《列夫·托爾斯泰》效果分析一、在課堂教學中以學生為主體，激發學生學習的興趣，培養學生的探究能力。同時注重了教師與學生的互動，起到了較好的效果。二、在教學中，將朗讀與想象充分結合，在讀中感受美、體驗美、思考美、延伸美，進而得到審美體驗、提升審美品位。三、《列夫·托爾斯泰》寫的是托爾斯泰的外貌及內心的精神世界，非常適合運用多媒體輔助教學，教學時我利用多媒體，既激發了學生的學習興趣，取得了不錯的效果，學生也寫出了自己真實的感受。四、學生自主學習意識強，有強烈的參與意識，能把自己融進學習的環境中，善于表現自己，樂于表現自己。五、課堂教學中注重創設輕松、愉快的學習氛圍，點燃學生的求知熱情，喚醒學生的學習潛能，用微笑，樸實的語言與學生融合在一起，引導學生真正動起來，課堂真正活起來。《列夫·托爾斯泰》教學反思《列夫·托爾斯泰》是人教版語文八年級上冊第二單元的一篇人物傳記。它不同于其他的人物傳記，寫他的生平、主要事跡等，這篇文章主要是描寫托爾斯泰的外貌，并運用了大量的比喻和夸張，不僅展示了他獨特的外貌特征，而且通過對他犀利的眼光的描寫揭示了他深邃的精神世界，也表現了作者對他的崇敬、贊美之情。根據單元的教學要求，培養學生學會描寫人物的外貌描寫，體現人物的性格特征。我本著這一要求，進行設計。整個設計，我都圍繞學校的高效課堂模式和自己的課堂模式。充分體現“自主、合作、探究”的教學理念，盡力追求“學生活動充分、語言積累扎實、情感體驗豐富”的教學效果，力求實現語文課堂的詩意棲居，實現語文學習的快樂旅行。《列夫托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因為這需要結合當時俄國的現實狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所以，在實際教學中，我也盡量降低了難度，點到為止，盡可能用形象化的語言來講解。當然，本節課有許多不足之處:本節課對課文的閱讀還不夠，本文有大量的語言是需要細細評析的，而且要聯系實際來學習，所以我要在第二課時細品語言，尤其是描寫眼睛的傳神語言。還有少部分理解能力差的同學肯定沒有學好，需要課下再輔導。課堂氣氛還沒達到預想的效果，還要加強。由于我的經驗不足，還有很多認識膚淺的地方，希望能得到各位領導和同仁的批評指正，讓我的課能夠更加的成熟、完善。《列夫·托爾斯泰》教材分析《列夫·托爾斯泰》是人教版《語文》八年級上冊第二單元的第八課。本單元選編的四篇課文，體裁有回憶錄和傳記，這四篇課文均是大家、名家之作。它們或是追敘作者自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個側面，揭示人生意義。目的是讓學生感悟人生奮斗的意義，感受的人間的關愛與溫情，讓學生們受到人文主義的熏陶。《列夫·托爾斯泰》是奧地利著名小說家、傳記作家茨斯蒂芬茨威格(1881-1942)為俄國大文豪列夫托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面：一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員，寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。如果進一步探究，可以認為，寫他形貌的矛盾統一，實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一，以及他本身的思想也是矛盾統一的。本文的重點是落在寫他的眼睛上，通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻，寫他作為偉大作家的杰出才能，寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。這就是欲揚先抑寫法的應用。本文是用文字給人畫肖像畫。運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點，大肆鋪排，有時某一局部，數十句、數百言精雕細刻，給讀者留下深刻強烈的印象。之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸張把人們帶進無窮的想象空間，讓人們盡情玩味其情趣，揣摩其含義。可以說，本文比喻和夸張的藝術效果，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無窮作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。《列夫·托爾斯泰》課標分析語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科，今后工作和繼續學習，對于宏揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義。“自讀課文”是指學生運用在"教讀課文"中獲得的閱讀方法，閱讀經驗，自主閱讀，并進一步強化訓練閱讀方法，熟悉閱讀方法.自主閱讀就是要在多次的閱讀訓練中，將閱讀經驗沉淀為自主閱讀的閱讀能力，它是“教讀課文”的有機延伸和有效補充。自讀課文在語文教材中占有相當數量，是語文教學的重要環節，從教材編排的體系來看自讀課文是講讀課文的遷移，是講讀知識的補充訓練。在本課中，讓學生自讀，自測，有效培養和檢驗學生的閱讀能力和自學能力，完成聽說讀寫訓練。讓學生產生對自讀課文的興趣，提高和豐富閱讀自讀課文的經驗。《列夫·托爾斯泰》評測練習1、寫墓志銘示例：尊貴的靈魂為世人點燃希望之光。示例：外表的平凡不代表內心的平庸，你利用你有限的生命，創造出無限的精神財富。安息吧！偉大的靈魂。2、推薦閱讀課外閱讀《托爾斯泰》全文或《三作家》全書，繼續走進偉大作家的內心世界。《列夫.托爾斯泰》教學設計【教學目標】1.學習運用比喻、夸張等修辭進行肖像描寫的方法，并體味其作用。2.學習欲揚先抑、形神兼備的描寫人物的方法。3.體會作者對托爾斯泰的崇敬、贊美之情，感受托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。【教學課時】1課時【教學過程】一、知人論世，激趣導入他出生在俄國的土地上，他的家族有顯赫的歷史，父親有世襲的爵位，母親是公爵的獨生女兒，所以說他是一個天生的貴族。然而他的一生沒有因為貴族的身份而感到驕傲和自豪。相反，他感覺到了困苦和壓抑，因為信仰注定了他的痛苦。他渴望用自己的力量去改變俄國不合理的農奴制度，他想把自己的私人財產分給農民，像一個普通人那樣去生活。他這樣想了，也這樣去做了。他這種信仰和行為導致的是妻子的不理解，最終導致了家庭危機，夫婦兩個分家，因此他有了一段文學史上盡人皆知的悲劇婚姻。在分家后，他把自己所有的著作權和稿費悉數轉讓或捐出，自己身無分文。他的家曾經是革命者的避難所，是難民的收容所，是改革家的聚會所。因此他缺少了生活的幸福。他幾乎遭到了俄國整個上流社會的孤立和排斥，因為他的特立獨行本身就是對他所在貴族生活的一種反叛和宣戰。他幾乎被沙皇所被流放，但民眾的輿論阻止了這種荒唐的行為，但是最終沒有逃脫被開除教籍的命運。但他在農民的心中是一座豐碑，在統治者眼中卻是一顆危險的炸彈，是一把鋒利的匕首。列寧說他是“俄國革命的鏡子”。他是世界十大文豪之一，他的一生留給我們的是90部的文學巨著，留給我們的是《戰爭與和平》《復活》《安娜卡列尼娜》。【設計意圖】由對列夫·托爾斯泰一生的簡要概括，引導學生粗略了解傳主的生平，知人論世，激發學生的閱讀興趣，引入課文。二、自學指導一預學展示字詞積累。（屏幕展示）【設計意圖】以屏幕顯示重點字詞用紅色標注，檢查同學們的預習情況。自學指導二速讀課文，探究外貌描寫。請同學們閱讀1--5自然段，談談茨威格筆下的托爾斯泰給你留下的總體印象是什么？（請用原文中的詞語回答）綜合學生回答，可得出托爾斯泰的外貌給人的總體印象是“失調、崎嶇、平庸、粗鄙”。自學指導三細讀課文，感受目光。請同學們細讀6--9自然段,列夫.托爾斯泰的眼睛又有什么獨特之處？學生在讀完后找出相關語句做批注。自學指導四精讀課文，品味語言課件出示托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠預設：這句話運用夸張的修辭手法，它很好地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力以及內心世界的豐富和充沛。課文中對這雙眼睛的具體描繪可以視為這句話的注腳。這雙眼睛因優美的音樂而熱淚漣漣，因精神上的滿足自在而閃閃發光，因憂郁而黯淡，顯得麻木，神秘莫測；或者冷酷銳利，或者意趣盎然。2.這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。預設：運用比喻，突出了托爾斯泰的文學創作來自對社會生活人間百態的觀察、研究，能夠準確地表現出社會生活的方方面面。自學指導五文意探究，小組交流。課件出示“看透事物本質”，卻會失去幸福。這似乎不合常理，你是怎么理解的呢？討論要求：聯系文中描寫眼睛的句子及托翁生平資料。課件出示資料助讀托爾斯泰退役后,到歐洲游歷,這讓他看透了資產階級紳士的自私冷酷和虛偽,激起他很大的憤慨。他一生都致力于尋求和諧的社會秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅決地站到農民的立場上來，他同情農民。他主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路，但找不到消滅社會罪惡的途徑。對資產階級虛偽腐化的認識和批判，對自身信仰的追尋和探索，使得他痛苦、矛盾、孤獨。他曾經兩次離家出走，一次半路返回，另一次卻讓他永遠地離開了這個世界。他的遺言不是說給妻子兒女的，而是說給這個世界的，他說：“我愛真理。”他的一生，就是在焦慮與不安、對真理不斷地求索和勤奮創作中度過的。預設：“能夠看清真相的人”常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其自己畢生努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以致和家人產生矛盾，最后毅然離家出走，而客死于途中。托爾斯泰看到資本主義社會重重矛盾，但找不到消滅社會罪惡的途徑。因此他非常痛苦。自學指導六前后對比，借鑒寫法。課件出示文章第一部分真實地描繪了托爾斯泰粗鄙、丑陋、普通的外貌，第二部分描寫了其富有洞察力的眼睛，二者是否矛盾？不矛盾。這是運用了欲揚先抑的手法，描繪托爾斯泰粗鄙、丑陋、普通的外貌，正是為了反襯他敏銳、犀利的目光，反襯他靈魂的高貴和精神世界的豐富，突出表現作者對托爾斯泰的崇敬、贊美之情拓展延伸世間最美的墳墓（節選）茨威格按照托爾斯泰的愿望，他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓。它只是樹林中的一個小小長方形土丘，上面開滿鮮花，沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。這個比誰都感到受自己的聲名所累的偉人，就像偶爾被發現的流浪漢、不為人知的士兵那樣不留名姓地被人埋葬了。誰都可以踏進他最后的安息地，圍在四周的稀疏的木柵欄是不關閉的——保護列夫·托爾斯泰得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意；而通常，人們卻總是懷著好奇，去破壞偉人墓地的寧靜。課件出示寫墓志銘示例：尊貴的靈魂為世人點燃希望之光。示例：外表的平凡不代表內心的平庸，你利用你有限的生命，創造出無限的精神財富。安息吧！偉大的靈魂。小結他，擁有一張俄國普通大眾的臉；因為，他與全體俄國人民，同呼吸，同命運。他的一雙珠寶，照耀在精神世界的最高處，必定能，洞察世間的一切不幸。推薦閱讀推薦課外閱讀《托爾斯泰》全文或《三作家》全書。板書設計列夫.托爾斯泰抑平庸粗鄙贊美揚豐富犀利威力崇敬《列夫·托爾斯泰》學情分析當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是