商業房地產開發與經營團隊建設共80頁16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。商業房地產開發與經營團隊建設共80頁商業房地產開發與經營團隊建設共80頁16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。商業房地產亙理人培養培建立奮斗目標愿總結反省團結合作深入探索樹立信心2010年3月，針對我鎮數學教學質量的情況，鎮數學教研組開始進行《農村初中數學“以問導學”教學策略的研究》的課題研究，在實施第一階段的工作中，我們對全鎮兩所中學的教師開展了問卷調查，其中“教師數學課堂提問方面”是其中調查內容之一，調查結果如下表：從上表的調查數據和平時聽課中發現，很多教師在數學課堂中的提問存在如下的問題：1.重數量，輕質量。課堂提問的數量并不等于質量，問題越多并不等于教學效果越好，關鍵是問什么問題，是否問到點子上，怎么問，是否問得學生感興趣。新課標下很多教師為了避免出現“冷場”、教師一言堂，所以往往會設計很多的提問，結果容易從一言堂這個極端走向另一個極端。課堂提問明顯的問題是：學生都懂的要問，學生不懂的不問；一眼就明白的多問，無需解釋的還問，這樣一來，會使學生產生提問倦怠情緒，教學的效果肯定會受到影響。2.重提問，輕反饋。有的教師在課堂上提出問題并給學生回答后，不注意問個為什么，使學生既知其然，又知其所以然。這時教師就暗示、講解，沒有繼續給予啟發、引導或點撥，或者沒有把問題重新拋給學生討論，讓學生自己去解決，教師帶有包辦代替性，課堂效果得不到真實反饋。3.重形式，輕實效。從問卷中發現大部分教師課堂提問能面向多數學生，體現了教學“面向全體”的原則。但從聽課中也發現，有些教師對提問對象選擇較為隨意或過于集中，認為只要在問題設置上深入研究即可，提問誰無關緊要，提問集中在幾個優秀生或按座位號隨意點名，造成提問往往無法突出重點、有的放矢，無法發現教學中存在的問題，另外，教師所提的問題屬于常規性(求是性、探索性問題)的淺層次問題較多，能提出發展性(發散性、綜合性、規律性問題)和創造性(獨特性、新穎性、預見性問題)、具有較高思維含量的深層次問題的少；甚至有的老師過多的提一些諸如“對不對”、“是不是”、“行不行”這樣的問題，不能有效的激發學生的思維，表面轟轟烈烈，實質上許多學生只是條件反射，隨聲附和而已。針對以上存在的現象，筆者提出以下的解決對策：1.提問要注重問題的難度和深度教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。因此，問題的難度和深度應適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，也會使學生喪失信心，減低學習興趣。我們提倡從發展學生的思維出發，從學生的學習認知水平和數學學科的特點，以及課堂教學45分鐘的限制出發，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性。促進學生知識技能形成，促進學生健康情感的培養。2.提問要把握時機，啟發學生思維數學教學中，教師除了要重視課堂提問以外，還要注意把握提問的時機，這是提高教學成效的關鍵。教師要根據教學實施情況適時提問，具體的方法技巧包括：第一，抓住學生的疑惑處提問。教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑，引人入勝，或課中質疑，波讕跌宕，或課后留疑，回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態。第二，在新舊知識的聯系處提問。在新舊知識的聯系處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯系，更全面地理解新知識。3.教會學生自己質疑教會學生自己質疑遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。赫伯特?蒂利博士甚至建議，每天在課堂上拿出10至20分鐘作為“提出創見的時間”，由教師提出一個實際問題，讓學生討論。討論過程中，教師可以發現具有某種天賦的孩子。然后可以為這些孩子安排一些單獨的活動來促進他的學習能力。教師通過提問教學，將問號裝進學生的腦子里，可使學生終生受益。我們在教學中應啟發學生思維、鼓勵學生好問，教會學生學習，培養學生正確提出問題和回答問題的能力。不能因為學生問得幼稚而不予回答，不能因為學生問得離奇而隨便搪塞，更不能因為自己工作忙而責怪學生自己質疑提問。4.重視對學生回答問題的評價對學生的答問進行積極的評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙向反饋，創設生動活潑的課堂氣氛。評價要及時，否則不但會影響提問的效果，而且容易傷害學生的自尊心，挫傷學生答問的積極性。比如，在幾何證明題中，一道題目往往有幾種證明方法，當學生能完整的寫出其中一種證法時，老師可以說：你的證明方法既簡練又完整，很好!你還有其他證法嗎，試試看。這樣，在肯定學生的同時又能激發學生學習的積極性。點評時，老師應多鼓勵少批評，不能諷刺和挖苦，哪怕學生答錯了或答得不夠完整，老師都要及時發現他的“閃光點”并給予肯定，這有利于調動學生繼續思考和勇于回答問題的積極性，也只有這樣，學生才能敢于向老師提問，形成“學生問，教師答”的局面?？傊?，提問必須貫穿誘發思維，使學生從有疑到無疑。這就要求我們必須結合日常教學實踐，勤思考，多分析，努力優化課堂，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，這樣才能使學生在輕松愉快的情境中學習和掌握知識。柯達伊是匈牙利著名的音樂家，以其名字命名的教學法具有鮮明特點，非常適合應用于中小學音樂課堂。柯達伊教學法的主要內容有：首調唱名法、節奏讀法、字母樂譜、手勢和固定音名唱法?？逻_伊教學法強調“音樂屬于每一個人”，“以人聲為樂器”，還有“手勢教學”，教師要創新音樂實踐，以獨特的教學設計，幫助學生盡快掌握音準。柯達伊教學法與新課程改革倡導的凸顯學生學習主體的理念相符，具有較大的應用價值。一、以首調唱名法展開音符教學以首調唱名法展開音符教學活動，與初中生的音樂認知基礎相吻合，符合他們學習的基本訴求。所謂首調唱名法，又叫“移動唱名法”，在教學中具體表現為：音級用輔音為開頭、元音為結尾，就是用唱名的形式表示音高，幫助學生快速建立音級概念，自然學會識譜。音樂課要讓學生學習樂譜，通常情況下是對五線譜、簡譜、字母譜、手指譜的學習。如果利用柯達伊教學法，是運用唱名的方式展開的，主音大小由首調決定。如字母譜，音節標記為“d、r、m、f、s、l、t”，當音高進入低八度時，便在這些字母右下方加“1”，如果進入高八度，就在字母右上方加“1”，這樣就可以直觀展示音節特點。如蘇少版七年級音樂上冊中的《校園多美好》，這是標準的校園歌曲。教師在引導學生識譜時，先將簡譜投放到大屏幕上，因為涉及低八度，教師分別對不同音階進行歌唱展示，讓學生對各種音階有了更直觀的體驗。學生大多對旋律比較熟悉，識譜唱譜都比較順利。教師特別強調了變化音，要求學生用富有彈性的聲音演唱歌曲。為了提升學生的學習興趣，教師組織學生開展個性唱譜活動，讓學生自由哼唱樂譜，小組內演唱歌曲，并進行集體評價活動，找到自己的不足之處。學生運用首調唱名法開展學習活動，課堂互動和諧高效。教師對樂譜中的低八度音階進行重點展示，讓學生建立了音級概念，特別是組織學生自由唱譜和小組內演唱，給學生提供了更多感知歌曲的機會。學生對校園歌曲有特殊情結，教師運用柯達伊教學法展開施教活動，極大提升了學生的學習熱情，使課堂進入良性循環。二、以節奏讀法發動音樂教學運用柯達伊教學法展開節奏訓練時，可以對不同的音節運用不同的標記發音。教師可以根據這樣的操作運用，結合我國音樂教學實際，形成自己的節奏讀法。如四分音符可以讀作“ta”，八分音符讀作“ti”，十六分音符讀作“tirirtiri”等。節奏訓練是比較單調的，我們不妨引入游戲，或者利用多種圖像、象聲詞、動作等進行訓練，通過豐富律動設計來幫助學生掌握節奏類型?！盾岳蚧ā肥墙K民歌，2/4拍，教師可讓學生將節奏讀作“ta”，并為學生準備了幾種節奏方式，讓學生進行比較，看哪一種比較適合。第一種：XXXX?簟?第二種：0XX0XX?簟５諶?種：XXXXXX??。?生經過一番演示研究，最終形成比較統一的認知。在律動方案設計時，教師發動學生根據節奏特點自行設計，為給學生以提醒，教師先給學生來一段律動展示，讓學生跟隨教師一起律動，營造良好的課堂學習氣氛。因為歌曲旋律舒緩優美，學生設計的律動方案大多靈動無比，有些學生還引入了哼曲伴奏，為歌曲造勢。教師與學生一起研究節奏，給學生帶來了全新的感知體驗。教師給出必要的解讀和示范，給學生以更多啟發，學生學習熱情被激活，音樂細胞也被調動起來。讓學生自由設計律動方案，體現了學生的學習主體地位，也增強了音樂課的娛樂性，這與柯達伊教學法有較大契合度。三、以手勢造型實施音階教學音樂課堂教學中，教師不能一味向學生介紹音樂抽象概念，不妨利用柯達伊教學法中的手勢運用，如手勢的高低位置來表現音階，這樣學生的直觀感更強，由此建立起來的音階認知會更為深刻。手勢具有靈活性，教師讓學生對音階進行手勢解讀，將抽象的音階形象展示出來，會讓學生學習更有興趣，記憶效果更好。學生音準控制到位，自然能夠有效提升音樂學習品質。手勢教學不是傳統教學中的“打拍子”，而是對音階高低的直觀展示，教師需要讓學生反復訓練才能熟練掌握?！洱埖膫魅恕肥且皇赘桧炞鎳母枨?，教師在引導學生識譜演唱時，可先給學生手勢識譜解讀，利用不同手勢表示音符，握拳表示“do”，伸手向上翹表示“re”，平直伸手表示“mi”，伸手拇指下傾斜表示“fa”，平直伸手立起表示“sol”，手指彎曲向下表示“la”。為了讓學生能夠有清晰感知，教師對照歌譜進行演唱演示，先進行歌曲慢放，讓學生跟隨學習手勢，并逐漸加快節奏。教師讓學生自由體會展示，學生深受課堂氣氛的感染，都自覺展開個性訓練。很多學生能夠互助學習，糾正彼此不正確的操作動作，因此學習效果顯著。教師利用手勢表示音階高低，學生對此比較感興趣，都跟隨教師進行手勢操作。因為大家都整齊劃一地操作，因此場面壯觀，學生深受感染，并在不斷操作體驗中，對用手勢表示音階有了更多的認知。教師利用柯達伊教學法?⒀?生的展示熱情調動起來，給課堂注入了嶄新活力。學生學得興趣盎然，這與新課改倡導的自主合作探究學習有異曲同工之處。四、以多聲部合唱強化人聲教學柯達伊認為“人聲是最好的樂器”，在其教法設計中，為突出歌唱品質，去掉了歌曲的伴奏內容，而是用多聲部合唱的形式，展現音樂歌唱的魅力。這種純天然教學方法的實際運用，可以讓學生真切感知音樂的豐富內涵和情感，展示音樂的本質屬性。特別是強調民族歌謠的演唱，體現了民族情感和愛國思想，這也是柯達伊教學法的重要理念。每個民族都有大量的民謠歌曲，讓學生在無伴奏情況下演唱，用純粹的聲音進行詮釋和表達，有利于學生對音樂內涵的挖掘和感知。多聲部合唱是音樂課堂中常見的教法運用，但教師大多注重的是歌曲演唱本身，對演唱者聲音的關注度普遍較低。隨著多媒體的介入，很多教師利用多媒體播放音樂伴奏，渲染演唱氣氛，其實這樣教學的效果不佳，會使學生的音樂學習成為“湊熱鬧”?？逻_伊教學法強調演唱者聲音展示，排斥樂器伴奏，這樣的多聲部訓練，具有原始性，是對音樂本質屬性的充分解讀。如學唱《歡樂的啦啦歌》，這首歌曲節奏明快、熱情奔放，表現了一種歡樂祥和的氣氛。教師先利用多媒體播放這首歌曲，讓學生感受歌曲的旋律特點，特別是兩個聲部的演唱。接著設計二聲部合唱：女生為第一聲部，男生唱第二聲部，注意傾聽。合唱訓練開始后，教師沒有播放伴奏，而是讓學生跟隨教師指揮展開演唱。結果學生對歌曲旋律把握比較到位，在教師的指揮下成功地展開了二聲部歌唱，課堂效果非常好。教師為學生設計了二聲部演唱任務，并親自指揮學生展開實踐操作，因為沒有了伴奏音樂，學生的聲音特質被凸顯出來。通過人聲解讀歌曲內涵，給學生帶來了別樣的感覺。歌曲展示有多種形式，教師讓學生用多聲部演唱解讀歌曲，這是學生比較少見的形式，其學習感知呈現個性特征。學生平時唱歌，注重的是對旋律的把握，對音質、音色等內容的關注不多，教師從這些專業角度展開訓練，為學生提供了更多自我矯正的機會。柯達伊教學法有其鮮明的特點，十分適合運用于初中音樂課堂，深受廣大教師的青睞。教師需要根據自身教學實際，適時引入柯達伊教學法，并根據實際需要做出必要的調整和篩選，以簡化課堂教學程序，提升學生學習音樂的效率，促進學生學科核心素養的塑造。[商業房地產亙理人培養培建立奮斗目標愿總結反省團結合作深入探索樹立信心建立商業地產團隊開發愿景商業也產利益分割表開發商通過一流的商業蕭劃,挖掘項|目最大價值以海納百川的胸獲取項目直接收益,懷散一流項目,在市場分析、土地增值經濟效蓋,艸策劃、設計方面下足功夫。叫形成著名品牌,培育一批優秀開發商是項目的總舵手總導人材,打造百年鵬云置業集演把控關鍵點族手讓世界級團成為中國最出色的商業地員演出上威記斯劇目。產公司投資商投資商使項目成功的加油站,投資度關心是回報平衡的投資回報與現坐流炫是風險,投資商要看到經營公提供的可靠的商業計劃書才畋放心投資。經雪看商業的價值在于經營,優秀的商業顧問費用經營公司是項目成功銷售的|