6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思決策性管理會計決策性管理會計6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思決策性管理會計第一節本-量-利分析本量利分析(Cost-Volume-ProfitAnalysis)是在成本按性態分為變動成本和固定成本的基礎上,對成本、業務量和利潤之間的內在關系所進行的分析。本量利分析的主要作用是通過對成本、業務量、售價和利潤的分析,尋求降低成本、提高收入、確保目標利潤實現的途徑一、本量利分析的基本模型二、盈虧臨界點分析·三、各因素變動分析p2007東北財經大學會計學院本量利分析的基本模型°根據成本性態和變動成本法的原理,本量利分析所考慮的相關變量主要包括固定成本、單位變動成本、銷售量、銷售單價、銷售收入和利潤等。這些變量之間的關系可用公式反映:利潤=銷售收入一(變動成本十固定成本)=銷售單價×銷售量一單位變動成本×銷售量一固定成本即,P=pQvQ=a這個公式稱為本量利分析的基本模型,本量利分析的各種數學模型就是在這個公式基礎上建立起來的。該基本模型涉及到一個重要概念貢獻毛益。2007下一頁學會計學院2u江澤民曾經指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。楊振寧教授也曾講：“學生和做研究的人，一定要有獨創的精神和獨到的見解。”托爾斯泰斷言：“如果什么也不會創造，那他的一生永遠是摹仿和抄襲。”這些都說明訓練學生的創造性思維和培養創造能力的重要性。在眾多科目中，語文是最重要的文化載體和最重要的交際工具。是一門創造性極強的學科，它在培養學生的創造性思維上有著得天獨厚的條件。因此，在語文教學中培養學生的創造性思維，語文教學工作者責無旁貸。那么，在語文教學中，如何培養學生的創造性思維呢？一、要正視現狀，充分認識創造性思維培養的重要性著名特級教師錢夢龍先生曾這樣評價現行的中小學語文教育：“學生的桎梏，語文的扭曲，文學的悲哀。它束縛人，折磨人，摧殘人。”這樣的評價絕非危言聳聽，語文教學的“少、慢、差、費”是擺在語文教學工作者面前的客觀事實。在教學中，課文教學惟教參是從，作文教學大搞新八股，考試答案堅持唯一標準。這樣的教學，不僅搞得學生語文能力低下，而且造就了一大批“唯書、唯上、唯標準”的考試機器，使學生喪失了自己的個性，根本談不上創造性思維的培養。因此有人擔心，語文教學的誤區，最終可能使學生所受的其他學科的教學變得蒼白無力甚至誤入歧途。如果真是這樣，那語文教學真是誤盡天下蒼生，語文教學工作者也就成了千古罪人。“窮則變，變則通，通則久”，面對這種山窮水盡的情形，只有正視現實，力求改革，語文教學才能柳暗花明。正是在這樣的情況下，一些仁人志士舉起了改革的大旗，上下求索，他們通過潛心研究和多年的努力，取得了豐碩的成果。分析他們的教學模式、教學思路，就會發現創造性思維的開發與培養是他們教改的核心。如上海錢夢龍先生的“四遍八步”教學法，江蘇李吉林的情境教學等等。這些教改充分體現了學生學習的主體性，激發了學生的求知欲，點燃了學生創造性思維的火花。因此，在語文教學中一定要充分意識到培養學生創造性思維對學生創新能力培養的重要性二、了解阻礙學生創造性思維發展的根本因素俗話說，治病須治本。只有真正了解致病根源，才能對癥下藥，妙手回春。因此，我們必須全面了解阻礙學生創造性思維發展的根本因素。據研究分析，阻礙因素主要有兩方面。從客觀上講，這種阻礙是來自家庭、社會和教育的。自古以來，人們都認為語文教學就是讀讀背背、抄抄寫寫根本不需要創新；再者，現行的考試制度也束縛了老師的手腳，束縛了學生創造性思維的發展。從主觀上看，主要有動力性障礙和認知障礙兩大類。前者表現為學生缺乏自尊心、自信心，缺乏好奇心、求知欲，缺乏堅毅、韌性。后者表現為功能固定性（人的心理具有把某種東西常見的功能固定下來而排斥其他功能的傾向）和思維固定性（分析和解決一個問題內含著一條思路，它沉淀于腦中，固定下來，在遇到類似問題，便按原思路思考而排斥堵塞其他思路）。客觀的障礙需要全社會長久的共同的努力，但主觀性障礙則是我們教學工作者完全可以幫助學生克服的。只要我們了解每個學生的思維特點，打破影響他們創造思維發展的心智枷鎖，學生的創造性素質就能得到提高。三、在教學中有意識地訓練學生的創造性思維1、科學地組織課堂討論，鼓勵學生探索求異。要培養學生的創造性思維，首先必須打破教學上的老框框，鼓勵學生勤思考，多提問。問題是創造性思維的前提和刺激的內力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此在教學中，要鼓勵學生多問幾個為什么，鼓勵他們對一些現成的理論和傳統的觀點從不同的方向、甚至相反的方向進行大膽的質疑，探索求異，這是創造性思維培養的一個很重要的方法。任何科學理論的創新，首先都是建立在求異思維上的，沒有“求異”，就沒有“創新”。在課堂教學中，科學有序地組織討論是發現問題、解決問題的有效途徑。在討論中，學生的主體性得到體現，創造性思維細胞被激活，他們就會積極地思索，敏銳地發現課本或討論中的不足，從而會多角度思考，提出自己獨到的見解。在課堂討論中，教師要注意不能輕易打斷學生的思考和發言，允許不同意見甚至錯誤意見的存在，百花齊放，百家爭鳴。對學生的一些不同看法要予以鼓勵，因為學生的積極性是在一次次的失敗中喪失的，而學習的內驅力是在一次次的成功中高漲的。陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”只有創設寬松、和諧、民主的課堂氛圍，才能培養學生的自信心，激發求知欲，使學生在飽滿的學習情緒和熱烈的討論中，發現更為廣泛、更為深刻的問題，從而促進其創造性思維的發展。2、讓學生插上想象的翅膀，進行發散性思維訓練。首先充分運用現有的教材，拓展學生的想象。現存的教材雖然在編排、選材上還存在許多問題，但教材的改革絕非一朝一夕之事，若要等到新教材出來以后再來培養學生的想象力，那在眾多的國際比賽中，我們不知又要輸掉多少回了。因此我們應該充分運用現有教材，挖掘現有教材的價值，可以讓學生在充分理解教材的基礎上，進行擴寫、續寫、插敘、補敘等多種形式的訓練，以拓展想象，這些訓練，都能取得意想不到的效果。例如，在教《項鏈》時，在賞析完課文的基礎上要求學生根據人物性格特點，在原有的基礎上展開充分的想象，即當路瓦栽夫人在得知事情真相后，她的命運將會發生怎樣的變化。在自學高中第一冊單元訓練中的《人，又少了一個》時，讓學生展開想象，補敘那個中年婦女由一個自食其力的大學生淪為乞丐的悲慘經歷。在教馬致遠的《天凈沙?秋思》時，我讓學生在充分理解該詞所抒發的游子羈旅天涯的惆悵情緒之后，要求學生把它改寫成一篇優美的散文。通過這些方式，不僅可以加深學生對作品的深層理解，而且可以拓寬他們的想象空間，使他們“心游萬刃，思接千載”。其次借助一些抽象圖形，驅遣學生的想象。1995年高考的小作文，曾要求考生對一個司空見慣的“圓”展開想象。這道題目設計新穎，很能考查學生的創造性思維。但考查的結果并不令人滿意，許多學生的思維呈現出陳舊、單一、雷同的特點。因此，為了訓練學生的發散性思維，我就經常利用一些簡單抽象的圖形，如關于“圓”、關于“0”等，要求學生展開豐富多彩的想象。有一次我在黑板上畫了一個，幾秒鐘后，就產生了十幾種很有意思的想法，后來居然有人說，這是一個和尚在看報紙，把不問紅塵俗事的和尚和傳達時事信息的報紙結合起來，從而表現出新時代和尚的特點，這樣的想象不可謂不新穎，不可謂不獨特。在訓練中，學生不僅學會了從正面觀察、側面觀察，有的甚至對圖形進行立體觀察。在緊張的想象訓練中，學生的思維領域拓寬，不同知識點之間產生了新的連接，一個個新的意念就會產生。歷史上的許多大發明、大創造往往都是從不合常理、不合情理開始的。第三利用優美的音樂，引發學生的想象。音樂是用有組織的樂音來表達人們思想感情、反映現實生活的，是一種訴諸人的聽覺、啟動人的想象的一門藝術。在教學中能恰到好處的利用優美的音樂，往往能找到開啟學生想象之門的觸發點，引起他們心靈的共鳴和無限的遐思。例如，執教《孔雀東南飛》時，在學生初步熟悉課文的基礎上，請學生仔細欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，發揮充分的想象，通過音樂，在梁祝和焦劉之間構建起了對封建禮教進行斗爭的聯盟。我們還可以進行音樂作文，讓學生根據《春江花月夜》的古箏音樂，結合自己的生活感悟，想象一幅夜景，并據此想象作文。3、開展豐富多彩的語文課外活動，激勵學生大膽創新。語文教學不止于學校，更不囿于小小的課堂。課外語文教學活動是一塊大有作為的天地。我們可以開展如“文藝沙龍”、“格言贈送”、“化裝朗誦”、“專題辯論”、“知識競賽”、“調查采訪”等多種活動。在課外自由的時間與空間中，學生的個性可以得到充分的發揮，他們的創造性思維也能得到很大程度的提高。培養學生的創造性思維的方法與途徑很多，只要我們做語文教學的有心人，就能培養出一大批敢想、敢說、敢做具有開拓創新能力的新世紀的接班人。郭曉萍，教師，現居湖北鄂州。一、選材方面的問題1.寫作素材單一。寫作素材貧乏，題材陳舊或雷同，內容寫不詳實。如寫人的文章，眾多的學生寫“母親在雨中送傘”“夜晚父親或母親背我去看病”“老師在夜晚批改作業”等，只要記人、敘事的文章都寫這點事兒，寫出的人物不飽滿，猶如見黃昏時的人影兒，只見輪廓，不見真實面貌，難以體現真情實感，也不能打動人。如敘事的文章，通篇只寫一件事情。學生們大多表達童年是快樂的，但很多學生寫童年和小伙伴玩游戲敘事文章只寫一件事，猶如見織布機上的經線和緯線，這樣的文章顯得單薄、空洞無表現力。2.寫作素材牽強地拼湊在一起。有的學生雖然懂通過記敘幾件事情表現中心，但細讀這幾件事情卻沒有內在聯系，僅僅是拼湊在一起。如要求學生寫一篇有關“敬老愛老”的文章，部分學生先寫媽媽給了我無微不至的關愛，再寫我感恩母親為媽媽買生日禮物等。文章里兩件事情表現的人物不同，這樣的文章人稱不統一、多中心或主題不鮮明。二、表達方面存在的問題1.六要素交代不清楚，經過記敘太簡單。許多學生喜歡寫電視新聞的素材，如汶川地震，云南干旱等；還有學生喜歡套用“蘇軾、陶淵明、李白”等大文豪的生平事跡。他們基本是簡略地把這些素材羅列到記敘文中。對于電視上的新聞、寫文豪生平事跡等，我個人認為題材不錯，但學生沒有親歷目睹寫不出深刻內容，自然沒有真情實感，初讀似乎內容深刻，細讀卻缺血缺肉。2.議論抒情多，描寫少。記敘文當然以記敘描寫為主要表達方式，但有相當多學生在記敘里空發議論，泛濫抒情，卻沒有細致的動作描寫、語言描寫等細節描寫。如要求學生寫記敘文《我讀書我快樂》，學生開頭結尾抒發讀書給我有哪些讀快樂，中間在敘事的時候還穿插一些自己的感受議論或者抒情。掐首去尾，真正記敘、描寫的文字只有300多字！3.只繪龍身，不畫龍眼。考場寫記敘文要中心突出，主題鮮明。如教本《憶讀書》在第十段、第十三段、第十四段、第十五段都點明中心；《山中避雨》也在末端點明中心，細觀優秀的范文總在文中能找到畫龍點睛的句子。大多數學生寫記敘文不點明中心，讀后給人的感覺似乎文章沒有寫完，或者是中心不明。三、寫法上的問題1.堆材料，無剪裁。相當多學生寫記敘文要么像記流水賬，要么每個細枝末節都記敘下來。其實寫作記敘文好比是裁縫做衣服，需要在突出中心的地方細寫甚至補充虛寫等加工，在與中心關系不大的地方需要刪減。2.直接寫，沒技法。寫作記敘文有很多寫作方法，如先抑后揚，對比映襯，插敘，景物烘托等等，相當多同學只懂在遣詞造句時用擬人、夸張、比喻等修辭手法，寫作時總是直接敘事，不懂用這些方法來突出中心，或者用得不恰當。為了克服上述寫作中存在的問題，我對學生做了問卷調查和分批、分組對學生進行了實驗，找到一些克服上述現象，提高農村初三學生寫作記敘文水平的方法，現歸納如下：1.引導學生“入境”，幫助學生生活中尋找寫作素材。《讀與寫結合的理念》中，要求學生提高觀察的力度、廣度、深度，來豐富學生的視野，達到“我手寫我口，我手寫我心”的目的。這樣實際就是把作文生活化，把生活作文化，反復訓練，讓學生慢慢學會觀察和思考。教師不必將素材的發掘與儲備作為教學任務，而是通過寫作訓練，提升學生獲取內化素材的能力。我曾要求學生都寫“孝順”的作文，教材中沒有這樣的文本學習模仿，我要求沒有孝順體驗的孩子就開始用行動孝順長輩，要求他們為媽媽洗一次腳，洗一次頭，給遠方的爺爺打幾次電話，節日為奶奶送一個禮物，甚至是詢問爸爸媽媽孝順的事跡，學生通過親身經歷獲得了素材；老師還可以引導學生到市場、到鄰居家聊天了解生活，把寫作的內容先付諸行動再來寫作。2.訓練學生的寫作技巧。“熟能生巧”重在一個“熟”字，規矩懂多了就會巧，寫作寫多了便有巧，修改改多了便出巧。上述初三學生寫作記敘文的諸多弊病，都可以通過“我教”“你寫”“我批”“你改”的反復寫作訓練過程醫治弊病。如何開頭？如何結尾？如何細節描寫？如何點中心？等等技巧問題，進行專題訓練，再讓學生自己去批改，在這個過程中，老師要給學生自己評改作文的標準、機會、多鼓勵、多找學生改后的作文的進步之處，只要學生達到習作目標，老師不要吝惜贊美學生的話語，要舍得給學生作文打高分。“興趣是最好的老師”，老師要激發維護學生的寫作興趣，學生才能成為訓練有素的作文老兵。在備考這一年，為快速提高寫作水平，我主要從如何擬題、如何開頭、如何結尾、如何細節描寫、如何評改作文等方面加以指導，這畢竟有點“臨時抱佛腳”，只能解燃眉之急。不過，用以上方法指導確實能使語文成績中上水平的學生，寫作分數提升。農村初中生大多數閱讀量少，語言積累少，寫作“規矩”懂得少，感情不夠細膩真實，表達不夠“靈巧”，要想解決這些問題，僅僅靠初三這一年下功夫是遠遠不夠的，要真正地提高寫作能力，仍需日積月累，多看、多寫、多聽、多練筆。第一節本-量-利分析本量利分析(Cost-Volume-ProfitAnalysis)是在成本按性態分為變動成本和固定成本的基礎上,對成本、業務量和利潤之間的內在關系所進行的分析。本量利分析的主要作用是通過對成本、業務量、售價和利潤的分析,尋求降低成本、提高收入、確保目標利潤實現的途徑一、本量利分析的基本模型二、盈虧臨界點分析·三、各因素變動分析p2007東北財經大學會計學院本量利分析的基本模型°根據成本性態和變動成本法的原理,本量利分析所考慮的相關變量主要包括固定成本、單位變動成本、銷售量、銷售單價、銷售收入和利潤等。這些變量之間的關系可用公式反映:利潤=銷售收入一(變動成本十固定成本)=銷售單價×銷售量一單位變動成本×銷售量一固定成本即,P=pQvQ=a這個公式稱為本量利分析的基本模型,本量利分析的各種數學模型就是在這個公式基礎上建立起來的。該基本模型涉及到一個重要概念貢獻毛益。2007下一頁學會計學院2u貢獻毛益是指銷售收入與相應的變動成本總額(包括變動制造成本和變動銷售與管理成本)之間的差額。又稱邊際貢獻、創利額。三(1)貢獻毛益(邊際貢獻)=銷售收入一變動成本總額(2)單位貢獻毛益:每單位產品所創造的貢獻毛益,是絕對值指標。=銷售單價一單位變動成本或=貢獻毛益/銷售量2007東北財經大學會計學院3(3)貢獻毛益率:貢獻毛益占銷售收入的比率,反映盈虧程度,是相對值指標。單位貢獻毛益/銷售單價;或=貢獻毛益總額/銷售收入變動成本率:單位變動成本/銷售單價;或變動成本總額/銷售收入變動成本率+貢獻毛益率=12007東北財經大學會計學院二、盈虧臨界點分析·盈虧臨界點分析是把握本量利關系的基本方法,盈虧臨界點的計算是本量利分析的基礎。·(一)盈虧臨界點(二)安全邊際與安全邊際率(三)盈虧臨界點作業率(四)銷售利潤與銷售利潤率(五)盈虧臨界圖2007東北財經大學會計學院(一)盈虧臨界點(保本點):指盈虧平衡時的業務量(銷售量或銷售額)公式推導:P=pQ-vQ-a當P=0時:(p-v)Q=aQ=a/(p-y)=固定成本/單位貢獻毛益等式兩邊同乘單價盈虧臨界點銷售額=固定成本/貢獻毛益率所以,盈虧臨界點就是貢獻毛益等于固定成本時的業務量。·(二)安全邊際和安全邊際率2007東北財經大學會計學院1、安全邊際:指現有(或正常)業務量超過盈虧臨界點業務量的差額該指標表示距離虧損邊緣的安全程度,即現有的業務量再降低多少就從盈利狀態轉入虧。(越大越安全·[例1:某企業產品銷