克服農村初中生學習英語的心理障礙之對策————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:?克服農村初中生學習英語的心理障礙之對策由于種種原因，長期以來很多農村的初中學生在英語的學習活動中,產生了厭學、懶學、恐學、無心上學等心理障礙,促成消極的情感因素，從而致使農村大部分初中生的英語水平普遍偏低,因此,幫助農村學生克服學習英語的心理障礙對提高農村初中英語教學質量有著深遠的現實意義。

一、引導學生明確學習目的,端正學習態度

農村初中生從小長在農村,很少與外界接觸，信息閉塞，上初中后才接觸英語這一門學科，自然覺得很難學,無從下手，有的甚至認為學習英語對于他們來說沒有多大用處,就破罐子破摔，以致放棄這一科的學習,更有甚者，還編了一首謠歌：學了abｃ,回家挑糞箕……,因此教師應從多方面引導學生，端正其學習態度,讓學生了解學習英語的重要性，明確學習的目的,向學生講明白當今世界是一個信息全球化的世界,互聯網已成為全球信息資源,要掌握這門信息技術，必須學好英語。此外個人升學、就業更加需要學好英語。再有結合學生的生活實際進行有效的教育,讓學生了解自中國加入wｔo以后,越來越多的外資企業來到中國大陸投資,這樣務必需要大量懂外語的人才,使學生明白學好英語是以備將來之用的.

二、培養學生形成良好的學習習慣?

打從學生接觸英語開始，我們英語教師就要培養學生的良好學習習慣。以各種方式方法培養學生勤學好問，課堂大膽開口;讀音準確、書寫規范；正確朗讀、勤于背誦;課前勤預習、課后勤復習；勤于動筆，以及善于總結、歸納等良好的學習習慣,最終使學生學習英語達到事半功倍的作用。使學生形成獨立自主學習的良好習慣。?

三、為學生營造濃厚的學習氛圍

?大家都知道，現在農村校舍十分簡陋,設備亦不齊全。然而英語的學習需要一個良好的環境，良好的英語學習環境有效促進學生的英語學習，也能為英語學習者搭建展示自己英語風采的平臺，提供運用英語的機會，激發學習英語的興趣,提高學習效率。第一,學校布置英語化。在校園里,努力做到讓學生能在每個角落都看到英語,包括校牌、辦公室、教室與活動室等的門牌,英語宣傳櫥窗，各類標牌等。在教室里,努力能讓學生看到自己的作品，如英語書法、英語手抄報等。第二，成立英語廣播室,每天定時播放一些英語歌曲、英語故事等讓學生在每個角落能聽到英語、感受英語。第三，開展豐富多彩的英語活動,讓更多的學生能夠參與如:唱英語歌曲、短劇表演,詩歌朗誦和手抄展覽等等英語活動，激發學生對英語的熱情。第四,建立英語評比機制。教師可以開展各類評比，在班級中評選“閱讀獎”、“閱讀大王”。定期評選校級英語小明星或英語標兵,在期末評比中增加英語學習積極分子,讓學生體驗英語學習的成功感，以便形成人人爭優的良好英語學習風氣。??四、建立平等的師生關系

?與學生的交往，師生之間應該是坦誠、無拘無束的。這樣有利于調動學生的學習積極性。教師應當具有同情心、耐心、愛心,用愛的力量激發學生學習英語的信心和求知的欲望,并采用恰當的鼓勵方式，提高學生的學習興趣，樹立自尊心。積極營造和諧平等的課堂氣氛，對于學生在語言學習中的錯誤采取謹慎的態度加以引導,從而消除學生的恐懼感。教師要在思想上、生活上、學習上關心、愛護學生，了解學生的需要和困難。正如巴甫洛夫所說:“如果外界的刺激使人原有的一些活動得到發展，人就會長生積極的情緒和情感。”只有當學生在學習中發現自己的成功，會樹立信心,才能激發學生的學習動力。教師要為學生多創造一些機會,讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅,給予學生表現的機會。??五、實施有效的教學策略

對于剛剛入學的農村初中生來說,英語是件新鮮事,我們教師可以選擇單詞的拼讀為突破口,與學生共同探索一套切合學生實際的學習方法，幫助學生在輕松愉快的氛圍中學習英語,向學生講授聽、說、讀、寫、譯各方面的學習策略，并讓學生掌握它們的規律，通過學生自己的努力，必定得了一份成功的喜悅,從而使學生認識到掌握了好的方法,加上自身的努力，就一定能戰勝學習中遇到的困難。同時我們的英語教師尚要注意教的策略，加強對學生的學習方法指導。

?因為農村學生普遍存在學習習慣和方法上的一些問題和障礙,導致學生英語成績沒有長上的進步。這就要求我們英語教師要有耐心，幫助學生找到原因,指導他們學會怎樣進行預習、怎樣進行復習，另外還要對詞匯的記憶方法、聽、說、讀、寫等方面的技巧加以適當的點撥,也就是說我們英語教師對農村初中生的學習有時跟不上要理解,必須要有極大的耐心、寬容心和同情心。在教學過程中應采用各種各樣的教學方法加以教學。

六、對學生因材施教??學生之間的差異是客觀存在的。在教學過程中，我們英語教師要正確對待這一差異，不要用同樣的標準去衡量每個學生，因此我們英語教師在設計課內外教學任務時要從學生的實際出發,分上、中、下三個層次來設計,考慮到學生之間的差異，因材施教。如:在學習了七年級教材上冊unｉt3tｈisisｍysister.這一單元后，我們可以設計這樣三種不同層次的課后任務:第一類是每人拿家里的一張全家照，說出你最喜歡家里哪一個人,并在照片下方貼一張只紙條用英語做簡單的介紹;第二類是詳細介紹你的家庭情況,并把每個人的性別、年齡、性格、愛好、平時的生活習慣情況等用一個表格列出來及寫出對家庭成員的感受;第三類是與同學組成小組，合作表演英語小品,扮演家庭成員角色，看誰能在小品中活靈活現的表現人物的性格特征。值得一提的是,布置課后任務時,教師應該根據不同學生布置不同課后任務，切不能傷害學生的自尊心,挫傷學生起積極性，讓每一位學生都感到“我能做,我會做”，體驗成功的喜悅。

總之,許多農村學生在英語學習方面存在著心理障礙,這是不可辯駁的事實,只要我們的英語