情境教學法的應用需要將語文課堂將實際生活緊密的聯系到一起，在小學語文課堂中將生活中的人和事及一些生活場景呈現出來。這樣不僅有利于讓學生感受到語言的魅力，而且能夠主動地學習語文知識。具體來說包括以下幾個方法：第一，借助圖像創設情境。百聞不如一見，在條件允許的情況下，為了讓學生能夠直觀的體會和感受到一些情景，就用圖像將這些語言不能夠描述的情景展現出來。第二，運用實際物體創設情境。這種方法在其他教學活動中也常常被使用。通過展示實際物體，不僅可以幫助學生更好地理解和接受知識，還可以通過實際物體增加課堂的趣味，更有利于啟發學生。第三，憑借綜合實踐活動平臺創設教學情境。語文就是生活，生活就是語文。現行語文課本都設計了一定數量的綜合實踐活動，學生在特色活動中發展自己，提升自己的綜合素質。2.小學語文教學的應用創設情境教學法要增進情境體驗生活是語文教學一個重要的來源，豐富的生活體驗和閱歷不僅是寫作素材也是提升語言表達能力的重要基礎。但是小學生不可能具備太多的生活閱歷和生活體驗，這就需要教師通過增進情景體驗來提升語言素養。教師可以將教材中的生活與學生的生活進行聯系，通過創設情境來增進學生對文章的理解，強化他們的生活體驗，讓學生親歷知識，感悟知識，打開學生的生活寶庫。3.小學語文教學的應用創設情境教學法要善用角色扮演角色扮演是比圖片實物更為深入得一種創設情境教學法，語言的描述、圖片的展示、實際物體的展示都較為簡單，而角色扮演比如表演課本劇的手段卻能夠引入更為豐富的情境。角色扮演的手段包括有感情的朗讀課文、分角色朗讀、直接角色扮演、課本劇表演等方式方法。例如教學《將相和》這篇文章到時候，教師在課堂上讓學生以表演課本劇的形式分角色解讀文本，創設教學情境，感受主人公廉頗和藺相如的偉大性格，這樣解讀文本學生會更愿意學習，更樂意學習，對文章的內容和主旨會很好的把握，學生在無意識中會內化其文本主人公的優秀品質。三、結語創設情景教學法是一種十分具有互動性、啟發性、趣味性的教學方法，這種方法使學生能夠主動參與到課堂教學中來，有利于學生對語文知識也能夠留下深刻的印象、對語文知識有進一步的加深和理解。創設情境教學法不僅有利于學生的思維能力的發散，還有助于提升學生的理解能力、激發學生學習的興趣。創設情景教學法能夠激發學生內心想要學習的學習動機，有利于豐富課堂信息，從而不斷提高學生的學習效率。但是，這種教學方法對于教師的要求是十分嚴格。在采用創設情境教學法的時候，教師要做學生給你真正的朋友，走到學生身邊，了解他們的內心和想法、學習特點和學習的興趣愛好。所以作為新時代的小學語文教師，在進行創設情景教學時不斷改進自己的教學方法，靈活運用各種教學手段，優化教學，最大限度的發揮創設情景教學法的優勢，從而提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。老年人心理健康知識九O三醫院內五科楊蘭概況世界衛生組織新的年齡劃分法提出:45歲以下為青年;45-59歲為中年60-74歲為年青的老人或老年前期;75-89歲為老年;90歲以上為長壽老人。目前,我國60歲及以上的老年人口已熱1.32億,占總人口的10%,并且老年人口還將繼續以每年3.2%的速度增長。據估計,2025年將達到29億。DAY.SEPLoG/CLoading健康的標準聯合國世界衛生組織憲章指出:·健康是指一種身體上、心理上和社會上的完美狀態,而不只是沒有疾病或虛弱現象。由此可見,一個健康的人,不僅其機體功能正常而沒有疾病,而且其心理狀態也應是正常的,能適應社會生活。世界衛生組織提出人類健康的新標準為機體健康的“五快”、精神健康的良五快。是第一、食得快;第二、便得快;第三、睡得快;第四、說得快第五、走得快。吃得快:是指胃口好、不挑食、吃得迅速,表明你的內臟功能正常。注意:“吃得迅速”不是指狼吞虎咽是指胃口好,吃什么都香,不感到難以下咽,吃東西