第頁共頁幼兒園大班區域活動總結(14篇)幼兒園大班區域活動總結(14篇)幼兒園大班區域活動總結1這學期本班區域活動是以幼兒自我學習、自我探究、自我發現、自我完善為主的，有相對寬松的活動氣氛、靈敏多樣的活動形式能滿足幼兒開展的需要，鼓勵幼兒自我發揮、便于操作、大膽探究的環境，更好地促進了幼兒身心全面和諧的開展。在開展區域活動中，我們是根據我班特色以及幼兒程度等實際情況來設置的，同時，為幼兒提供了具有多用性和開發性的游戲材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時的點撥指導，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，及本班幼兒的開展情況，我們為幼兒創設了音樂區、語言區、科學區、美術繪畫區、數學區等，戶外區域活動區和一個“棋類”公共區域。本班的游戲活動目的是：1、創設一個幼兒喜歡的、自由的、開放的環境，引導幼兒自主地進展活動，培養幼兒積極主動、活潑開朗的個性，培養探究精神，進步幼兒觀察和分析^p的才能。2、通過幼兒的動手操作，讓幼兒多動手制作“變廢為寶”的活動，培養幼兒粗淺的環境意識，知道許多廢舊材料還可以再利用，并能制作出很多漂亮的作品。3、數學區：理解物品的顏色、大小、形狀、數量、方位等明顯特征，嘗試簡單的比擬、分類、喜歡操作、搬弄、嘗試提問和表達自己的所見所聞。4、“棋吧”：學習愿意與同伴分享自己的玩具，學會玩不通的棋，能在游戲中遵守游戲規那么，從而進步幼兒動手動腦的才能和自制力，開展手腦的協調性。5、在操作活動中體驗和同伴合作的快樂，體驗到成功的喜悅，鍛煉思維的靈敏性和手眼協調性。6、通過自主游戲，開展幼兒的想象、創造才能和探究才能，培養幼兒的觀察力，進步思維的靈敏性和敏捷性。7、在區域活動中，讓幼兒學會謙讓、禮貌地與同伴交往、合作，樂意共享自己和別人的快樂，進而構建和諧的同伴關系和師幼關系。詳細開展如下：主題環境下的區域游戲第一主題：“特別的我”創設了美術區域、閱讀區域和科學區域。1、在美術區域中展示幼兒的《手指印畫》、《腳印畫》、火柴拼畫《木偶娃娃》，讓小朋友在日常活動中也能進展觀察、欣賞、找一找自己的作品，提供時機讓幼兒與同伴交流和學習，并為幼兒提供豐富的操作材料。2、閱讀區域：準備了各種“”、“口”、“足”字旁的漢字以及動作的圖片假設干，幼兒可以自由地取漢字圖片卡并根據圖片閱讀漢字進一步理解漢字的特點。3、科學區域：提供了各種可拆裝的玩具、圓珠筆、鋼筆等啟發幼兒拆裝玩具，探究玩具和筆的奧秘。第二主題：“我們的家園”創設了語言區域、科學區域、表演區域和美術區域。1、在語言區域中投放幼兒用書，及看圖朗讀詩歌的圖，內容有《家》、《從小愛祖國》、《我們的祖國真大》。2、科學區域中，展示各種各樣的標記，讓幼兒能在活動中閱讀各種標記，培養幼兒度閱讀標記的興趣，豐富幼兒的經歷。3、在表演區域中提供音樂磁帶、綢帶、服裝及道具，讓隨著音樂表演《快樂的阿依古麗》《讓愛住我家》《大中國》，讓幼兒在表演活動中體驗快樂。4、美術區域中展示各種泥貼作品，并提供各種橡皮泥，讓幼兒自主地進展泥塑裝飾活動。第三主題：“四季暢想曲”1、美術區域布置《秋葉》《美麗的樹林》《彩色的菊花》供幼兒交流欣賞，并提供相應的材料讓幼兒進展排水畫和油畫棒創作活動，各種顏色的橡皮泥和簡單的泥工板，讓幼兒進展自主的搓長、團聚、壓扁、連接等技能，塑造出各種各樣的花朵形象。2、閱讀區域中提供幼兒用書，鼓勵幼兒看圖夾文內容、朗讀詩歌培養幼兒閱讀的習慣和興趣，提供“木”字和“雨”字的漢子和圖片，感知漢子的構造和意義。3、科學區域中投放師生共同搜集的各種花草、葉子的圖片、資料和書籍，鼓勵幼兒自己閱讀，豐富幼兒的經歷，培養觀察的興趣。4、自然角中用自作的紙盤假設干放入各種各樣的水果和干果，并在紙盤上寫上水果的名稱，這樣幼兒在自主觀察水果的同時進展配對游戲閱讀相應的漢子，并師生共同搜集花草和植物帶到自然角寫上植物的名稱，制作班級植物調查記錄表，讓幼兒來記錄這些植物名稱、外形特征、生長的過程等。第四主題：“彩色夢想曲”1、在美術區域中提供各種紙、筆、顏料、剪刀等材料，讓幼兒進展折疊、印染紙花活動，感知有趣的印染玩色活動。提供油畫棒讓幼兒進展蠟染刻畫創造活動，進一步感知蠟刻畫的奇特效果。2、科學區域中用照片的形式展示加工食用的花，例如：做菜吃的花：菊花、西芹、百合、桂花、干貝、西蘭花等，讓幼兒能理解這些可食用的花。第五主題：“動物大觀園”1、在美術區域中展示幼兒制作的紙工《螃蟹》和《蝸牛》，并提供彩色紙和剪刀，鼓勵幼兒剪貼各種動物形象。2、科學區域中：搜集各種動物卡片，鼓勵幼兒看動物卡片并根據謎語兒歌的格式講述動物腿的數量等特征，嘗試仿編兒歌。3、音樂區域中提供磁帶、樂器及道具，引導幼兒在表演區歌唱《張大爺爺家的小花狗》《三只猴子》《龜兔賽跑》《動物猜謎歌》。第六主題：“海陸空總發動”1、科學區域：展示各種帶有____的圖片以及____的統計表，讓幼兒觀察、感知各種圓形的____，搜集各種交通工具的玩具和模型，并投放廢舊紙盒，各種材料的彩色紙、冰棒、瓶蓋、膠水、單面膠帶、剪刀等材料，鼓勵幼兒制作各種交通工具。2、美術區域投放制作紙版畫的材料，運用紙版畫的表現技法，創作輪船等其他交通工具。3、音樂表演區：投放樂器磁帶、小紅旗等材料，幼兒進展演奏打擊樂《抬花轎》、演唱歌曲《公共汽車的____》《小海軍》，表演舞蹈《火車舞》等。戶外區域游戲：本學期戶外區域游戲能帶著幼兒進展走的游戲“熊和石頭人”等，跑的游戲：“郵遞員、雞毛信”等，跳躍的游戲有“摘果果、小馬運糧”等，平衡的游戲有“小飛行員、不倒娃”等，投擲和鉆爬、攀登的游戲有“奪球、打狐貍、貓捉老鼠、小猴摘桃”等。我們還和幼兒家長一起制作了“小飛碟”、“小辮子”、“紙足球”、“三角多用器具”等多種戶外活動游戲器械，都是利用廢舊材料制作的。公共區域游戲本學期公共區域我們新創設了一個“棋吧”專供幼兒進展棋類游戲，讓幼兒和老師共同搜集各種棋放入這個區域，同時還帶著幼兒進展“羊羊火鍋樓”、“羊羊美發屋”、“茶吧”等游戲，而又在這些公共區域中能遵守游戲規那么，從而進步了幼兒動手動腦的才能和自制力，開展了幼兒手腦的協調性。幼兒園大班區域活動總結2隨著現代幼兒教育觀念的轉變，我們現行的幼兒教育不但關注各個年齡階段幼兒共同開展的軌跡，而且更多地關注兒童的個體開展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環境，允許幼兒自由選擇，自主學習。于是，區域活動作為一種“強*育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補充和調整，成為施行個別教育，促進幼兒個性和諧開展的有效途徑。一、區域設置的概念老師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊含的教育價值及可開發的教育生長點，為幼兒創造適宜的活動區。基于這樣的理念，老師應在理解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的根底上，和孩子一起，共同來設置以下區域：學習性區域、社會性區域、運動性區域。1、學習性區域：是老師根據教育目的和幼兒開展程度，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和才能，以操作擺弄為主的方式，進展個別化的自主學習活動。目的主要是培養孩子對學習的興趣，在學習和探究中認識周圍的生活環境和客觀事物。2、社會性區域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養社會性才能，積累社會經歷。3、運動性區域：根據幼兒的年齡特點，提供應幼兒一定的場地和適宜的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的興趣，同時增強其身體素質。二、區域設置的原那么1、學習性和社會性區域活動有機結合學習性區域是幼教領域教改理論中的一種新的教育手段，也是促進幼兒認知開展的一個有效載體，對其今后的學習會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒老師的更多關注，但同時，社會性區域活動也有其獨特的教育價值，它可以給孩子提供一個仿真的小社會，設置一些孩子經常接觸的熟悉的角顏色的區域，把幼兒社會化技能練習融入在游戲中，比方尊老愛幼、遵守交通法規、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活準那么，嘗試交往的多種方法，體驗自主，對孩子的個體全面開展和社會化進程有促進作用。因此，在關注學習性區域的同時，也應關注到社會性區域的價值，把它們有機結合在一起。2、在設置區域時，一定要注意動靜分開的原那么，以防止互相干擾。各區域之間通道暢通；活動區標志要明顯；活動區布置要舒適溫馨。3、由于小、中、大班孩子的年齡特點及《綱要》對他們的要求各不一樣，所以，在分配學習性區域和社會性區域的比例時，也應該有所區別，根本的設置原那么是：小班和中班上學期，側重社會性區域活動，但同時也納入一定的學習性區域；中班下學期和大班，側重學習性區域活動，但也保存一定的社會性區域。對于運動性區域，其活動原那么是：幼兒園統籌安排，自由選擇。4、常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融因為有些主題內容確實難以在區域活動中表達，所以，可以嘗試常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融的形式。一般來說，像數學區、益智區、閱讀區、美工區等，是班內的常設區域。其內容隨著孩子的活動情況而逐步調整。而建構區、美工區那么是最容易表現主題內容的，因此經常隨著主題的變化而更換。三、區域活動內容的來1、學習性區域——幼兒園課程內容的預習、穩固、下放。面對一個班級幾十個開展程度不一的孩子，傳統的集體教學形式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的開展”，不利于幼兒園課程目的的真正落實，而具有開放性特征的區域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學習性區域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機交融在一起。主要表達在：學習區的內容一局部是幼兒園課程內容的延伸，通過區域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有到達的目的得以彌補，如大班數學活動《學習10以內的加減法》；一局部是幼兒園課程內容的預習，即在進展集體教學活動前，讓幼兒首先到區域中對有關材料進展操作感知，以積累直接經歷，如《有趣的磁鐵》；另一局部那么完全是幼兒園課程內容的下放，這類內容較常見于美工區，便于老師在小組活動中進展個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區域中，讓幼兒在一周內自由選擇完成。在區域的設置方面，由于立足點是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個區域中按自己的興趣和方式探究，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產生更大的活動積極性，使幼兒個體得以充分自由地開展。四、區域材料的投放1、材料投放要與教育目的達成一致性以各班當前主題活動中孩子的培養目的為根據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，一個目的可以通過假設干材料的共同作用來實現，一種材料也能為到達多工程標效勞。孩子的開展目的與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進入區域。老師也應隨著主題的推進及時、有目的地更換區域中的材料。2、材料的投放要遵循層進性原那么層進性包括層次性和遞進性，層次性表達在某階段的幼兒到達這一階段的開展程度，遞進性那么表達在不斷地由低層次向高層次開展。①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。②遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙才能的開展大致經歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據自己的程度去選擇，并努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進展操作，以促進其在原有程度上有新的開展。3、材料投放要有興趣性有趣的材料可以引起幼兒參與活動的興趣，進步目的的達成度。如在小班的“生活區”，讓孩子學習“喂食”，假如僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供應孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據自己的才能選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們搜集起來，投放到表演區中，讓孩子們用自己創作的作品進展自由表演，這樣，一方面可進步孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。4、材料投放要注意豐富性①形式要豐富多樣。為了完成一個目的，由于孩子的愛好不同，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習數的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內容，幼兒可以通過不同形式來完成目的，這樣孩子們對數學區就會有新穎感，始終充滿興趣。②功能多樣。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探究，玩出新的把戲。③品種多樣。可以有成形玩具〔現有的〕、自然玩具〔豆、米、貝殼等〕以及自制玩具。5、材料投放要有益于幼兒的創造性思維①投放的材料要給幼兒留有發揮想象的余地，并且老師要擅長觀察，及時理解孩子的想法。②材料提供時可設置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供應他們3個，另一個得自己想方法，這并不是準備不充分，而是提供應孩子解決問題的時機。但這里老師必須把握一個“度”，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有才能解決，假如真如此，那么老師就應及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質上的支持，以免損傷孩子的自尊心。③充分利用外鄉的原始的廢舊材料。五、老師在區域活動中的角色〔一〕老師是孩子的活動伙伴幼兒開展區域活動時，老師應作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探究操作，互相交流，共同遵守活動規那么。老師的這種活動伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的間隔，使還在覺得親切適意，而非拘束畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發主體積極的創造性行為。活動伙伴的身份要求我們老師始終站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性。〔二〕老師是一個有意識的指導者〔但要遵循先觀察再間接指導的原那么〕1、觀察什么？〔1〕幼兒的興趣，選擇什么區域、什么材料參與什么活動。〔2〕活動的參與情況。幼兒在活動中的自我決斷才能，自我控制才能的表現。〔3〕認知開展程度。幼兒在選擇材料時的難易程度，操作物品的方式，完成情況。〔4〕遵守規那么的意識，任務意識。〔5〕幼兒間發生的糾紛。2、指導以間接為主。表達在：〔1〕通過材料、玩具為媒介，引發新的活動。〔2〕以問題為媒介，引發新的活動。〔3〕利用同伴間的經歷讓活動繼續下去。但不同的活動也要區別對待，有些活動是需要直接指導的，如：扣紐扣，系鞋帶等。區域活動時，老師還應注意發揮教育者的主導作用，清楚地意識到自己的職責，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。不能僅僅作為紀律的維護者和規那么的表達者，站在孩子活動以外去監視裁判其行為，而應注意挖掘活動中潛在的教育因素，充分實現和發揮區域活動的教育價值。需要關注幼兒的情緒、行為、環境與幼兒間的互動，比方，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？當發現幼兒活動產生困難時，應給予適當的幫助，協助幼兒實現自己的設想，并使幼兒在原有程度上有所進步，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中到達學習的目的。孩子在探究學習時，老師要以最小的干預換取孩子最多的活動。當孩子的行為或希望得到認可時，當孩子發生困難，如糾紛而使活動出現停頓、有放棄的跡象時，老師應及時介入。并且介入時的語言指導要講求藝術性。小班應突出直觀性、興趣性，因為小班孩子年齡小，理解語意的才能較差，這就需要老師用生動形象、富有興趣的語言去啟發引導幼兒主動參與活動；中班應采取啟發誘導的語言，因為中班孩子理解語意的才能已逐漸增強，也有了一定的社會經歷、交往意識，在這個根底上，老師就可采用帶有啟發性、建議性的語言來引發、指導孩子主動參與活動；大班應趨于理性的指導，因為大班孩子在理解分析^p問題上都有了一定的經歷，有了一定的邏輯思維才能及分析^p判斷問題的才能，這樣老師拋給孩子的指導語就應趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。〔三〕交流討論根據不同階段老師的角色也不同。小班——中班上以提問的方式進展，老師提問引發幼兒討論。中班下——大班，以幼兒討論為主。老師在交流時要多問少答，多啟發幼兒答復。評價對事不對人，要有針對性。幼兒園大班區域活動總結3區域活動是幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程，充滿靈性、活力的區域將會給幼兒一片更加自主，快樂的開展天空。在區域活動中，幼兒可根據自己的興趣、愛好、特長及才能自己選活動，沒有心理壓力，可獲得充分的活動體會。讓幼兒有直接體驗的時機，并體驗成功的愉快，增進交往，開展社會性以及安康的人格。所以，區域活動有利于幼兒個體充分自由的開展。我們大班本學期的區域活動主要表達了以下幾個方面：1、為幼兒創設合理的活動環境幼兒園的活動材料和環境等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探究活動。根據這些特點，在區域環境的創設中我們既要考慮到幼兒之間能互相交流共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而讓幼兒專注的投入某一活動充滿自信的探究問題。在區域劃分時，我們把相對安靜的區域活動安排在室內(如：看閱讀區、美工區、益智區、生活區等)相對會發出比擬大聲音的活動安排在室外(如：小舞臺表演區)。2、活動中表達主題性、多樣性如最近我們班開展的主題為《我的動物朋友》，因為主題比擬貼近幼兒生活，所以我們在區域活動中也更多的投放了一些與主題相關的材料。在美工區中我們投放了橡皮泥廢舊彩紙、畫報、彩筆及剪刀等材料，供幼兒利用捏、剪、折、畫等多種方式制作自己喜歡的動物的家、動物涂色等;益智區中我們搜集了許多卡片讓幼兒練習按顏色、大小分類和簡單的排序，角*中幼兒分別扮演自己喜歡的小動物，充分對一些常見動物的特征和習性進展穩固。3、營造寬松氣氛，發揮幼兒的自主性幼兒在區域活動中完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進展游戲，老師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性的主動的活動，推動和鼓勵幼兒在活動中發現問題，解決問題。如：幼兒可根據自己的意愿進入不同的活動區域，在同一活動區中還可選擇不同的活動形式和活動內容。有時明明提供的是一個人的活動材料，但看到幾個幼兒能很投入的進展活動時我們也就不打攪了，反而讓他們自主地去進展活動。在區域活動中，老師應該根據幼兒需要提供適當的幫助，當好幼兒的參謀和助手，老師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。可這點我始終做的不夠好，總是很追求結果，總是急于給孩子成功的體驗，而不是給予他們充分探究、嘗試的時機。還有就是我們班幼兒的投入性還有待加強，有些幼兒總是這邊轉轉那邊玩玩，一次區域活動總是調換屢次材料，而對于老師所投放的材料又沒有好好地去嘗試。這些情況還有待于我們老師的指導以便于改善。區域活動提供了幼兒較多的自我表現的時機，創造了較為寬松，沒有壓力的學習環境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探究的動機，產生自豪感，自信心，作為老師我們要充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與環境的交往，通過自主的探究來獲取知識，促進幼兒自主性的開展。總結了好的方面，也發現了工作中的缺乏之處，日后希望能在工作中不斷進步、改善我班區域活動的情況。幼兒園大班區域活動總結4游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區別。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強迫的情況下進展的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發自愿主動進展的活動。幼兒游戲的類型很多，區角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫院、理發店、食品城等是角色游戲、區角游戲、晨間自選活動。本學期，我們根據園務方案精神和本班幼兒的年齡特點，積極地為幼兒創設、完善了游戲環境，通過發動家長、幼兒等多方面地搜集游戲玩具和材料，認真地按方案對幼兒的游戲進展針對性的指導。通過努力，孩子們在游戲中交往才能、合作技能、表現欲望、創造性等得到了一定開展。以下就本學期的游戲情況作個總結。一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參與xxx的社會生活。幼兒在游戲中，經常會發生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子，不僅要進展品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時也著重對幼兒協作意識進展培養。第一，利用游戲規那么誘發幼兒的協作行為。規那么提出：不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們是這樣引導幼兒確立規那么：“小朋友在游戲開場前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并互相協商。用“一家人”將他們間關系明確，暗示他們在行為上要有協作。第二，老師主動參加幼兒游戲。老師參加幼兒的活動中，可以激發幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，磊磊當“爸爸”。早晨起來，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧。”他回來時對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”說：“你快點走吧，我去送他”。開場時，磊磊是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協調我們之間的行為。此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時，在設置情景，激發幼兒的活動興趣的根底上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經歷，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的開展。例如，在“食品城”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常開心。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。二、區角游戲區角游戲打破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的場面，不是老師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地承受，而是老師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的互相作用中主動地得到開展。結合《叢書》中提出的“區域活動建議”，本學期我們班的教育區角游戲開展情況：首先，教育區角游戲的設置是靈敏的，我們根據主題活動的內容在多方面考慮下進展了設置：如《春天的童話》的主題活動中，就設置了美工區、科學區、語言區、益智區、建構區等。而在《我找到了夏天》主題活動中，就設置了生活區、美工區、語言區、建構區、益智區、科學區等。其次，各個區角的創設也根據主題的詳細情況而定。語言區通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，蠟筆等習作物品；美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練慣用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關；通常建構區是根據主題而定。三、晨間自選活動除了角色游戲和教育區角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一局部。它是幼兒園一日教育教學活動的開場，因此要精心組織每日的晨間活動，做到有目的、有方案，讓每個孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進展晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的`幼兒喜歡玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提早做好準備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣，個性語言開展程度，和同伴的交往才能，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進展。不管是角色游戲、教育區角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動完畢后進展總結評價。評價的方式有很多，有時是全班進展，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，如：以老師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經歷嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”由幼兒主動評價的“我發現了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好。”又如：以老師的全面評價為主的“今天哪一組小朋友拾掇玩具最快？”“發現有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具拾掇好再到另一個游戲去，下次活動中不能再出現這種情況了。”“你學習了什么新本領？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等等。當然，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們去注意和改善。如在分配游戲角色、游戲任務時，我們會指定幾個才能強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其別人。我們發現，負責人在班上走動召喚伙伴時，大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規習慣較差，或者是才能較弱的。剩下的孩子常常由老師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會出如今這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對老師或小負責人指定的角色也不一定滿意。在理論中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。幼兒園大班區域活動總結5區域活動是根據幼兒開展需求和主題教育目的創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進展自主選擇、合作交往、探究發現的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜歡的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的泉。在這寬松、愉悅的學習環境中，幼兒根據自己的興趣和才能，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探究和表現，有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面開展的較理想的教育手段之一。我園處于城鄉結合部，大局部家長只是關心孩子在幼兒園有沒有做算術題、有沒有認識多少字，對于區域活動，他們向來是不感興趣。為了家長的思想轉變，我們的老師不知做了多少的工作，召開家長會、發放區域活動的材料，讓家長理解區域活動的重要性。在老師的宣傳和指引下，如今好多的家長都能積極地配合幼兒園開展區域活動。為了區域活動能有效開展，凸顯特色，我們將園內的市級課題《開發系列主題活動，培養幼兒良好的行為習慣》融入的各年級組的區域活動中，小班年級組注重了幼兒自理才能培養，努力使孩子都能在游戲中得到開展和進步。中班年級組在區域活動中培養幼兒良好的文明禮貌習慣。班級氣氛寬松，活潑，尊重幼兒的意愿，在活動中培養幼兒活潑開朗的性格。大班年級組通過活動培養幼兒良好的交往才能，以便于幼兒與幼兒，游戲與游戲之間的互動，來培養幼兒合作、交往的才能。近年來，我園區域活動得到了很大的開展，詳細從以下幾個方面進展總結：一、區域的創設幼兒園自20xx年9月搬入新園，班級的環境、設施都得到了大大的改善。幼兒園內的大環境我們是根據園內的課程和課題進展布置的，比方大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部，大二班是珍珠奶茶，大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩，三個大班的幼兒可以隨意在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的游戲內容，有培養了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往才能。班級的活動室和睡房是連在一起的，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來，為幼兒提供最大限度的自主活動空間。并利用這些小床為班級的區域做隔斷，為孩子提供一個封閉或半封閉的游戲場所，并能根據幼兒的年齡特征創設區域，小班年級組根本上以角色游戲、平行游戲為主，中大班主要以智力游戲為主。各個區域都有明顯的標志，既符合了區域活動的要求，又讓各班的區域一目了然，同時也便于老師指導和觀察幼兒。二、區域材料的投放在區域材料投放的過程中，我們根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等開展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，可為孩子創設角*、探究區、美工區、音樂區、閱讀區和運動區等不同形式的區域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和才能進展活動的場所和施展才能的時機。如：在大班益智區里我們投放量各種各樣的棋類游戲、通過幼兒與幼兒之間的游戲既增進了幼兒的友誼，又培養了幼兒合作和交往的才能。在中班益智區里我們老師做了好多的手指套偶，請小朋友根據手指上的數字，套上相應的點圈，既表達了孩子對數字的理解又表達了一一對應的關系，不僅豐富了游戲內容，還擴大了幼兒對數學的理解和外延從這里可以更多的發現孩子們智慧的萌芽、創新的火花。在為幼兒提供活動材料時，我們選擇了無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進展徹底的清潔消毒。在保障平安的根底上，應注意包裝和制作的藝術性。比擬堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進展裝飾、改造。還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進展藝術加工。如小班彩色糖果屋中，我們發動全園家長帶來各種各樣的糖果紙，讓幼兒通過對各種色彩的理解來給它們分類，既學習了科學知識，有培養了孩子的動手才能。我們的老師在選擇材料時，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，利于區域活動的順利開展。三、老師的指導不同區域的探究帶給幼兒的經歷與開展是不同的。老師在設置區域時應盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區、活動材料，凸顯幼兒個性化的學習方式;另一方面，也保證促進幼兒和諧開展的各種關鍵經歷能以各活動區為中介展開.滿足幼兒多方面開展的需求。幼兒開展才能、程度的差異決定了老師必需要考慮目的對幼兒開展的適宜性，考慮不同層次目的對幼兒開展的挑戰性。例如：老師在小班計算區投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目的上做了從低到高的分層考慮：學習兩個特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等;學習有規律排序;練習進展四個物體的大小正逆排序。老師有意識的目的分層設置不僅保證了幼兒區域活動的有效性。同時也是老師下一步開展指導的前提。老師的指導能根據幼兒的開展程度、才能、經歷、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力是每個幼兒都獲得成功。四、幼兒表現在園內我們要求每個班級的老師都要創設一個寬松、和諧的環境，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的游戲。每個幼兒都能自覺遵守游戲規那么，并積極參與到活動中去。中大班的幼兒直接參與游戲的評價。老師盡量不包辦代替。五、缺乏的方面1、怎樣形成合作探究式的師生互動，是我們每個老師需要深思的問題?2、幼兒與幼兒在游戲之間的交往才能還有待進步。3、在游戲中要給與孩子自主探究的時機!總之，我園的區域活動在成長的過程中逐步開展，雖然獲得了一些成績，但也存在著一些問題，希望我們可以克制缺點，爭取更大的進步。幼兒園大班區域活動總結6游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區別。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強迫的情況下進展的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發自愿主動進展的活動。幼兒游戲的類型很多，區角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫院、理發店、食品城等是角色游戲、區角游戲、晨間自選活動。本學期，我們根據園務方案精神和本班幼兒的年齡特點，積極地為幼兒創設、完善了游戲環境，通過發動家長、幼兒等多方面地搜集游戲玩具和材料，認真地按方案對幼兒的游戲進展針對性的指導。通過努力，孩子們在游戲中交往才能、合作技能、表現欲望、創造性等得到了一定開展。以下就本學期的游戲情況作個總結。一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參與xxx的社會生活。幼兒在游戲中，經常會發生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子，不僅要進展品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時也著重對幼兒協作意識進展培養。第一，利用游戲規那么誘發幼兒的協作行為。規那么提出：不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們是這樣引導幼兒確立規那么：“小朋友在游戲開場前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并互相協商。用“一家人”將他們間關系明確，暗示他們在行為上要有協作。第二，老師主動參加幼兒游戲。老師參加幼兒的活動中，可以激發幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，磊磊當“爸爸”。早晨起來，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧。”他回來時對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”說：“你快點走吧，我去送他”。開場時，磊磊是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協調我們之間的行為。此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時，在設置情景，激發幼兒的活動興趣的根底上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經歷，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的開展。例如，在“食品城”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常開心。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。二、區角游戲區角游戲打破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的場面，不是老師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地承受，而是老師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的互相作用中主動地得到開展。結合《叢書》中提出的“區域活動建議”，本學期我們班的教育區角游戲開展情況：首先，教育區角游戲的設置是靈敏的，我們根據主題活動的內容在多方面考慮下進展了設置：如《春天的童話》的主題活動中，就設置了美工區、科學區、語言區、益智區、建構區等。而在《我找到了夏天》主題活動中，就設置了生活區、美工區、語言區、建構區、益智區、科學區等。其次，各個區角的創設也根據主題的詳細情況而定。語言區通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，蠟筆等習作物品；美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練慣用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關；通常建構區是根據主題而定。三、晨間自選活動除了角色游戲和教育區角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一局部。它是幼兒園一日教育教學活動的開場，因此要精心組織每日的晨間活動，做到有目的、有方案，讓每個孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進展晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜歡玩橡皮泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提早做好準備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣，個性語言開展程度，和同伴的交往才能，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進展。不管是角色游戲、教育區角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動完畢后進展總結評價。評價的方式有很多，有時是全班進展，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，如：以老師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經歷嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”由幼兒主動評價的“我發現了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好。”又如：以老師的全面評價為主的“今天哪一組小朋友拾掇玩具最快？”“發現有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具拾掇好再到另一個游戲去，下次活動中不能再出現這種情況了。”“你學習了什么新本領？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等等。當然，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們去注意和改善。如在分配游戲角色、游戲任務時，我們會指定幾個才能強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其別人。我們發現，負責人在班上走動召喚伙伴時，大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規習慣較差，或者是才能較弱的。剩下的孩子常常由老師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會出如今這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對老師或小負責人指定的角色也不一定滿意。在理論中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。幼兒園大班區域活動總結7按照教研工作方案，我區區域游戲評比活動在5月如期進展。活動經歷了前期訂案準備，中期活動比評，后期梳理展示三個階段。前期我們召開預備會，討論制定評比方案，評委分組分工，為活動的有效開展做好充足的準備。中期，比評結合，以評促建。最大限度發揮評委的作用：一方面是評選優秀的區域活動，更重要的是通過有針對性、專業化的點評，讓園所在區域活動中存在的問題得到解決。后期，一方面評委梳理我區區域活動普遍存在的問題，在活動總結會上區教研員做代表梳理提升，并結合華愛華老師活動區游戲的講座和《指南》解讀，對我區老師在組織區域游戲活動中存在的老師觀察、介入、評價等共性問題進展培訓。另一面，組織老師到活動中涌現出的優秀園所進展觀摩，展示園在活動觀摩后由業務園長和骨干老師作經歷介紹，幫助我區各幼兒園在組織區域活動方面有一個質的提升。為期近2個月的區域游戲評比活動已落下帷幕，接下來就是各園所結合活動的開展，靜下來考慮如何把區域游戲這個幼兒園重要的、最根本的活動方式長期地、有效地、常態化地開展下去!幼兒園大班區域活動總結8一、案例描繪：區域活動開場了，孩子們根據自己的愛好自由的選擇了不同的區域開場玩游戲，我發現創想區一個人也沒有。于是，我說：“創想區誰愿意去玩啊？”可是沒有人理會。也許是幼兒光臨著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地進步了嗓門：“今天誰愿意去玩紙箱啊？”這時，孔妍舉手說：“我去吧。”后來有幾個幼兒也陸續的響應了，要去創想區玩。創想區“紙箱加工廠”的游戲開場了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就完畢了。見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的角色，在我的輔導下創想區里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區域活動進展到一半的時候，我發現創想區里亂成一團，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的游戲呢。看到我來又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說一點都不好玩。二、分析^p區域活動本身具有自由、自選、而協作的優勢，可今天創想區在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據孩子的反響我做了以下的原因分析^p：〔一〕投放的材料的問題1、在投放材料的過程中，發現幼兒的興趣已經不高了，沒有及時的調整材料，材料也比擬單一。當幼兒對某樣事物有著濃重的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，興趣是幼兒學習的原動力，而幼兒的才能與程度又是制約其開展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。2、投放材料時沒有考慮到個體差異。每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以合適自己的方式、速度去學習、探究，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功。活動區投放的材料不能是一成不變的，應該是按從簡到繁，從易到難的方式進展有方案的投放，維持幼兒持久探究的興趣。〔二〕老師的指導在區域活動中，老師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探究和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。我們建立區域活動常規，引導幼兒自主地進展區域活動，培養幼兒自主自律才能。我的指導對于幼兒來說沒有詳細的評價，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴才繼續游戲的，沒有足夠的空間給他們，應該給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。三、對策與考慮〔一〕對材料重新進展調整1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在《創想區》的區域版塊當中，我要進展觀察、評估每個幼兒的開展狀況，根據教育目的為不同開展程度的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經歷。所以除了保存原來的游戲程序外，還準備了各種材料，讓幼兒自己設計紙箱進展游戲，增加了難度，保證幼兒玩的持久性和創造性，也進步了他們的注意力和記憶力的開展，這樣就不會出現無事可做的現象了。2、針對幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲程度的進步，要及時進展補充、調整，根據幼兒的興趣和需要，改良或摒棄不合適的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的開展程度。〔二〕在活動當中發揮孩子的創造性在區域化學習活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現自我，勇于創新。〔三〕指導到得當、適時，有針對性在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發揮，給他們寬松的環境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“機密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進幼兒游戲。幼兒園大班區域活動總結9為了進步《幼兒園區域活動對幼兒的影響》課題研究的才能，我園于3月10日上午召集課題成員在會議室進展課題階段性小結和研討。本次共有30位課題成員參與了交流與討論。首先教研主任介紹了前一階段的課題研究情況，對一直以來所做的課題研究工作做了小結。包括分析^p還存在的問題，還考慮了下階段工作重點，并談了關于下一階段課題施行的設想。讓老師們理解課題《幼兒園區域活動對幼兒的影響》是通過什么渠道干什么事，最終要到達怎樣的目的。每位承當課題研究的老師應該研究，怎樣才能讓區域充分發揮影響幼兒的作用。在此次課題研討中，老師們針對施行過程提出了珍貴的意見及建議。經過這樣的考慮及討論，相信課題組成員對課題施行的態度將更為積極主動，課題研究目的將更為明確，對幼兒園整體的教科研才能也有更大進步。幼兒園大班區域活動總結10區域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識程度、個性品質、社會化才能得到積極主動開展的重要物質條件。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學習，區域游戲是表達幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區、數學區、小熊超市、閱讀區、表演區，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料互相作用。現將半年來的活動情況作一簡單總結。一、材料的投放1、根據幼兒的個體差異投放材料。假如在活動區內提供的材料難度一樣，對于一局部幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步開展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在理解每個幼兒開展程度的根底上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。老師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。在這個學期的區域活動中，我們有局部的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同搜集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性進步的前提下，家園之間的聯絡也進一步嚴密。3、區域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進展過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進展相關的主題探究與操作活動。美工區里的材料根本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒根本都理解了怎樣操作，也更感興趣了。二、幼兒在活動中的開展1、給幼兒開展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位開展起著很大的作用。2、仔細觀察幼兒開展中的個體差異，對活動作出相應的調整。同年齡階段的幼兒在開展上也是不竟一樣的。我們在數學區設計了“玩牌比大小”的活動，才能較好的幼兒既能按照規那么玩一個一個比，還能自己創出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲，當牌排到一樣的點數時，就可將一樣點數之間的牌全部吃掉。更改游戲規那么后，才能差的幼兒也都想到數學區游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。三、良好的師幼互動1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要。新《綱要》中指出：老師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們可以留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發現、討論、解決問題，真正表達孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。2、用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。假如有必要，我們常常深化到孩子中間去，理解他們的玩法、規那么意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進展評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。通過努力，我班的區域活動在園內評比中獲得一等獎，雖然孩子的游戲程度所進步，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會互相模擬，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的方案和方案，讓每個孩子在愉快的游戲活動中進步自我，使得我班孩子的游戲程度上升一個新的臺階。幼兒園大班區域活動總結11游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區別。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強迫的情況下進展的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發自愿主動進展的活動。幼兒游戲的類型很多，區角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫院、理發店、食品城等是角色游戲、區角游戲、晨間自選活動。新《綱要》倡導的以兒童為本的教育理念盡管已經深化人心，但在教育理論中，在以集體活動為主要形式的幼兒園生活中，尊重兒童的興趣和需要、尊重幼兒的開展差異很難落到實處。我們經常看到的還是幼兒排隊進出活動室、排排坐上課、異口同聲的答復下列問題的場景，老師習慣于這樣的一種組織形式，以致于很難把理念上的認識落實到自己詳細的教育理論中來。應該說區域活動可以幫助老師在理論中詳細落實以兒童為本的理念，真正實現“促進每個孩子富有個性地開展”的人文教育目的。因為在開展區域活動之前，老師會認真考慮本班幼兒的興趣、需要和開展目的，有針對性的選擇區角類型，投放適當的材料，而且區域活動是個別化的自由、自主活動，幼兒可以在相對寬松和自由的氣氛中自由交往，老師不會有太多干預，硬性控制也較少。即使幼兒暫時不喜歡參與活動，也可以選擇“無所事事地游走”或“呆坐”，這些都表達了老師對兒童的尊重和理解。大班的幼兒已經處于對知識掌握以及各方面飛速開展的年齡段，對知識的掌握以及才能的開展都需要老師為幼兒提供正確且合理的引導。大班組共有三班級，在今年的區域活動中，通過教研、評比等多項活動，我們分貝針對三個大班的區域活動進展了指導的學習與理論。在區域活動的過程中，從材料的投放方面是一定要符合幼兒的年齡特點并且讓幼兒有一定的開展空間。另外由于班級地方局限有限，我們從上午到下午采取分組區域活動，并有效地利用起功能部室，讓幼兒的活動豐富起來。在幼兒游戲的過程中，老師對幼兒的指導不同于其他年齡段的幼兒，大班的幼兒在情感道德方面在逐步的開展和成長，老師的介入以及引導要恰當。我們在本學期的指導中，盡量以啟發式的、平行時的介入引導幼兒自主解決遇到的問題，長期以此，大班幼兒在解決問題的才能方面有著顯著地進步。但是在區域游戲教育意義的價值方面，我們仍要不段的加強和努力。幼兒園大班區域活動總結12區域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識程度、個性品質、社會化才能得到積極主動開展的重要物質條件。結合主題活動和我園的教學特色開展區域活動，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學習，區域活動是表達幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。據幼兒的年齡特點，我們大班年級組一共開設了民間游戲區、編織區、美食區、印染區、服飾區、剪紙區、益智區、科發區、建構區、閱讀區、表演區等，堅持每天開展游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料互相作用。一、材料的投放1、結合幼兒園教學特色——民間游戲，挖掘農村資，共同制作游戲器材。在區域活動中，我們有很大一局部的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、竹竿、絨線、紙板、草席等等，都來自幼兒和家長的共同搜集并進展制作。幼兒對各自帶來的游戲材料都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性進步的前提下，也進一步開發了農村資。2、巧用區域活動器材，讓幼兒人人參與各種活動。民游器材種類繁多，如：民間游戲區器材有很多的品種，如：沙包、抽陀螺、滾鐵圈、抬轎子、竹竿舞、跳布袋、旱龍船、踩高蹺、拋繡球、推小車、風車、竹蜻蜓等近30個品種，但每班每種的數量較少，我們便把所有大班的民游器材集中起來進展整理分配，責任到班，每班負責管理5、6種，然后設計游戲方案和安排表，這樣就可以讓大班的所有孩子都能玩到所有的民游器材。3、區域材料能做為班級主題活動的延伸。區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進展過后的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進展相關的主題探究與操作活動。美工區里的材料根本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒根本都理解了怎樣操作，也更感興趣了。二、幼兒在活動中的開展1、給幼兒開展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位開展起著很大的作用。2、仔細觀察幼兒開展中的個體差異，對活動作出相應的調整。同年齡階段的幼兒在開展上也是不竟一樣的。我們在民間游戲區設計了“旱龍船”的活動，才能較好的幼兒既能按照規那么玩，還能自己組織進展比賽;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“同色的一雙旱龍船”該成了“不同色的旱龍船”的游戲，如一只是綠色，一只是黃色，那么就可以按照顏色進展直觀的喊口號進展游戲。游戲器材適當調節后，才能差的幼兒也有了很高的游戲興趣。三、良好的師幼互動1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要。新《綱要》中指出：老師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們可以留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發現、討論、解決問題，真正表達孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。2、用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。假如有必要，我們常常深化到孩子中間去，理解他們的玩法、規那么意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進展評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。通過努力，雖然孩子的游戲程度所進步，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會互相模擬，動腦不夠;在民間游戲區，孩子們的積極性不夠，往往會產生游戲的倦怠感;在表演區中，孩子交往性的語言還欠缺，因此，在以后的游戲開展過程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發幼兒游戲興趣。我們準備把游戲展示、活動比賽等形式參加到幼兒活動中去，班與班之間能跟深化的交流活動，取長補短，讓每個活動區能精致的呈現，也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個孩子在愉快的游戲活動中進步自我，使得我班孩子的游戲程度上升一個新的臺階。范交通平安事故發生。幼兒園大班區域活動總結13一、戶外區域活動的研究意義戶外區域活動也就是利用戶外的自然環境來進展區域活動。它與室內的區域活動比擬最大的優點是：在戶外的區域活動中，幼兒的活動空間是室內的好幾倍，互相間的干擾很少，自由活動的空間非常大。幼兒處在心理自由和心理平安的環境中能充分開展個性，激發出探究的主動性、積極性。有了廣闊的戶外活動環境，就能更好地促進幼兒在與環境的交互作用。由于場地的關系，本來很難進教室的一些材料，在戶外卻有可能是幼兒很好的“玩伴”，在建構區，幼兒除了用各種積木進展活動外，還能用充滿鄉土氣息的真正的青磚來造房子、灶頭，用從農田里撿來的稻草煮飯。在動手區，冬天幼兒用稻草搓成繩子給樹爺爺穿衣服，用草編織各種有趣的草人、小動物；秋天，幼兒在草地上采摘各種野花、蘆葦等進展插花；寫生區的幼兒在大自然中更是融融其樂，夏天的昆蟲，秋天的落葉，冬天的雪花，都是他們畫畫的素材。綜上所述，本學期，我們大班年級組本著“綱要”中“親近動植物，觀察、理解、照顧它們，具有熱愛自然、珍惜自然資、關心和保護環境的意識”“接觸水、土、沙、石、木等自然物質，觀察、感受風、雷、雨、雪、電等自然現象，理解它們的顯著特征及與人們生活的關系”的精神，嘗試進展戶外區域活動的實驗研究：通過對戶外區域活動的目的研究、內容研究、形式、方法的研究、評價方法的研究等，探究具有我園自己特色的一種幼兒自主性游戲形式，為幼兒創設愉快、充實的成長環境。二、戶外區域活動開展的指導思想、自信、自主等個性品質和發現問題、解決問題的才能，必須經過幼兒自主動性的探究活動才能實現。戶外區域活動除了關注的知識本身的價值、幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質的開展外，最重要的是戶外區域活動的主要意圖是通過豐富的戶外活動環境，在大自然中給幼兒充分的自×，讓幼兒按自己的方式去探究、去學習、去開展。三、戶外區域活動的特點1、多樣性的特點。一是戶外區域活動空間的設置能表達多樣化，根據幼兒的特點設置封閉的、半封閉的或開放的活空間，能滿足喜歡獨處、喜歡交往等不同個性的幼兒的需求；如在大型玩具的柱子小角落里，幾名幼兒在進展扮演類游戲，爸爸媽媽在小小的空間里忙得不亦樂乎。二是戶外區域活動的內容是豐富多樣的，能滿足幼兒不同的興趣需要和表征特點；如有飼養區、寫生區、建構區等。2、自主性的特點。幼兒可以按自己的興趣、需要選擇活動區，自己決定操作的時間、速度、次數，同伴間互相干擾的現象遠較室內區域活動少。3、探究性的特點。在大自然中，幼兒有充分的空間、時間去通過與材料的互相作用進展考慮，解決面臨的各種問題，積累各種經歷。四、戶外區域活動的實驗研究〔一〕研究內容戶外區域活動研究包括了戶外區域活動的目的研究、戶外區域活動的內容研究、戶外區域活動的形式研究、方法的研究、活動的評價等五個方面。這五個方面既各有性，同時又是互相聯絡，互為前提的統一體，整體系統地對幼兒產生積極、有效的影響。1、戶外區域活動目的戶外區域活動的目的是戶外區域活動的靈魂，制定好目的對整個戶外區域活動的順利施行能起到調控和保證作用。我們嘗試從隱性和顯性2個方面來制定戶外區域活動目的：從顯性方面來說，在戶外區域活動中對幼兒進展想象創造、親近自然、動手操作的培養；從隱性方面來看，戶外區域活動的要求是“惜物、環保、友愛關心、衛生保健、合作交往、規那么意識、責任意識”2、戶外區域活動的內容、形式、方法〔1〕戶外區域活動的內容戶外區域活動內容體系的分類是以活動的方式進展的。分為動手區：以玩廢舊合資、瓶子為主扮演區：以角色游戲的形式進展寫生區：以戶外寫生自然環境為主編織區：以草編、紙編等為主建構區：以磚、泥、沙等各種建構材料的戶外建構為主；〔2〕戶外區域活動的形式在每班設立24個活動內容的前提下：同年齡班幼兒自由選擇的活動形式；不同年齡班的“大帶小”活動活動形式；〔3〕戶外區域活動的指導方法戶外區域活動的指導方法是以“幼兒開展為根本論”為根據的，分為手段性活動指導和本體性活動指導。手段性活動指導以最近開展區為主導的指導本體性游戲指導以個體意向為主導的游戲指導；戶外區域活動的本體性和手段性功能是相對應而存在的，我們既要考慮幼兒自身的游戲需要，挖掘對幼兒個性開展的積極因素；同時還要考慮培養目的的整體性，運用手段性指導促進幼兒全面、和諧的開展，使二者相得益彰。(二)研究中的一些策略A、開展平行班游戲。在戶外區域活動時，由于不受場地的限制，我們讓大班7個班級的幼兒自由結伴，自由選擇活動內容，擴大了他交往的范圍，并且拓寬了個人游戲的空間，培養了幼兒的自主和責任心。在戶外區域活動中盡情地享受空間、時間、材料、人際關系的開放。這樣做，進一步拓寬了戶外區域活動的空間和范圍，不僅豐富了活動的內容和形式，更主要的是擴大了交往面，充分表達了戶外區域活動的自主性、性。B、根據不同幼兒的開展需要，提供不同難度程度的材料。〔1〕幼兒的開展存在階段性、不同的幼兒其開展狀況不同，因此老師也需要從幼兒的知識根底和實際才能出發來決定戶外區域活動的內容，材料做到因班而異有利于平行班間的跨班活動。〔2〕在環保教育的根底上提供興趣性、可操作性、多功能性的材料。戶外區域活動的材料和室內的區域活動材料有著小小的差異：在戶外區域活動中所提供的材料可以是體積較大的，如玩盒子：廢舊紙盒子，有的很大，幼兒用來制作房子、長長的火車、堆積成鉆筒玩，而在室內由于場地限制，是不可能進展這類活動的；而且輔助材料在大自然中隨手可得，比方一粒小石子，一片落葉等，這又是戶外區域活動的優勢之一。五、關于戶外區域活動研究后的一些設想：1、下階段我們將繼續探究如何更好的利用戶外大自然中廣闊的空間、豐富的材料引導幼兒進展戶外區域活動。2、目的明確后，作為老師將探究如何更好地根據幼兒的根本開展程度、階段性教育目的和主要任務，以及個體差異，擬定各活動區的詳細目的，以有效地開展戶外區域活動。幼兒園大班工作總結――美術特色活動本學期，大班的美術特色教學活動以開展幼兒手部的細小肌肉為主要目的，鍛煉孩子們使用細膩的繪畫技法，在畫種上也比以前有了更多的變化，現總