探放水設計的編制.幽默來自智慧，惡語來自無能探放水設計的編制.探放水設計的編制.幽默來自智慧，惡語來自無能井下探放水設計的編制地質測量部:史向前1、探放水設計的主要內容2、探放水設計編制的依據3、探放水設計實例眾所周知，初中數學是一門邏輯性比較強的課程，如果不積極提高學生的學習興趣，則無法提高教學質量與效率。其中在初中數學教學中應用概念圖，可以幫助學生明確知識脈絡，并且還可以幫助教師有條不紊地講授，進而提高教學質量。所以積極探究初中數學教學中概念圖的應用具有劃時代的現實意義。從理論角度分析，所謂的概念圖主要是用于構建知識體系的一種工具，主要是將概念放到圓圈、方框中，并應用線條進行連接，將其中的關系加以明確。此外，在概念圖中還包括了各種節點，每一種節點都代表了全新的概念，從而可以經過匯總形成體系，當然，概念圖并不僅僅在數學科目中得到應用，但是在數學教學中效果明顯。一、初中數學教學中概念圖的優勢（一）概念圖具有邏輯性從整體角度分析，因為數學知識比較抽象，大多數學生對數學知識的理解浮于表面，無法深入了解其中所存在的內涵，且在學習中僅僅將符號、定理、公式死記硬背，無法真正將其應用到解題過程中。然而在初中數學教學中應用概念圖，可以讓學生對知識結構加以完善，使其更加清晰，能夠將隱形知識具象化，也能夠讓學生實現知識掌握的條理化，從而促進自身學習能力的提升。從另外一個角度分析，應用概念圖還可以形象地向學生展示數學知識的推演過程，便于學生思考，掌握數學思維方式，提高學習效率。（二）概念圖具有創意性毋庸置疑，初中數學中涉及的概念與定理眾多，且關系復雜，應用概念圖可生動且形象地將其中的關聯意義加以展現。從屬性分析，概念圖是針對某一主題所開展的概念知識，利用節點可以形成條理化的結構，尤其在概念圖的制作過程中，數學教師可以引導學生積極參與其中，比如采取合作探究的方式，使其形成一個主體，在教師的幫助下加強學生思維的發散，這樣一來不僅可以培養學生主動思考以及勤動手的能力，并且還可以鍛煉學生自主探究能力，滿足新課改的基本要求。二、初中數學教學中概念圖的應用對策（一）在初中數學預習中的應用無論從宏觀角度還是微觀角度分析，均可以清楚地了解到預習是十分重要的，經過課前預習學生能夠掌握知識點，并且依據自己的理解能力明確其中存在的重點與難點，對提高課堂學習效率具有推動作用。其中數學教師在為學生布置預習內容的時候可以將概念圖告訴學生，并讓學生依據概念圖的相關內容加以預習，并將自己預習的內容標注，將不理解的內容單獨記錄，這樣可提高預習效果。當然，在新課改的背景下，為進一步提高學生的動手能力，可以讓學生根據實際的學習情況畫概念圖，提高自己的思維能力。（二）在初中數學課堂教學中的應用在初中數學課堂教學中積極應用概念圖已經成為當前不容忽視的內容，且對很多初中生而言，小學數學與初中數學的難度差別非常大，很多初中生難以適應。此外，從另外一個角度分析，因為初中數學涉及的知識點比較多，具備抽象性，學生在學習中容易產生混淆，甚至無法在腦海中形成系統的知識體系，然而這個時候將概念圖應用其中，可以幫助學生理解知識點，并且幫助數學教師在教學中按照從上到下、循序漸進的方式進行教學，如此可以讓學生在學完之后對學習內容有整體的把握與了解。（三）在初中復習中的應用復習是十分重要的一個環節，也是提高?笛С杉ǖ墓丶?所在，其中從某個角度分析，數學學習的重點是實現知識點的應用，雖然很簡單，但是大多數學生無法真正把握知識點，無法真正解決各項數學問題。其中應用概念圖，便可以讓學生對知識點有所了解，對某一節的內容有所掌握，從而明確學習的重點。除此之外，在數學復習中，同樣將概念圖應用其中，按照順序加以復習，還有便是數學教師讓學生在復習的過程中根據自己的掌握情況畫概念圖，嚴格按照不同的標準進行分類，這樣可以起到查漏補缺的效果與作用。當然，概念圖不僅僅應用在初中數學預習、課堂教學以及復習中，還可以對學生的學習成果加以檢測，檢測學生所掌握的知識，明確學習的重點等。綜上所述，在初中數學教學中積極應用概念圖，可以提高學生的學習興趣，增強學生的知識體系，解決學生無法全面掌握的知識，提高學習水平與教學質量。提出“分層次作文教學”是源于對長期以來作文教學局限性的反思。過去，中學作文教學基本上是，出一個題目，教師講解后所有學生“齊步走”，雷同化、模式化、概念化嚴重。為什么呢?因為學生心中無話可說，無事可寫，無情可抒，只好粗制濫造，瞎編，甚至胡說。近年來，作文教學又有“大開放”的傾向，“自選角度”、“自擬題目”、“文體不限”，學生隨便寫，結果雜亂無章，亂七八糟，似乎又有點矯枉過正。此外，在教學中還面臨著一個更為具體和棘手的問題――有一部分學生即使讓他亂七八糟地胡說也寫不出兩句話來，就別說文從字順地表達出心中的感受和體驗。在改考卷時常常會發現這樣的“作文”試卷，為了湊字數，學生會把考卷上的閱讀試題抄了一遍又一遍，或反反復復地寫一句話，令我們這些語文教師頓時無語……如何解決作文教學中實際存在的問題呢?我在自己的教學中進行了分層次作文教學的嘗試。一、分層次作文教學的必要性多年的作文教學實踐，讓我深深認識到，學生能不能動筆寫，能不能進人寫作的最佳狀態，能不能寫出有新意的作文，作文教學能否走出固有的死胡同，很重要的一點是教師要轉變舊的觀念，改變舊的教學模式，樹立全新的意識，進行多樣的教學改革實踐。作文教學指導要從學生的本位出發，切忌讓初中生說成人的話，切忌讓他們硬著頭皮去摹仿成人那樣觀察生活和社會，思考成人們才面對的人生種種問題與矛盾。一句話，切忌用老師(成人)自己的腦袋去代替初中生(未成年人)的腦袋。因此，分層次作文教學非常必要。《語文課程標準》中指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”所以，在作文教學中，教師的一個重要任務就是要讓每個學生都打開心扉，引導他們把靈魂深處最純真的情感寫出來，讓我們看到一個個鮮活的“小小的我”。語文教育專家劉國正先生曾說：“一旦換一個角度看周圍的一切，他們(指學生)會如同騎在神鳥的背上降落在神奇的山谷，忽然發現身邊有數不清的寶貝。寫作教學的一個重要任務就是引導學生打開身邊寶庫的大門，讓他們騎上神鳥，飛向那神奇的山谷。”遺憾的是，無論是課堂作文教學的設計與執行，還是作文輔導材料的編寫，甚至包括初中《語文》教材中對作文這一塊的安排和要求，關注和重視初中生的特性、個體差異性都不夠。我們很少關注和重視初中生作文應該具有的真正屬于他們這個年齡的眼光、思考、見識、情感及語言和表達方式，更多的是用成年人才會有的眼光、角度、習慣和心智水平要求學生。教師通常是引導他們要像成年人那樣進行成熟的觀察、思考、表達，甚至語言都要像成年人那樣成熟、老練才好。這些都不利于提高作文教學水平，是必須進行改革的。《語文課程標準》中明確提出：“關注學生的個體差異和不同的學習需求。”每一位語文教師，都應該十分清楚學生現有的生活背景、知識背景、寫作水平，知道他們這個年齡的愛好、習性，他們在想什么、做什么、怎么想和怎么做，在作文教學中幫助他們掌握規律，不斷領悟，形成技能，使他們在寫作中享受到成功的快樂。因此，作文教學應從每個學生的不同“學情”出發，必須適應不同層次的學生的需求，符合初中生這個特定人群的心智發育水平和能力，不能搞一刀切。讓初中生這群十多歲的少年有可能、有機會和有條件寫出他們的見聞感受，表達真正屬于他們這個年紀的真情實感。如果我們從學生的實際出發，深入了解學生，讓作文教學貼近他們的生活實際，與他們的個體差異性相適應，同時采取一些激勵學生的措施，扎實有效地穩步推進，作文教學就會走進一個全新的境地。二、分層次作文教學的具體做法1、分層次要求，人人參與學生的作文水平是有高有低的，籠而統之的作文教學收效不大。同一個題目如果不從學生實際出發進行指導，針對性地提出作文要求，是達不到訓練效果的。七年級《語文》上冊《這就是我》的作文訓練，要求學生寫一篇500字左右的作文，盡量寫出自己的個性。這個作文訓練對于剛進初中的學生來說，看上去沒有什么難度，而且以自我介紹的口吻述說似乎也易于表達。但問題卻出現在“個性”和“字數”上。初一學生對“個性”的理解是膚淺的，教師必須加以明確指導。“個性”，不是學生們通常想象的“圓圓的臉”，“大大的眼睛”，“高高的個子”，“白白的皮膚”這些外部特征，而是“我”比較固定的特性或不同于其他同學的內在特性。比如活潑、倔強、幽默、智慧等等。針對一部分寫作基礎較差的學生，降低難度，讓他們跳一跳也能觸摸到“成功”的感覺。所以只要求他們寫自己的一件事，突出自己的一個方面就行了。至于字數的要求，寫作基礎好的學生可盡情抒寫，字數不限。基礎差的學生，300―400字甚至有幾句寫幾句就行了。這種做法好像沒有按教學要求做，實則是因材施教，對剛進初中的學生來說，這樣可以激發他們的寫作積極性，讓不同層次的學生都踴躍參與，只有參與了，才談得上提高。2、分層次搭梯，螺旋攀升為了幫助那些無話可說，視作文為畏途的學生動筆寫，并且把寫作文看成一件很平常的事，我在有些單元的作文訓練中，會設計一些有梯度的題目，讓每個層次的學生能有話可說。七年級《語文》下冊第二單元的寫作訓練中有這樣一道題：以“我心中的黃河”為題，寫一篇作文，抒發你對黃河的感情。盡管在課文里和綜合學習時，學生通過文字、圖片等多種渠道對黃河有了一些了解和感受，但“我心中的黃河”到底該是什么樣呢，這對一部分初一的學生來說，確實有一種摸不著邊際的感覺。于是，我就發動學生廣泛搜集描寫黃河的詩歌、散文和以黃河為表現對象的繪畫、音樂，讓他們充分閱讀、鑒賞、品評，各自選出自己最喜愛的一首詩、一篇散文、一幅畫、一首樂曲，從積累中找素材，然后讓他們改寫詩歌或看圖作文，或借助音樂進行想象作文。學生有了寫作的臺階，就有了動筆的愿望，也就有話可說了。沿著這個階梯慢慢攀登，學生會樂于寫作，作文水平也會得到較大提高。3、分層次實踐，拓寬空間學生的生活背景、知識背景是有差異的，同樣的題目有的學生歡呼雀躍，有的學生唉聲嘆氣。怎么讓這后一部分學生愿意寫呢?圍繞學生的實際情況，開展一些實踐活動，使他們在實踐中去搜集材料，觸發寫作的靈感。九年級《語文》上冊《話說千古風流人物》作文訓練，要求學生在完成三項活動后，“自選角度，自擬題目，以風流人物為話題，寫一篇作文。”這次作文訓練的設置是比較好的，但是，如果教師指導不當，也會讓學生無話可說，無事可寫，無情可抒。對初中生而言，他們知道的“風流人物”多半來自書本，了解不深，知情不多。他們比較熟悉的首先是當地名人，其次是緊鄰的周邊地方的名人，再次是外出旅游涉獵的名人。鑒于學生的生活背景、知識背景，在這次作文訓練中，我將“風流人物”按地域分出層次，從而針對性地組織教學。具體做法是，提前兩周布置任務，將全班學生分為幾個小組，小組成員中各個層次的學生都有，然后分工，稍差的學生做一些摘抄工作，較好的學生做一些整理工作。讓學生周末就近選擇名人故里、紀念地、紀念館實地考察，“走近”名人，與名人“親密接觸”，發現名人的“閃光點”，為寫作作準備。學生有興趣，考察時便特別認真、仔細。課堂上我引導學生回憶考察時的情景，讀一讀搜集的資料，談一談點滴的感悟，讓學生處于生活情景的體驗中，不時調動他們的情感、體驗，師生在互動中完成這次作文訓練，教學效果明顯。“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。”《語文課程標準》中的這一要求，在此次作文教學中得到了體現。同時每一個學生都有了展現的空間，在實踐中得到了多方面的訓練。4、分層次設題，突破難關為了達到同樣的教學目的，針對學生實際設置不同的題目，或者設置開放性題目，也是行之有效的方法。九年級《語文》上冊《青春隨想》作文訓練，要求學生以我們步入青春花季開始“兩條腿”走路為話題寫一篇作文。這次作文訓練對于初中生來說是比較難的，好象有很多話要說，但又不知從何說起。教材上也提供了較多的參考資料，但都偏向于積極的一面(這當然是對的)，而學生卻是多樣的，他們在家庭、學校、社會中的“青春遭遇”是不同的，他們的看法未必一致，甚至可能完全相反。為了調動起學生的寫作興趣，在此次作文訓練時，我特別設置了開放性題目：______的青春，青春是______，學生根據自己的生活感受，把題目補充完整，進而作文，就有話可說了。分層次、開放性設置作文題目，對于攻破作文難關，起到了較好的作用。通過以上循序漸進，由易到難的分層次作文教學，學生擺脫了作文照抄照搬的做法，克服了寫作上的畏懼心理，能夠并樂意提筆寫作，走出了沒東西可寫的低谷和胡亂寫作的誤區，使他們在初中三年“寫”有所獲，而且越寫越精彩。楊倩，教師，現居四川彭州。井下探放水設計的編制地質測量部:史向前1、探放水設計的主要內容2、探放水設計編制的依據3、探放水設計實例、探放水設計的主要內容探放水包括探水和放水兩個方面。探水是指采礦過程中用超前勘探的方法,査明采掘工作面頂底板、側幫和前方等水體的具體空間位置和狀況等,其目的是有效的防治礦井水做好必要的準備。放水是指為了預防水害事故,在探明情況后采取鉆孔等安全方法將水體放出。《煤礦防治水規定》關于探放水設計內容的要求第九十三條:采掘工作面探水前,應當編制探放水設計,確定探水警戒線,并采取防止瓦斯和其它有害氣體危害等安全措施。探放水鉆孔的布置和超前距離,應當根據水頭高低、煤(巖)層厚度和硬度等確定。探放水設計由地測部門提出,經礦井總工程師組織審定同意,按設計進行探放水。釋義』本條是關于礦井探放水設計的規定1.認真編制探放水設計。對水患威脅區域確定探放水措施后,要收集資料,編制設計。設計編制內容主要包括(1)探放水地區的水文地質條件;(2)探放水巷道的開掘方向、施工次序、規格和支護形式;(3探放水鉆孔組數、個數、方向、角度深度和施工技術要求及采用的超前距與幫距;(4探放水施工與掘進工作的安全規定釋義」本條是關于礦井探放水設計的規定。(5)受水威脅地區信號聯系和避災路線確定(6)通風措施和瓦斯檢查制度,要制定防止在探水過程中瓦斯或其它有害氣體涌出的防治措施;(7)防排水設施,如水閘門、水閘墻等的設計以及水倉、水泵、管路和水溝等排水系統及能力的具體安排等;(8)水情及避災聯系匯報制度和災害處理措施。釋義」本條是關于礦井探放水設計的規定2.探放水鉆孔的布置按本規定第九十四條執行;探放水鉆孔的超前距離按本規定第九十八條執行。3.探放水設計要組織審査。地測部門提出探放水設計后,礦井總工程師組織審查后,方可實施。、探放水設計編制的依據:超前探第九十四條:布置探放水鉆孔應當遵循下列規定(一)探放老空水、陷落柱水和鉆孔水時,探水鉆孔成組布設,并在巷道前方的水平面和豎直面內呈扇形。鈷孔終孔位置以滿足平距3m為準,厚煤層內各孔終