人的差異在于業余時間高層講義基于性能高層講義基于性能人的差異在于業余時間高層講義基于性能基于性能的建筑結構設計楊志勇中國建筑科學研究院PKPMCAD工程部1。基于性能設計基本概念2。基于性能設計方法3。基于性能設計工程應用“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。在教學過程中，針對學生的不同心理特點進行學習興趣的培養，是教師不可回避的重要問題之一。用興趣作為紐帶揭示教學相長的關系，力求說明只有引發學生對化學學習的興趣，才能使學生學好初中化學。化學教師應針對學生的生理特征和心理特點，進行有針對性的教學，從而激發學生的學習熱情，調動學生學習化學的積極性，提高學生學習化學的興趣。一、優化課堂教學，提高學習興趣豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講是極具誘惑力的。可以利用課余時間進行一系列的化學課外活動，比如“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學猜謎”等，也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學家的成功之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度。在平時的教學中，要充分發揮學生的主觀能動性，如讓學生講解一些課本上的知識，讓他們搜集相關的資料，給同學們分享一下他們自己找到的有趣的化學故事。教師根據教學內容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、邊講邊實驗法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發式教學方法，從而收到較好的教學效果。還可以利用課余時間，讓學生輪流出一些題目然后給同學們講解，這樣不僅能提高學生做題的興趣，開闊思路，還可以培養學生思考問題的能力和表達能力。二、通過實驗教學，提高學生學習的積極性化學來源于生活，同樣也造福于生活。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗分析和講解化學知識，是教師在日常教學活動中的重點內容之一。在中學化學教學活動中，通過實驗進行相關內容的講解，能取得良好的教學效果，因此，教師要在日常教學過程中不斷提高學生對化學實驗的興趣，培養學生的實踐動手能力。1.實驗中的美感培養，有利于學生學習熱情的提高。在實驗過程中，吸引學生的是實驗現象的美。通過直觀的美的感受的獲取，學生不僅能夠提高對于美的鑒賞能力，而且能夠提高學習熱情。在化學實驗教學中，通過化學反應，不斷表現出很多有趣的現象，如：發光、發熱、發聲、沉淀生成和溶解、氣體的逸出和吸收、顏色的驟變和消失、晶體的生成和轉化等，具有瞬息多變、色彩明快的特點。這些變化，對于初中階段的學生來說，是吸引他們注意力的關鍵。教師可以選取恰當的時機進行課堂知識點的講解，增強實驗教學中的益智、求美、激情的教學效果。2.實驗的趣味性，有利于學生基礎化學知識的掌握。針對初中階段學生的心理特點，有針對性地激發學生的好奇心，對于學生學習化學知識非常重要。化學趣味實驗，內容豐富，表現力較強，能夠使學生對化學這門學科產生濃厚的興趣。三、在豐富多彩的課外活動中保持學習興趣豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的。既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固化學知識。化學課外活動的內容及方式很多，有“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、“化學展覽會”等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。又如“化學游戲晚會”，可以把學過的化學知識編成各種節目，如相聲、小品、魔術等，讓學生輕松愉快地鞏固書本知識。根據學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學競賽，也不失為一種鞏固知識的好方法。四、創設情境，激活學生思維，培養興趣在課堂教學中，對問題設置要有梯度。要能讓學困生產生興趣，中等生有所提高，優等生更優。比如在講有關化學方程式的計算時，對學困生提出一些非常低要求，要求他們會做例題，并針對他們的答題情況進行及時的表揚與鼓勵。對中等生，要求他們通過小組討論完成一些稍有難度的題目，對完成好的小組進行表揚，并要求他們能夠獨立完成一些變式題目，若完成得好，則鼓勵他們更上一層樓。課堂上運用一些小技巧，人為地設置一些讓學生成功的機會，讓他們也體驗到成功的喜悅。在課堂教學中，可以請學生當老師的助手，從而培養他們的參與意識，使他們集中注意力。化學課上可以設置一些環節讓學生參與，比如幫老師回顧一下前面學過的知識，幫老師分析本節課的重難點，或者幫老師總結一下本節課的內容等。讓同學們都積極參與到課堂教學中，讓他們感受到自己對于老師、對于整個班級來說都是必不可少的，這樣課堂就會“活”起來，學生的學習興趣就會逐步得到提高。總之，興趣是最好的老師。教師在教學實踐中應積極探索、大膽嘗試，同時結合實際、因勢利導，運用多種教學方法，激發和培養學生學習化學的興趣，并努力將其興趣轉化成樂趣、志趣，這是永葆學生求知欲和提高化學教學質量的根本途徑。筆者從事職校教學及研究二十余載，親歷了職業學校三無（無大綱、無計劃、無教材）自由教學、普高模式的理論教學和現行的寬基礎活板塊式教學。無論哪種模式的教學，都忽視了職校的教學對象，使教和學很難統一起來，教師難教，學生更難學，教學效果當然不理想，教育質量必定處于低下水平，從而導致職校難以生存。隨著現今社會的現代化、科學化，各類學科何止百科。哪一門學科又都是那么的重要、必要，對于新一代的建設者們都是難一割舍的。于是教育者們費盡心機將重中之重、基礎的基礎寫進計劃，編進了教材，必須授完，還要統考。于是職校生的課桌上堆滿了語文、數學、英語、化學、物理、哲學、法學、經濟學、計算機還有就業準備，創業基礎，普通話、禮儀、體、音、美等等近二十門課程，而這些課程基本上是理論課，是以課堂教學為主，少量的專業基礎課也是課堂理論教學，專業實訓實踐課處于弱勢地位，這是部分農村職校目前課程設置的現狀。而農村職校是如何組織教學，學生又是怎樣學習的呢？第一，看看職校生源。由于廣大農村學生及家長普遍認為職校沒出息，沒出路。盡管目前出現了數以萬計的本科生難以就業的現象，他們仍然堅持這一觀念不變。于是中考結束后，他們不顧孩子學習情況，首選普通高中，哪怕是一次多交數千元的擇校費用也在所不惜。第二，教育主管部門和縣級主管領導對職業教育認識不足。每年下達招生計劃、普高占總生源人數的70%以上，而錄取的順序和分數也是先重點、再普班、再調濟生，甚至普高預科；把剩下的行為習慣不良、成績差、經濟窮、無法再上學的不足30%的學生一并錄入職業學校。第三，少量的進入職校學習的學生基本上是雙差生、問題生和特困生。前兩者由于學習基礎太差，厭學文化基礎課、不能堅持課堂理論學習、屬三無學生（無課本、無作業、無成績），這些學生經學校教育雖進步較大，但仍然難以就業，尤其是對口就業。特困學生由于家庭影響，一是成績差，二是自信心不足，在遭遇問題學生的干擾和欺負時，多選擇退學、打工。第四，職業學校在專業建設方面存在設備不全，師資不足的問題，導致專業實訓、實驗、實踐課程難以保證；出現了“專業不專”現象，為了保證教學時間不得已而增開職校生厭學的文化基礎課，學生成績越考越差，越學越沒有學習的信心；家長以為上職校學不到真本事，還不如退學、打工。從上述現狀看，本人認為職業學校的教學必須尊重職校的教學對象，從他們的實際出發，降低教學難度，保證專業教學效果，讓職校生們學有所愛，學有所成。為達此目的，本人設想職業學校課程改革應遵循以下原則：一、消減文化基礎課，本著文化基礎課為專業學習服務，在專業學習中“夠用”原則，對現開的文化課進行削減。如英語科對于職校生來說用途不大，應削去；數學科應根據專業需要不開或只開一點平面幾何使學生能識圖作圖就可以了；開設應用文、地理和常識等，降低標準，相當于初中畢業水平就夠了。農村職校應根據當地專業需求和學生的實際，組織編寫自己的教材，或選用國編教材，但切勿照搬。課程比例應占到總教學課時的10%，約200學時，可安排在第一、二學期完成。二、壓縮專業理論課。只開設各專業課中最基礎、必須掌握的必要的理論說明，操作要領，注意事項等方面的內容就足夠了，要求教師提綱要領、精講理論、聯系實際，對于專業核心，操作步驟，重要數據仍然要求學生死記硬背，受益終生。理論教學課時應占總學時的20%，大約400個學時。可組織專業課老師對現行專業課的理論教學進行刪減，根據專業和教學對象以及生產崗位的實際，編寫實用教材及講義。三、開設綜合素質訓練課。本著“先學會做人，再學會做事”原則，教會學生會說話、會辦事，懂禮貌，會處人，會社交等。綜合素質課應占總學時20%，約400個學時，建議開設儀容儀表、禮儀禮節、普通話、公共關系以及體音美課程，適當增開相關的法律常識、計算機和就業與創業課程。一方面根據學生的基本情況決定以上各科是否全開，各開多少節，應當注意理論與實踐的交替搭配，難易程度搭配，學期分配等。另一方面，綜合素質課應與課外活動緊密聯系起來，通過有目的有計劃的系列德育活動來鍛煉學生，培養和提高學生的綜合能力和基本素質，以增強學生走向社會的適應能力。四、加強專業實訓課教學。實訓課教學應當選用國家正規專業等級考試專用教材為教本，以師傅帶徒弟的形式教學，重在動手操作，掌握要領，把握步驟，規范實訓操作全過程。“師傅”必須用正規的專業術語，規范的操作技能，嚴格的操作程序為學生做示范。同時嚴格要求學生逐步達到標準和熟練。專業實訓課堂應安排大堂，一般應在2―4個小時，便于完成一個完整的操作程序或零部件的制作。專業實訓課應占總學時的50%，約計1000個課時。五、落實對口就業實習課。對口實習首先是專業必須對口，最低也應該是相近專業。只有專業對口了，學生才能將在學校掌握的技能技巧運用到實際工作之中，才能在實習中不斷地補充、完善，提高專業技能，才算得上學到了真本領，才稱得起專業技術人才。其次是實習必須有實習計劃，其中包括技術指標、階段目標等。再次是學生在實習期間，依然是學校在籍學生，應當派老師駐廠進行管理和考查，協助學生完成實習的全過程，直至實習成績合格才能準其畢業，嚴把畢業關，提高畢業證書的含金量。職業學校特別是農村職業學校，必須腳踏實地，面對教學對象，大膽地實施教學改革，突出專業技能教學，辦出專業特色，使職校畢業生真正成為懂技術、會操作的技能型人才，讓職校畢業生有用武之地，成為社會急需的建設人才。只有如此，農村職校才能走出低谷，越辦越好。_____________收稿日期：2011-04-26基于性能的建筑結構設計楊志勇中國建筑科學研究院PKPMCAD工程部1。基于性能設計基本概念2。基于性能設計方法3。基于性能設計工程應用基于性能設計Performance-Baseddesign現狀美國加州結構工程師協會((SEAOC)(N195年提出受到三[o菜”等國普遍重視十多年來,各國進行了大量的科研和實踐工作。已經被多國以規范的形式確認是我國抗震研究和實踐的重要方向。何為基于性能設計(Performance-BasedDesign基于性能設計就是使設計出的結構在未來的災害(如地震)作用下維持所要求的基于性能設計一般是指基于性能的抗震設。基于性能抗震設計的主要優點強調建筑結構性能目標的“個性化”。業主、設計師有更大的自主權。克服現有規范的局限性。有利于新材料、新方法的推廣應用。不僅強調保證生命安全,同時強調避免財產損失。理解基于性能抗震設計的三個主要方面性能目標的確定和應用。基于性能抗震設計的理論框架和實現方法基于性能抗震設計的具體實踐和發展趨勢抗震性能目標(美國FEMA273)基本性能目標性能目標增高接近倒塌50年超越概率生命安全結構性能要求增加立即入住10%20%正常使用50%地震烈度增加抗震性能目美國ATC40地震風險結構類型新建筑普通加固高人口密度最少修理時間50%/50年10%50年破壞控制生命安全生命安全立即入住5%50年結構穩定生命安全抗震性能目標日本建筑研究院報告性能水平地震風險正常使用易修復生命安全C說明:Ea到Ee地震烈度減小Ed、Ee相等烈度,Ec相當于高烈度地震性能目標AAA為最高性能目標,性能目標CCC為最低性能目標抗震性能目標日本新的建筑基本法性能水平正常使用易修復生命安全生命安全(防止結構整體最大地震動(重現最大內力和位強度和位移和層間破壞)期約為500年)破壞限制(防止結構整體、壽命周期內發生每個結構構件強度和位移限