新生研討課《大學生領導力提升》團隊建設能力團隊建設能力新生研討課《大學生領導力提升》團隊建設能力主要內容團隊建設概述團隊角色與領導團隊工作方法、團隊建設概述破冰游戲:決勝二十一點規則:按牌面上的數字計數,JQK記為10,A為11或1可使用加減乘除和團隊成員組合成21點后立即坐下所有坐下算完成目標收稿日期：2011-11-07基金項目：遼寧省教育科學“十一五”規劃2010年度課題（JG10DB003）；遼寧省教育廳人文社科研究項目（W2010410）為了較全面地獲取本研究所需要的信息，筆者除采用問卷調查的方法進行調查之外，還利用筆者搞課題研究的機會到一些農村學校聽課，與一些農村學校的教師進行了座談，或是通過電話訪談以及電子郵件的方式來收集有關信息與資料。調查采取隨機抽樣的方式進行，調查對象是遼寧省經濟發達的沈陽市和平區城郊8所農村中小學的200名教師和沈北新區8所農村中小學的150名教師、經濟發展處于中等水平的遼陽市的8所農村中小學的200名教師、經濟欠發達的朝陽市8所農村中小學的200名教師，同時還有參加2011年春季由遼寧省教育廳組織的遼寧省農村中小學骨干教師培訓班的200名教師以及參加本課題研究的遼寧省農村學校的50名中小學教師。本調查發放調查問卷1000份，收回問卷974份，其中有效問卷961份。二、調查結果與分析通過對調查中所獲信息的匯總與梳理，其結果大體如下：（一）培訓規模按照教育部關于“實施高素質教師和管理隊伍建設工程”的要求，遼寧省教育廳于2003―2010年分別進行了兩個周期的對本省中小學教師的培訓，表1所列是該省第二個周期的培訓中所統計的狀況。在2006―2010年進行的省級培訓中，呈現出五個特點：一是在面向全省292280名中小學教師進行的全員培訓的基礎上，重點對農村中小學教師進行了培訓；二是培訓中在提高教師學歷的同時，還對教師進行了分學科的培訓；三是培訓中突出了重點，即省里主抓了對各級培訓者、教學名師和省級骨干教師的培訓，各市則負責對教師進行全員培訓；四是以對教學名師和省級骨干教師的培訓為抓手，設法使其能發揮輻射和示范作用；五是培訓中以師德培訓為先導，同時凸顯班主任在培訓中的作用。（二）培訓內容1?省級培訓項目中的培訓內容2006―2010年進行的省級教師的職業道德建設的培訓，其內容主要是“中小學教師職業道德規范”等；提升教師學歷的培訓中，其主要內容是教育學、心理學、學科課程與教學論及學科專業知識等；在以對農村教師為主的全員培訓中，其內容主要是新課程標準、新教材、新課程教學改革、校本課程資源的開發與應用、校本研訓和教育教學評價等；在對班主任進行的培訓中，其內容主要是現代學校班級管理、中小學學生心理健康教育及新時期的學生工作等；在對外語教師進行的培訓中，其內容主要是外語教學改革動態、現代外語語言知識與技能、現代外語教學方法與技巧、外語口語訓練、西方文化介紹及對新教材與教學案例的評析等；在對貧困縣的中小學教師和少數民族骨干教師提供的免費培訓中，其內容主要是基礎教育課程改革、新課程與教師教學行為的轉變、教育教學評價、課程資源的開發和現代教育技術的應用等。表1遼寧省“十一五”期間中小學高素質教育隊伍培訓工程統計表2?各級教研部門培訓的內容遼寧省各級教研部門對教師進行培訓的內容如表2所示。從表2可以看出，目前遼寧省農村教師參加由教研部門組織的培訓，其內容最多的是教學觀摩。聽課與評課往往與教學觀摩是連在一起的。由于教研員在評課時一般對授課教師的優點要說足，而對其缺點則只點到為止，所以教師收獲的就不是生成性的知識與技能，不是發散性的思考與啟發。至于由教研部門所支持的課題研究或教改實驗，要么流于形式，要么指導不到位，因而對教師的專業成長來說，也是幫助不大的。3?教師對培訓的實際需求通過調查發現，農村教師對培訓的實際需求如表3所示。（三）培訓實施方式三、解決問題的建議（一）建立教師培訓專家庫，對農村教師實行“訂單式”服務可以由省教育廳主持建立“對農村中小學教師進行培訓的專家庫”。該專家庫建立起來后，由專家庫中的專家來設計對農村教師進行多樣化培訓的“菜單”，然后由省、市、縣教育行政部門出面來購買這種“菜單”中的服務項目。專家庫中的專家也可以根據農村教師的實際需要來設計帶個性化的培訓服務。（二）建立由高師院校和市、縣兩級合作的區域基礎教育服務區建立由高師院校和市、縣兩級合作的區域基礎教育服務區，是指高師院校和市、縣兩級的教育行政部門可合作成立一個面向農村基礎教育的服務合作體，以為農村中小學教師提供定點培訓服務。該服務區建立以后，高師院校從事基礎教育教育理論研究、課程與教學論研究等方面的專家可定期到農村學校聽課、評課，與農村中小學教師進行互動式的研討活動，同時對農村中小學教育的狀況進行調研。農村中小學教師則定期在本校接受專家的培訓與指導。（三）編織“三方一體”的培訓網絡可以由教育科研院所和高師院校學科課程的專家、三級教研部門的教研員和基層課改實驗專家或教學骨干組成一個“三方一體”的培訓網絡，以在培訓方式、培訓內容等方面形成一個高端、中端和低端培訓相結合的培訓體系，從而根據農村教師的需要在教育教學理論、在對課程標準的解讀、在教學方法和教學策略等方面，甚至在學科專業知識、在教育教學基本理論在教學中的實際應用等方面形成不同的培訓方式，以滿足農村中小學教師的培訓需要。（四）深入農村中小學調查研究，構建對農村中小學教師的“臨床式”的培訓與指導方式可由市級教育行政部門主持，組織大學教授與基礎教育的教研人員組成培訓團隊，再吸收城市骨干教師參加，深入農村中小學，了解農村中小學教育教學的現狀和農村中小學教師的需求，然后采用“臨床式”的培訓方式對農村中小學的骨干教師進行教學基本規范的培訓。也可以開放城區學校的課堂，讓農村學校的教師分批次地到城區的學校聽取該學校教師的“家常課”，同時由培訓團隊作“臨床式”的點評，以使農村學校教師能在實踐感受和專家的點評中提升自己的素質［2］。由于農村中小學教師的素養、農村學校的教學條件、農村學校學生的素養等和城市學校相比存在著較大的差距，所以培訓團隊應根據農村中小學教師的實際，創新培訓方式，安排好培訓內容。至于培訓的時間和地點，則以一半放在城市的友好基地校、另一半放在農村自己的學校為好，這可以使培訓更具實效性［2］。（五）建立面向農村中小學教師的“專家工作坊”，送教下鄉可建立由高師院校和其他方面的專家組成的“專家工作坊”，同時建立面向農村中小學教師的教師專業成長與課堂教學的流動會診站，重點給教育資源相對薄弱地區的農村中小學教師的專業成長和教學活動“把脈”和“開方抓藥”。在“專家工作坊”之下，還可以建立若干個送教下鄉團隊，定點送教下縣、送教下鄉（鎮），從而有針對性地解決農村中小學教師教育教學中遇到的實際問題。教學是實施新課標的主渠道。初中數學課堂教學在實施新課標中的地位和作用巳經明確，改革初中數學課堂教學已經引起人們的廣泛關注。當前在農村小學課堂教學手段、教學內容的研究上已經取得了一定的成果。隨著時代的發展，隨著基礎教育課程改革的進行，有必要深人到數學教學的內部，從教師和學生的角度來研究當今初中數學課堂教學的問題。面對新的時代、新的學生、未來的需求，回顧我們農村初中數學課堂教學，感到確實存在著一些問題。這些問題嚴重影響著新課標的實施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實施新課標，必須從課堂教學入手，正確分析目前農村初中數學課堂教學中存在的問題并研究解決問題的策略，使初中數學課堂教學更好地適應素質教育的需要。1.數學教師角色需轉變課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應樹立以“學生的發展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師的作用特別要體現在引導學生思考，尋找當前問題與已有知識經驗的聯系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎上對不同的答案展開討論。要引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導學生關注問題的重要方面，及時揭示那些出現在學生中的新穎的、有意義的交流實例。這就要求要注意三個方面的更新，首先，教師思想觀念的更新，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質量觀和學生觀。其次，教師知識結構的更新，從課程改革來看，新的高中數學課程標準中，增加了很多新的知識內容。有些內容是教師學過的，也有內容是教師沒有學過。為了適應教學，中學數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。數學文化課的開設，綜合課程的開設，要求中學數學教師要了解數學史，了解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說數學教師不僅精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學.2.課堂教學目標不明確教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現為教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。教學目標不明確還表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣。學習興趣、學習方法的培養等等。這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實實在在地為學生服務。3.教師的教學方法不得當隨著城市化進程的推進，農村的中學生普遍進城讀書，農村的學生成績越來越差，這就要求教師更要選擇合適的教學方法。教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容。在這方面雖然已經取得了很大的成績，但在農村小學數學教學實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。學習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用。本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。當然，訓練學生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學生對數學內容的學習卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學生學習數學的積極性，扼殺了他們的創造意識，這就更不應該了。教學方法不當反映在教學過程的設計上，就是完全由教師安排教學程序，教師為學生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。學生始終處于一種茫然被動的狀態，只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動，根本無法調動學生的積極性和創造性。主要內容團隊建設概述團隊角色與領導團隊工作方法、團隊建設概述破冰游戲:決勝二十一點規則:按牌面上的數字計數,JQK記為10,A為11或1可使用加減乘除和團隊成員組合成21點后立即坐下所有坐下算完成目標●團隊能否更快?為了達到最快的成績,團隊做了什么?接到任務更多關注他人還是關注自己?現實中常常出現的情況:說起來,團隊重要,做起來,都是自己重要;說起來,都想建設團隊,做起來,都是別人的不是;各吹各的號,各唱各的調,名為一個團隊,實為一盤散沙有一種說法:歐美人打橋牌,打的是協同配合;日本人下圍棋,想的是整體布局;中國人搓麻將,擺的是各自為陣;(頂住上家卡死下家看住對家你就是大贏家)古考的寫放享C在非洲的草原上如果見到羚羊在奔跑,那定是獅子來了;如果見到獅子在躲避,那就是象群發怒了;如果見到成百上千的獅子和大象集體逃命的壯觀景象,那時什么來了?螞蟻軍團!頁爾賓:團隊角色理論在任何一個工作集體中,每個成員都同時具有雙重角色職能角色·工作崗位賦予的,有職能特征的,外在的角色。團隊角色與個性氣質相關的,長期的,穩定的,內在的角色實干家協調員推進者智多星外交家監督員(Ss凝聚者完美主義者團隊角色測試對下列問題的回答,可能在不同程度上描繪了您的行為每