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司馬光第一頁，共41頁。第二頁，共41頁。24司馬光第三頁，共41頁。司庭我會寫第四頁，共41頁。文言文：中國古代的人們寫文章時使用的語言。第五頁，共41頁。司馬光

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。sīwènɡdiējiēqìchíbènɡ一讀，讀準字音：mò第六頁，共41頁。司馬光

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。第七頁，共41頁。司馬光

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。二讀，讀好停頓：第八頁，共41頁。三讀，讀懂文意。默讀課文，借助注釋、插圖在課文中找找故事的地點、人物、起因、經過和結果,用喜歡的符號勾畫出來。第九頁，共41頁。.

群兒戲于庭，注釋：庭：庭院人物、地點...第十頁，共41頁。.

一兒登甕，足跌沒水中。注釋：甕：口小肚大的陶器。起因第十一頁，共41頁。

我會寫造字本義：手捧裝滿豐收的糧食的盛器，走上祭臺敬獻神靈。第十二頁，共41頁。.

一兒登甕，足跌沒水中。注釋：甕：口小肚大的陶器。起因.第十三頁，共41頁。【設計意圖】：此環節教學主要以故事的六大要素為契機，引導學生總結出學習文言文的五個方法，會用自己的話按文章的順序完整的復述故事，并嘗試想象故事中人物的語言、動作、神態、心理，生動形象的講故事，再次激發學生學習文言文的興趣。二、感知語言，指導朗讀（5分鐘）一、導入新課（3分鐘）注意讀準字音，特別是幾個后鼻音的字的讀法。文言文的特點：語言簡短精煉(有的……有的……還有的……)【設計意圖】：將學到的方法嘗試遷移運用到原文的前半部分文言文當中。（2）借助提示配樂背誦課文。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。子曰：“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼。文言文的特點：語言簡短精煉遷移運用，為“學寫一件簡單的事”打下基礎，產生學習文言文的興趣。2、學寫一件簡單的事。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。（2）去拼音指名學生讀，全班齊讀。②想象故事中人物的語言、動作、神態、心理，生動形象的講故事。【設計意圖】：從寫字導入，通過介紹文言文的歷史，點燃孩子學習文言文的熱情，使孩子對本課的學習產生期待。比如,“戲、登”描寫了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子;“跌、沒”讓我們讀到了一個孩子跌入甕中、瞬間被水淹沒的驚險場景;“持、擊”表現了危急時刻司馬光的冷靜和機智:“進”寫出了水一下子從甕中涌出來的狀態。登我會寫第十四頁，共41頁。.

一兒登甕，足跌沒水中。注釋：甕：口小肚大的陶器。起因第十五頁，共41頁。

眾皆棄去，光持石擊甕破之，注釋：光：指司馬光。皆：全，都。經過.第十六頁，共41頁。草木皆兵、盡人皆知皆大歡喜、……注釋：皆：全，都。第十七頁，共41頁。

眾皆棄去，光持石擊甕破之，注釋：光：指司馬光。皆：全，都。經過第十八頁，共41頁。

眾皆棄去，注釋：光：指司馬光。皆：全，都。?(有的……有的……還有的……)第十九頁，共41頁。光持石擊甕破之光持石擊甕破之光持石擊甕破之光持石擊甕破之你認為司馬光是一個怎樣的人？第二十頁，共41頁。水迸，兒得活。注釋：迸：涌出。結果.第二十一頁，共41頁。司馬光

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。默讀思考：這三個“兒”的意思一樣嗎？文言文的特點：語言簡短精煉第二十二頁，共41頁。司馬光

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。注釋：庭：庭院甕：口小肚大的陶器。皆：全，都。光：指司馬光。迸：涌出。試著借助注釋，用自己的話按文章的順序完整的復述這個故事吧！第二十三頁，共41頁。司馬光

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊翁破之，水迸，兒得活。注釋：庭：庭院甕：口小肚大的陶器。皆：全，都。光：指司馬光。迸：涌出。你能想象故事中人物的語言、動作、心理，生動形象的講故事嗎？第二十四頁，共41頁。第二十五頁，共41頁。

司馬光群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

沒有標點你還能讀好嗎？第二十六頁，共41頁。司馬光

群兒……，一兒……，足……。眾……，光……，水……，兒……。試著借助提示背一背課文吧！注意背時和讀時一樣，注意詞句間的停頓。第二十七頁，共41頁。子曰：“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼。”第二十八頁，共41頁。

光/生七歲，凜(lǐn)然/如成人，聞講/《左氏春秋》，愛之，退/為家人講，即(jí)

了（liǎo）/其大指。自是/手不釋(shì)書，至/不知/饑渴寒暑。注釋：

1.凜然：嚴肅7.其：指《左氏春秋》

2.之：指代《左氏春秋》3.退：回來

8.指：同“旨”，主要意思

4.為：給9.自是：從此。

5.即：就10.釋：放開。

6.了：明白，懂得。11.至：甚至。作業：嘗試用今天學到的學習文言文的方法，回家和爸爸媽媽讀一讀《司馬光》原文前半段，找一找司馬光機智、勇敢、仁愛的原因！第二十九頁，共41頁。教學闡釋第三十頁，共41頁。一、單元分析及教材解讀

本單元課文主要圍繞“美好品質”這個專題進行編排的。主要由《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》四篇課文組成。其中,《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀,理解課文的意思,學寫一件簡單的事。”故事表現了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。課文非常簡短,用了很多貼切的動詞。比如,“戲、登”描寫了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子;“跌、沒”讓我們讀到了一個孩子跌入甕中、瞬間被水淹沒的驚險場景;“持、擊”表現了危急時刻司馬光的冷靜和機智:“進”寫出了水一下子從甕中涌出來的狀態。本文雖然是文言文,但很多詞語的意思與現代文基本一致。比如,“戲”是“游戲的意思,“登”是“爬”的意思,“擊”是“擊打”的意思。這些詞語可以讓學生感受文言文和現代文的共通之處,消除他們學習文言文的畏懼心理。課文配有一幅插圖,對應著故事的結局:甕被砸破,水從甕中噴涌而出,司馬光在旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學生圖文對照理解課文,感受司馬光愛護同伴的美好品質。第三十一頁，共41頁。學情分析

三年級的學生通過兩年的學習，對語文已經有了初步的了解，學習并積累了一些詩詞，對國學經典有了一定的學習興趣，但還未正式學過文言文。大部分學生只是初步感知了文言文，在閱讀方法上還比較缺乏，需要教師借助文本培養學生的閱讀能力，掌握正確的閱讀方法，引發學生學習文言文的興趣。第三十二頁，共41頁。基本理念

2018版第二學段課標要求：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。本單元課文主要是圍繞“美好品質”這個專題進行編排的。本單元的語文要素是：

1、學習帶著問題默讀,理解課文的意思。2、學寫一件簡單的事。《司馬光》是第八單元的第一篇課文，也是小學階段學習的第一篇文言文。故事表現了司馬光的聰明機智、沉著冷靜與仁愛之心。在設計這節課時結合學段目標和單元總目標，主要是在關注生字詞的同時指導學生讀好文言文的停頓，利用故事的六大要素幫助學生借助注釋、插圖、組詞法、換詞法、聯系上下文等方法理解課文大意，結合文意能用自己的話講故事，然后達到熟讀成誦的學習目的，為本單元的另一語文要素“學寫一件簡單的事”打下基礎。并初步感知文言文語言簡短精煉的特點同時引導學生根據學習到的閱讀文言文的方法遷移運用到其他文言文的閱讀當中，產生學習文言文的興趣,感悟語言的藝術魅力，體會古文的韻味。第三十三頁，共41頁。目標定位

根據學段目標、單元編排特點、教材內容以及學生學情，制定以下教學目標：1、認識“司、跌、皆、棄、持”，寫好半包圍結構的“司、庭”以及撇捺舒展的“登”。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、利用故事的六大要素引導學生能借助注釋、插圖通過組詞、換詞、聯系上下文等方法了解課文大意，初步感知文言文語言簡短精煉的特點，復述故事并會用自己的話講故事。4、遷移運用，為“學寫一件簡單的事”打下基礎。教學重、難點利用故事的六大要素引導學生能借助注釋、插圖通過組詞、換詞、聯系上下文等方法了解課文大意，復述故事并會用自己的話講故事。遷移運用，為“學寫一件簡單的事”打下基礎，產生學習文言文的興趣。第三十四頁，共41頁。

課前介紹（5分鐘）1、師生互相介紹名字，關注“姓氏”。2、介紹課文的主人公“司馬光”的歷史背景，同時通過《姓氏歌》引導學生了解“司馬”是一個“復姓”。【設計意圖】：通過師生互相介紹姓與名，拉近師生距離，從而過渡到主人公“司馬光”的姓與名，引導學生了解“司馬”是一個“復姓”，在介紹人物的歷史背景時激起學生學習文言文的興趣。第三十五頁，共41頁。

一、導入新課（3分鐘）

教學設計1、板書課題的同時相機指導“司”字的書寫，同時對比指導半包圍結構的“庭”,讓學生觀察并說出異同。2、師介紹“文言文”及歷史，引出本文是小學階段學習的第一篇文言文。

【設計意圖】：從寫字導入，通過介紹文言文的歷史，點燃孩子學習文言文的熱情，使孩子對本課的學習產生期待。第三十六頁，共41頁。群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活借助學到的方法指導學生理解句子中的重點字，能說出文章大意，學會遷移運用體會司馬光仁、智、勇的原因是愛讀書。比如,“戲、登”描寫了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子;“跌、沒”讓我們讀到了一個孩子跌入甕中、瞬間被水淹沒的驚險場景;“持、擊”表現了危急時刻司馬光的冷靜和機智:“進”寫出了水一下子從甕中涌出來的狀態。本單元課文主要是圍繞“美好品質”這個專題進行編排的。（3）出示孔子的話，與生共勉。其中,《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文。【設計意圖】：此環節教學主要以故事的六大要素為契機，引導學生總結出學習文言文的五個方法，會用自己的話按文章的順序完整的復述故事，并嘗試想象故事中人物的語言、動作、神態、心理，生動形象的講故事，再次激發學生學習文言文的興趣。課文配有一幅插圖,對應著故事的結局:甕被砸破,水從甕中噴涌而出,司馬光在旁扶起得救的小伙伴。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。三、了解課文大意，學習理解文言文的方法，學會復述并嘗試用自己的話講故事。然后說說司馬光是一個什么樣的人，在學生會說、樂說的基礎上滲透德育目標。文言文的特點：語言簡短精煉【設計意圖】：從寫字導入，通過介紹文言文的歷史，點燃孩子學習文言文的熱情，使孩子對本課的學習產生期待。默讀課文，借助注釋、插圖在課文中找找故事的地點、人物、起因、經過和結果,用喜歡的符號勾畫出來。【設計意圖】：此環節教學主要以故事的六大要素為契機，引導學生總結出學習文言文的五個方法，會用自己的話按文章的順序完整的復述故事，并嘗試想象故事中人物的語言、動作、神態、心理，生動形象的講故事，再次激發學生學習文言文的興趣。【設計意圖】：通過自由讀、指名讀、師示范讀、男女生對讀、全班齊讀的方法指導學生讀準字音，讀好停頓，落實中段識字的目標。指：同“旨”，主要意思

4.然后說說司馬光是一個什么樣的人，在學生會說、樂說的基礎上滲透德育目標。

二、感知語言，指導朗讀（5分鐘）1、一讀，讀準字音。（1）同學們輕輕翻開書，自由地朗讀課文。注意讀準字音，特別是幾個后鼻音的字的讀法。（2）去拼音指名學生讀，全班齊讀。

2、二讀，讀好停頓。師范讀，生在書上畫出停頓，采取指生讀，男女生對讀的方法，指導學生讀好停頓。【設計意圖】：通過自由讀、指名讀、師示范讀、男女生對讀、全班齊讀的方法指導學生讀準字音，讀好停頓，落實中段識字的目標。第三十七頁，共41頁。

三、了解課文大意，學習理解文言文的方法，學會復述并嘗試用自己的話講故事。（16分鐘）1、三讀，讀懂文意。（1）學習要求：默讀課文，借助課前預習、注釋、插圖或者生活經驗在課文中找找故事的時間、地點、人物、起因、經過和結果,用喜歡的符號勾畫出來。根據學生匯報指導學生學習理解文言文的方法及重點詞句，并初步感知文言文語言簡短精煉的特點。（2）復述故事。①根據課文插圖、注釋讓學生用自己的話按文章的順序完整的復述故事。②想象故事中人物的語言、動作、神態、心理，生動形象的講故事。說說你覺得司馬光是一個什么樣的人）

【設計意圖】：此環節教學主要以故事的六大要素為契機，引導學生總結出學習文言文的五個方法，會用自己的話按文章的順序完整的復述故事，并嘗試想象故事中人物的語言、動作、神態、心