第頁共頁師說說課稿匯總六篇師說說課稿匯總六篇師說說課稿篇1《孔子拜師》說課稿一、說教材《孔子拜師》這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，表達了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、保護晚輩的品行，課文還浸透了“學無止境”的精神。課文在表達孔子拜師這件事時，線索非常清楚。第一局部，孔子決意拜師。用簡練的語言交待了孔子當時的身份，以及他拜師求學的愿望及原因。雖然當時他已經是“遠近出名”的老師了，卻還要拜師求學，更可見他對知識的渴望。第二局部，孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師。先講孔子的旅途之苦。作者使用了幾個詞語：“相距上千里”，說明路途之遙遠；“風餐露宿”，說明途中生活艱辛；“日夜兼程”，說明孔子求知假設渴的迫切心理；“終于”，說明孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑著毅力和信心，最終還是來到了洛陽。課文接著詳細描寫了孔子與老子初次見面時的情景，通過人物間的對話，表現出孔子和老子的謙遜有禮。第三局部，寫孔子認真求學。他虛心向老子請教，老子那么毫無保存地把學問傳授給他。第四局部，寫人們既佩服孔子和老子的學問，又敬重他們的人品。二、說學生對于三年級的孩子來說，孔子離他們是比擬遙遠的，對那個年代的生活情況不是很理解，無想想象，所以會有學生說到挖草根，吃樹皮。孔子謙虛好學的精神只能讓學生在閱讀中體會，因此在教學中應處理好知識理解和學生語文才能培養之間的關系，注意抓住思想內容與語言文字的內在聯絡。要讓孩子們真正地走進文本，從對話中，從文本中體會孔子謙虛好學，彬彬有禮和不怕辛苦。需要老師引導下的深化地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，到達“潤物細無聲”的教學效果。為了讓學生更好地體會孔子的好品質，我選擇了上課文的二三四段，以讀為主，讓學生在讀的過程中去體會，去感悟，重點感悟孔子的謙虛好學，貫穿于整個教學過程中，無論是字詞的理解還是句子的理解都表達了這一點。二、說教法：三年級的語文教學正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟后的作用。其主要任務是進展段的訓練，并在段的訓練中培養學生理解詞語、運用詞語的才能。在本課的教學中以新課標為指導，以學生為中心，根據三年級學生閱讀實際情況，主要采用了質疑問難，自主探究，合作交流等方法，以孔子的品行為切入點引導學生質疑，然后組織學生閱讀探究并體驗，配合板書，最后拓展延伸，從而表達老師的主導性和學生的主體地位，表達語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氣氛，提供展示的時機，讓學生體驗到成功的喜悅。“閱讀是學生個性化行為”是語文課程標準的根本理念。這就要求老師應該讓學生在主動積極的多元對話中，培養他們感受、理解、欣賞、評價和運用才能。本節課我的教學程序安排如下：第二段是本篇課文的重點，是孔子謙虛好學精神的集中表達。因此在這里要把學生引入文本，和文本對話，在閱讀中去發現，去感悟，去體會。首先我緊扣課題，由“孔子還有哪些好的品行”這個問題開場，激起孩子們走進文本的閱讀期待。以學生的自讀為主，讓他們在放聲誦讀中實現與文本的對話，整體感知課文的第二段，并請他們把能表現孔子良好品行的句子劃下來，這樣有助于學生積累好詞佳句，學會讀書，培養自我學習的才能。在此根底上，讓他們談談自己的閱讀感覺：“你找到了孔子的哪些好品質”每個同學都是一個獨立的個體，他們對文本都會有自己不同的感受。所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的、表達他們自己從文本獲取知識的過程。接下來是重點感悟孔子的不怕辛苦，在教學這個重點去的時候主要是根據三年級學生閱讀的特點，通過重點詞句引導學生理解文本，讓學生在讀的過程中感受文本。讓學生找一找哪些詞語讓你最感動？緊扣“風餐露宿”“日夜兼程”等【關鍵詞】：^p，體會孔子拜師路上的艱辛。讓學生想象一下，當時孔子可能是怎么樣的？于是學生想到了他走得渴了，可能會去喝河里的水，想到累了睡在露天，可能會凍得發抖。學生還感受到了晚上行路的時候，他可能會因為沒有燈光而摔跤，可能會碰到野獸，還可能會被荊棘劃破！通過讓學生交流他們所想象到了生活場景，升華自己的情感，從而把自己的感受溶入到文本中，讀中悟，悟中讀，在讀的過程中更深化地體會到孔子當時路途中的困難困苦。為下文理解“風塵仆仆”做好了準備，同時也讓學生進一步地體會到了孔子的謙虛好學！第三是角色朗讀，語境體驗。閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、開展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。這篇課文語言流暢，對人物的動作，神態描寫細致，對話很有意思，在指導學生朗讀時，讓學生分角色讀讀孔子和老子的話，將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進展角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來并在熟讀的根底上進展角色表演。整堂課下來，感覺必竟和學生的生活離得太遠了，所以學生在理解風餐露宿、風塵仆仆等詞時，體會還不是很深化，在有些地方顯得有點亂，學生的感受不是很深化。假如上好此類課文，有待于我們以后進一步去理論研究。希望各位老師批評指證。在此我特別要感謝我們學科組全體老師的幫助和指導！師說說課稿篇2認識磁場說課稿一、說教材:本節進一步研究磁現象。用以下四個三級主題展開：“磁場初探”、“磁場有方向嗎”、“圖示磁場”、“安培分子電流假說”。主要介紹磁場的客觀存在與根本特性、磁場的方向性與圖示方法、磁體磁性的起。根據如上分析^p，可確定出本節教學的目的：知識與技能：1、知道磁體與電流周圍存在磁場，知道磁場的根本特征是對其中的磁體或電流施加力的作用。2、知道磁場是有方向的，會用磁感線描繪磁場。3、知道常見的典型磁場的磁感線分布情況，會用安培定那么判斷通電線圈周圍磁場的方向。4、理解安培分子電流假說并能用以解釋一些現象。過程與方法：1、觀察電流的磁效應和磁場對電流的作用等演示實驗，認識物理實驗在物理學開展過程中的作用。2、觀察常見的典型磁場的磁感線分布情況，分析^p歸納其規律，并且體會引入磁感線這一形象化工具的作用，理解物理學的研究方法。情感態度與價值觀：1、通過對磁場的物質性的理解，使學生認識物質世界的多樣性，養成尊重事實、實事求是的科學態度。2、回憶磁場性質的研究過程，體會科學家熱愛科學、追求真理的情感。重點、難點分析^p：1．重點：知道磁場的存在和根本特征，理解常見磁場的磁感線分布情況。2．安培定那么涉及的空間思維是本節的難點。二、說教法、學法本節涉及磁場的概念，考慮到該概念的抽象性，教材從磁體之間的互相作用不是“超距”的這一角度切入。然后，沿著磁場的來這一線索，介紹了奧斯特實驗，讓學生明確磁場的來除磁體外還有電流。下一步很自然地討論了磁場會對哪些物質施加力的作用。接下來，探究磁場的方向性以及圖示方法，希望學生通過觀察與考慮，理解常見的典型磁場的磁感線分布情況，分析^p歸納其規律。最后通過一個推理，過渡到對分子電流假說的介紹。三、說程序⑴新課引入奧斯特的電流磁效應實驗說明電流對磁體也有力的作用。這些作用力都不需要直接接觸，就能產生。那么，這些作用力是怎樣產生的呢？是不是不需要任何媒介物就能產生？⑵新課教學⒈磁場的定義：奧斯特的電流磁效應實驗說明電和磁是互相聯絡的。電荷的周圍存在電場，電荷間通過電場產生互相作用，那么，磁體和電流的周圍必然會存在磁場，磁體間、電流和磁體間那么通過磁場產生互相作用。既然電流的周圍存在磁場，對磁體會產生力的作用，那么磁體對電流會產生力的作用嗎？電流與電流之間有沒有力的作用？引導學生注意觀察實驗現象。演示實驗：通電導線與磁體通過磁場發生互相作用。演示實驗：電流與電流之間的互相作用實驗現象：同向電流相吸，異向電流相斥結論：磁體與磁體間、電流與磁體間、電流與電流間的互相作用都是通過磁場來傳遞的，所以電流具有磁效應。所有的與磁現象有關的互相作用，都是通過磁場發生的，可與電荷間的互相作用類比。定義：磁體或電流周圍存在一種特殊物質，可以傳遞在磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間的互相作用，這種特殊的物質叫磁場。磁場的根本性質：對放入其中的磁極或電流產生力的作用。⒉磁場的方向①小磁針在磁場中靜止時北極〔N極〕所指的方向為該點的磁場的方向。②小磁針在磁場中北極〔N極〕受力的方向為該點磁場的方向。⒊圖示磁場磁感線：磁感線是在磁場中畫一些有方向的曲線，曲線上每一點的切線方向表示該點的磁場方向。磁感線的特點磁感線的密疏表示磁場的強弱，磁感線較密的地方磁場較強，磁感線較疏的地方較弱。磁感線不能相交，不能相切，也不能中斷。磁場中的任何一條磁感線都是閉合曲線，在磁場外部由N極到S極，磁體內部由S極到N極。磁感線是為了現象地研究磁場而人為假想的曲線，并不是客觀存在于磁場中的真實曲線直線電流的方向和電的磁感線方向之間的關系可用安培定那么〔也叫右手螺旋定那么〕來斷定：用右手握住導線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環繞方向。⒋安培分子電流假說在原子、分子等物質微粒內部，存在著一種環形電流——分子電流，分子電流使每個物質微粒都成為微小的磁體，它的兩側相當于兩個磁極，這就是分子電流假說。鐵棒未被磁化時，內部各分子電流的取向是雜亂無章的，它們的磁場互相抵消，對外界不顯磁性在有外界磁場的作用時，某些物質內部各分子電流的取向會變得大致一樣，這個過程就是磁化，這些物質被磁化后，各分子電流的磁場互相疊加，對外界顯示出較強的磁作用，在兩端形成磁極。安培分子電流假說對磁現象的解釋①永磁體為什么具有磁性？答：永磁體之所以具有磁性，是因為它內部的環形分子電流本來就排列整齊.②永磁體如何失去磁性？答：永磁體受到高溫或猛烈的敲擊會失去磁性，這是因為在劇烈的熱運動或機械振動的影響下，分子電流的取向又變得雜亂無章了。③為什么無論把磁棒折成多小的一段，它總有兩個磁極？答：每個環形分子電流的兩個側面必定同時出現，一面相當于N極，另一面相當于S極④分子電流是如何形成的？答：分子電流是由原子內部電子的運動形成的。結論：磁鐵的磁場和電流的磁場一樣，都是由電荷的運動產生的。安培分子電流假說提醒了磁現象的電本質四、課堂小結師說說課稿篇3各位老師:大家好,今天我要說的是經久不衰的散文名篇《師說》的教學分析^p及其設計。高中語文的新課標強調學生應在“積累·整合”“感受·鑒賞”“考慮·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五個方面獲得開展,同時要注重對學生應用、審美和探究才能的培養,促進學生平衡而有個性地開展。據此,我從語文課程和學生的特點出發設計了以下教學方案.一、教材和學情〔一〕關于教材：本課出自人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第三單元的自讀篇目。本單元所選的文言文都是古代的議論性散文。本課是“唐宋八大家”之首、中唐古文運動的倡導者韓愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很強的代表性。通過這篇自讀課的學習，能使學生理解唐宋散文的風貌，更能使學生進一步積累文言文根底知識，進步學生的文言文閱讀欣賞才能，從而提升學生的文言文自讀才能。(二)關于學情:雖然經過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閱讀才能也有了明顯進步，但仍有一些難點待打破。如詞類活用、虛詞的用法等.針對以上情況，我確定了本文的教學目的及重難點如下二、教學目的〔一〕根據新課標倡導從“知識與才能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面出發設計課程目的的要求和高一的學生對于文言文的知識還在積累階段應該注重根底知識的積累和一定量的誦讀的實際情況。我確定了以下教學目的：(1)知識與才能：1.掌握有關“說”的文體知識。2.通過自學，掌握文中重要實詞，虛詞的意義和用法。實詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”等。可以區別古今異義詞語以及一詞多義現象,把握文言特殊句式。3.進步文言文的朗讀才能，培養文言文的記誦才能。掌握本文正反比照的論證方法.〔2〕過程與方法：本課遵循情境導入—朗讀吟誦—質疑—文本探究的學習方法。〔3〕情感態度與價值觀：通過學習，讓學生認識從師的意義和能者為師的道理，樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。在當今這個社會,學生更應該養成尊師重道的品質,樹立正確的人生觀價值觀.三、教學重難點根據課標要求，我確定本文教學重點、難點如下：重點:1指導進步學生的朗讀才能,語文課標指出，要讓學生“通過閱讀與考慮，領悟其豐富的內涵，討論人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想”2鑒賞分析^p本文的說理方式和方法難點:本文是議論散文，文中的比照論證方法是本文的一大特色，值得學生在議論文寫作中借鑒，因此，學習本文正反比照論證的方法是本文的教學重點。為了更好的解決教學的重難點，完本錢文的既定教學目的，下面我將從教法和學法上作出簡單闡述四、說教法和學法(一)教法教法的選擇是要看對象的，本著“教學有法，但無定法”的原那么，根據本課的教材特點及相應的教學目的，結合學生的根底實際，我采用以下方法教學：①點撥法所謂“點”就是____要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發揮老師的主導性和學生的主體性。老師主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比擬，溫故知新，從而進步閱讀文言文的才能。②歸納法指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進展系統歸納，使所學知識系統化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。(二)學法①誦讀法這是學習文言文最根底、最重要的方法，也是最有效的方法。誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發現的過程，老師應指導學生在反復朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。②圈點法使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學者唐彪曾說：“凡書文有圈點，那么讀者易于領會，而句讀無訛。”因此,我將從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此根底上適當作一些批注。③質疑法這是打破傳統的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學會向學生向老師質疑。特別是課文字詞的疏通翻譯上，要充分調動學生的潛能，組織學生合作探究。④練習法這是穩固知識、開展才能的有效方法，關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，應求“精”，要用最得當的練習穩固學生的知識。五、說教學程序(一)總體設計通過以上分析^p,我確立了整體教學思路,通過誦讀把握全文;通過質疑師生互動;通過歸納使知識系統化、網絡化;通過課堂練習穩固知識,強化記憶.在這個思路指導下,《師說》一文教學安排為三課時第一課時主要誦讀以及理清思路掌握一些難懂實詞虛詞和句子第二課時主要進一步理解文章構造層次，體味本文的語言特色第二課時那么主要學習文中的正反比照論證方法以及體悟文章所蘊含的道理(二)第一課時教學設計1.導入及解題(5分鐘)我將以展示圖片的方式導入,以這種直觀的方式導入,可以激發學生的興趣,調動他們的積極性.再者,學生齊讀注釋1,補充作者相關事跡以及文學常識.2.整體把握(12分鐘)(1)老師配樂示范朗讀(2)難讀異讀字讀音點撥指正(3)學生自由朗讀(4)全班齊讀(5)理清全文思路(板書)3.分析^p理解文章第一二自然段,交流評議(21分鐘)(1)老師范讀(2)理解并歸納涉及的古今異義詞語以及詞語活用.例如,學者古：求學的人今：在學術上有一定造詣的人所以古：用來-的憑借今：因果關系連詞吾師道也師，名詞用作動詞即“學習”吾從而師之師，名詞用作意動詞即“以-為師”4總結〔5分鐘〕總說老師的作用和從師學習的必要性、重要性，指出擇師的原那么，推出“無貴無賤，道之所存，師之所存”的結論5.布置作業(2分鐘)抄寫文中重要字詞和句子(三)第二課時教學設計1、通過抽查背誦及檢查翻譯來復習上節課所學。〔8分鐘〕2、用第一課時一樣的方法對第三四自然段進展學習〔12分鐘〕〔1〕找一名學生示范朗讀，并講解對本段的字詞積累，疏通文意。〔2〕由學生補充積累到的字詞并質疑，老師點拔，師生互動。〔3〕師生歸納重點詞語、句式。3、體會語言：整散結合頂真手法〔13分鐘〕〔1〕整句散句結合整齊的排偶句和靈敏的散句交織運用，配合自然，錯落有致。例如，第二段："古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉"，與"今之眾人，其下圣人亦遠也，而恥學于師"是排偶句，接下去"是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎"那么是散句而這一長的散句中，"圣益圣，愚亦愚"和"圣人之所以為圣，愚人之所以為愚"，又都是排偶句〔2〕頂真修辭手法的運用頂真，用上一句的結尾的詞語做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯，上遞下接本文有好幾處運用這種修辭手法，例如"古之學者必有師，師者所以傳道受業解惑也"4、拓展延伸〔9分鐘〕【問題設計】雖然文章說，這篇文章是寫給那個叫李蟠的學生的，可是讀到這里我們還會只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？【點撥】這個問題可以從韓愈《師說》一文當時的現實意義及長遠影響來談，學生可以展開思維，拓展想象空間5、作業布置〔3分鐘〕讓學生課外搜集名人從師的故事，當做作文素材〔四〕第三課時設計1、復習上課所學,檢查作業完成情況(5分鐘)2、老師設問:〔17分鐘〕通過老師設問的方式引導學生學習正反比照論證以及文章所蘊含的道理〔1〕課文的第二段是用比照手法來寫的。說說這一段用了幾組正反比照的事實論據，這樣比照有怎樣的論證作用。——在比照中得出結論：師道之傳也久矣，欲人之無惑也難矣！從批判反面現象中說明論點：古之學者必有師。〔2〕試議論作者的觀點在當時有哪些進步意義，在今天仍有什么借鑒作用。作者說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻。”試就這一觀點談談自己的認識。作者概括而全面地提出老師的職責。強調學而知之，必須從師學習，能者為師，不恥下問，尊重老師等思想在今天仍有借鑒作用。第三段闡述師道、師生關系，以能者為師，也就是“道之所存，師之所存”的觀點，比擬容易承受，實際生活中的例子也很多。3、交流評議(9分鐘)提出一個考慮題讓學生討論，問題是前面學過的《勸學》和今天學習的《師說》都是和學習有關的論說文，說明古人很注重學習的問題。那么今天我們的課堂上“學者”與“師”應該是一種什么關系呢？大家討論一下。設這個問題，一是讓學生將所學道理運用到實際的考慮中，二是促進師生間互相學習以及良好師生關系的開展。4、總結課文,布置作業(4分鐘)總結:文章以“古之學者必有師”為中心論點，批評了當時不重視師道的不良風氣,以嫻熟的藝術技巧,運用正反比照的手法,有力地提醒出士大夫階層的愚頑與可笑。作業布置在精，可以使學生將所學知識得到運用。因此，本課作業布置如下：運用正反比照論證方法寫一篇小論文師說說課稿篇4各位評委、領導、老師們好！我今天的說課將采用"四說"的說課形式。今天我準備：一說教材，二說教法，三說學法，四說教學過程。理論根據將貫穿以上流程中。一、說教材1、分析^p教材本課在教材中的地位和作用：本課是河北省九年義務教育小學美術第八冊第十五課內容，屬于新課程標準中"造型·表現"類創作課型。本課主要是使學生在穩固原有繪畫知識的'根底上，理解和掌握變化彩印版畫的特點及制作方法，這對培養學生的才能和素質是極其重要的。另外，版畫的制作過程比擬復雜，對于四年級學生來說，還要做到難易適度，由淺入深。2、課時安排：2--3課時3、教學目的根據《美術新課程標準》的精神和教材要求，結合四年級學生特點，本著激發學生學習興趣，培養學生的創造才能和動手理論才能，我確定本節課的教學目的如下：①認知目的：初步理解版畫知識，感受版畫藝術的獨特藝術效果，合理的組織畫面，激發想象力和創新意識②才能目的：通過自主的探究及實驗，掌握彩印版畫根本的造型表現才能。③情感目的：養成在創作中生成問題并解決問題的學習習慣，體驗版畫創作的快樂。4、教學重點、難點重點：掌握彩色版畫的一般制作方法，并能動手制作一幅作品。難點：拓展學生的創新思維，進步學生的綜合理論才能。二、說教法由于學生對美的感受，對新的事物的興趣往往基于直接的視覺感受。因此，教學開場時，我針對四年級學生的生理和心理特點，采取了直觀的教學方法，充分運用多媒體、范圖等直觀教具，豐富了課堂的內涵和形式，使學生在愉悅的教學環境中感受美、創造美。此外，我還采用師生共評法對作業進展評價，讓學生可以更充分認識自我，客觀的評價自我，學會互動開展，從而引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。三、說學法在學生學的過程中，我有意識地把學生完全當作教學的主體，學習的主人，做到學與連嚴密結合。本課運用多媒體展示圖例和進展版畫制作過程的巖石，采用課堂討論，合作學習等形式，通過比擬分析^p、理論讓學生可以直觀地掌握理解彩印版畫的構造特點，學會制作和運用，主要表達以下三個環節：〔1〕開拓學生視野，感受版畫的不同表現形式。〔2〕深化認識彩印版畫，充分感受版畫的情感性、表現形及主觀性等特征。〔3〕在基于以上認識的根底上討論：怎樣用彩印版畫表現自己的所想所感。四、說教學過程新課程標準提出："美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈敏性和獨特性得到開展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視理論才能的培養，使學生具有將創新觀念轉化為詳細成果的才能。"因此，老師必須精心設計一堂課的每一個環節，使全體學生都可以在視、聽、說、做、思等行為環節中經歷美術的過程，體驗審美的快樂，促進學生在多種形式的學習活動中形成創新意識，培養個性。為了優化教學過程，表達學科教學的特點，我設計的教學程序如下：〔一〕導入：開拓視野，激發學習興趣1、媒體導入："同學們在三年級的時候學過了怎樣制作黑白紙變化。那么，你們還想知道版畫的一些其它變現方式嗎？下面請同學們來看一下屏幕。"〔多媒體出示放大的黑白紙版畫和彩印版畫的范圖，讓學生觀察。〕2、老師提問：①比擬一下這兩幅作品有什么不同？〔前者只有兩種顏色，后者有很多種顏色〕②哪種版畫比擬美觀？〔彩印版畫〕3、老師小結：通過以上比擬，大家可以看出，彩印版畫要比黑白紙更直觀、更形象。今天，我就和大家一起來學習版畫的另一種表現形式——彩印版畫〔二〕展開：創設情境，激發創作欲望1、媒體播放：老師給同學們播放一首熟悉的歌曲，大家愿不愿意聽呀？〔播放音樂《一分錢》〕2、演示制作方法：看！老師如今手里就拿著一枚硬幣，老師給你們變個魔術怎么樣？我要把硬幣給他便到紙上去，你們信嗎？〔我在硬幣有凹凸感的一面上涂上顏色，然后把宣紙輕輕地蓋在上面，再用手輕輕拍打后把宣紙拿起來，就會發現宣紙上留有一個圖案〕3、師生互動：通過老師剛剛的演示，大家是不是也想動手做點什么呢？鼓勵學生直接用手在橡皮尺子等學慣用具上涂上顏色，已在我事先備好的宣紙上，調動學生積極性。4、出示范畫：通過剛剛你們高昂的情緒，老師知道了你們很喜歡彩印版畫，那么，老師出示一張范圖《母愛》，大家觀察一下，然后告訴老師你們觀察到了什么？〔總結特點：造型稚樸、色彩艷麗〕5、考前須知：我們在制作過程中還要注意一些問題，劃痕要有一定的深度，在印制過程中要用夾子固定好，不錯位置，填色時，水粉的水分要控制6、學生構思：如何表現出自己的想法和畫面呢？出示范圖，讓學生探究討論，自主合作學習。7、老師小結：總結彩印版畫的制作步驟。〔三〕深化：學生創作，老師輔導1、按4人為一組分組合作制作，比一比看哪個小組制作得又快又好。〔注意小組間各人的分工的要明細〕2、學生小組創作老師巡視指導，對構思新穎的小組或個人提出表揚，并展示給同學學習，鼓勵缺乏的學生。3、學生創作時播放音樂，并用多媒體再次展示彩印版畫制作步驟和一些學生作品供學生參考。〔四〕完畢：情感升華1、作業展評。各小組各派一名代表到前臺展示作品，講解創作的意圖，并通過比擬、推薦、自薦、自評、師生互評等生動活潑的形式對各小組選擇題材有意義、文字與畫面組織有特點、畫面主題突出、表現手法有特色的作品講評。老師小結，并尋找每一幅作品的閃光點，評價以表揚為主，同時讓學生明確自己的缺乏。2、老師小結：同學們，今天我們學會了用新的方法——彩印版畫來表現美，那么，版畫還有很多的表現方法，同學們有沒有興趣知道呢？同學們可可以課下查一些資料，下節課老師看誰知道得更多，好不好？附：板書設計美術課的板書應融畫與教學內容于一體，因此在教學中，應將作畫過程與板書相配合，將范圖、多媒體課件相對應，做到和諧一致。因此我將板書設計如下：彩印版畫流程:聽一聽看一看做一做評一評特點:造型稚樸色彩艷麗注意事項：：劃痕固定填色步驟：畫圖制版印刷師說說課稿篇5一、文本認識翻開蘇教版義務教育課程標準實驗教材五年級下冊第七組課文，一股素雅溫馨的自然風裹挾著夏雨新荷、鳥語花香，月光魚影撲面而來，青山秀水的詩情畫意，語文世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。傾聽著大自然的聲音，領略著大自然的豐姿，在詩意文字的引領下，我們突然翻開了一扇奇異獨特的大門，一直通向我們和大自然的心靈深處——《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語言、深沉委婉的意境更給學生感受自然之美提供了一個自然、質樸的視角。月亮是美的，看到月亮，使人頓生憐愛之情。而“小外甥”奇妙的想象，那么使文章頗添了幾分童話色彩，易于引起學生共鳴，便于啟發他們同樣用童心來感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過課外拓展的教學形式，獲得超越文本的意義建構，使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。二、教學目的根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，基于教材特點和學生認識程度，我將本課第二課時的教學目的定位為：1、品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣夢想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，這是本課的教學重點《望月》說課稿《望月》說課稿。2、積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養學生搜集資料、處理信息的才能。這是本次教學中的難點。三、教學過程1、在賞析體悟中感受“月光之美”。首先，引導學生回憶課文內容，用一個字或詞來概括形容一下自己閱讀后的感受。〔板書：美〕在此根底上，指導學陌生理文章的脈絡，以小標題的形式提煉出文章所蘊藏的三個因素的美。〔板書：月光之美古詩之美想象之美〕〔師：是啊，如水流淌的月色美，意味深遠的詩句美，文中小外甥新奇的想象也很美。假如說文中的美直接感染了讀者的話，課文中哪一句話寫出了在那樣的夜晚，“月光之美”和“古詩之美”曾經深深地打動了作者和他的小外甥呢？〕在這個環節，老師根據板書，因勢利導，讓學生找出文中的中心句，并且引導他們反復品讀，充分質疑，老師將有價值的問題強調凸顯出來：“月光”和“詩”既不是水，又不是酒，如何讓“我們”沐浴其間，又怎會使“我們”沉醉不已？學生帶著這個問題自由朗讀課文的第1、2自然段，抓住重點詞語結合中心句讀出自己的體會，深化感受“月色之美”。【設計意圖】在教學第一局部時，我主要著眼于朗讀的指導與訓練，通過“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學方法，引領學生進入語境，同時鼓勵學生敢于表達自己個性化的閱讀體會。如從“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍”等詞可以體會到月光的淡遠、清幽，正如水一般澄澈；而“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞寫出了月光的朦朧、寧靜等等。學生在賞析的過程中感受“月光之美”，培養了語感，進步了對文字的感悟才能。2、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”。〔1〕是啊！這明暗互襯、動靜相宜的景，這讓人動心動情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？讓我們再來讀一讀這個中心句，想一想，應該通過朗讀強調哪些詞語？〔2〕為什么在這句話中，“詩”這個詞要用逗號隔開呢？〔3〕對啊！令我們“沉醉”的不僅是月光，還有什么？〔4〕“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事集合營銷《望月》說課稿教案。下面，就讓老師來扮演文中的“我”，同學們都是文中活潑聰穎的“小外甥”，我們還可以盡情發揮想象，充分調動自己的詩句積累，一起來再現當時“賽詩會”的情景，一起沐浴、沉醉在詩的情感和意境中去吧。〔5〕配樂講解：你描繪的是明凈清雅的林中之月。你展現的是大氣磅礴的沙漠月升。你勾勒了令人魂牽夢縈的故土之月……或者：通過你的朗讀，我仿佛看到了詩人月下獨酌時孤寂的身影。通過你的背誦，我似乎體會到了詩人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢。“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”表達了詩人的愁緒與綿綿的思念。…………〔6〕再次回到中心句〔幻燈〕：看來，同學們都是充滿才氣的小詩人，對寫月亮的詩理解得還真不少，如今讓我們再回到這個中心句，經過剛剛的“賽詩會”，你對這句有什么新的體會？你還能“品”出其它的意味嗎？〔7〕小結：多美的意境啊！詩句因為月光多了一份靈動，月光卻因為詩句添了一份厚重。月光和詩互相交融，渾然一體。讓人沐浴其間，使人久久沉醉，不愿離去。【設計意圖】在教學這一個環節時，我盡量通過學科間資的整合，既增強了古詩詞欣賞的直觀性、情境性，又幫助學生調動主觀情感積極參與，使學生的主體地位得以真正確立。在詳細設計時，采用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學方法，通過“豐富朗讀形式，讀出韻味；渲染課堂氣氛，讀出情味。”和“激發學生想像，讀出意味；巧妙點撥引導，讀出余味。”等多種手段，使學生在立體化閱讀中還語文以畫面、還語文以意象，實現讀者與文本及作者深層次的交流對話，感受到了詩句“言有盡而意無窮”的特點。3、在遷移創作中放飛“想象之美”。指名讓學生分角色朗讀第三局部《望月》說課稿《望月》說課稿。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛夢想、富有童真童趣的特點，并且說一說：“在‘小外甥’眼里，月亮像____________。”〔幻燈〕，同時，以“在我的眼里，月亮像_____________。”〔幻燈〕這樣的說話練習作為切入點，引導學生展開豐富的聯想，進展遷移創作，通過編寫詩歌、畫畫，書法或創作童話的方法來詳細地表現自己心中獨特的那個月亮。【設計意圖】在學生的畫里，在學生的筆下，“獨特”的月亮代表著自己獨特的閱讀感受。本環節的設計旨在通過“扶放結合法”、“遷移運用法”，使學生參與主體的語文理論與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受。4、總結全文，升華情感。在這節課的學習中，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創造空間里。正所謂“月兒本無情。情在人心間。”人們眼中的月，實際上就是人們心中的月呀！希望同學們在以后的學習生活中，也能“以心觀萬物”，去體會“萬物皆有情”的奇妙和樂趣！布置作業：〔見附頁〕四、設計理念《語文課程標準》指出：語文教學的目的是為了全面進步學生的語文素養，促進學生的可持續開展。考慮到閱讀教學的特點，在進展《望月》一課的教學預設時，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和興趣，同時有效地整合各種教學資，努力構建開放而充滿活力的語文教育體系。在教學過程中，通過引導學生在賞析體悟中感受“月光之美”、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”，在遷移創作中放飛“想象之美”，豐富學生的情感體驗和生命體驗，培養學生懂得欣賞美的情懷和學會表現美的才能。此外，通過品析研讀、語言積累、句式比擬和想象寫話等多種語文理論活動的綜合運用，學生還體會到語文學習的規律，在學習的過程中實現了由“感”而“悟”，由“積累”到“運用”，由“理解”到“創造”的層層深化，并從中感受語文學習的樂趣所在。五、板書設計24、望月月光之美古詩之美“沉醉”想象之美六、作業設計☆學生自主選擇其中一項作業完成。1、作業一：〔閱讀以下描寫“月亮”的散文語段，積累并背誦。〕【語段一】月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢《望月》說課稿教案雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》【語段二】“泰山月，是很美的。那空明澄碧的月色，令人想起潺潺的清泉。坐在泰山極頂的觀月亮峰上賞月，云淡風清，玉盞般的圓月亮，悄無聲息地懸在空中，那樣的清，那樣的靜，恰似一泓蓄滿瓊漿的晶亮亮的湖，恍如一伸手，就可以掬下一杯清冽的甘露呢。”——沈世豪：《泰山一片月》2、作業二：以《望雨》或《觀云》為題，寫一段話。師說說課稿篇6【說教材】《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的表達方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出的不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的興趣性。全文共五段，重點內容可分為三個局部：水的變化；水的形態；水給人類帶來的利弊。【說理念】本課設計遵循低年級學生的年齡特點，注意激發學生興趣的理念，以學生為主體，讓每個人有嘗試的時機和自主選擇的權利。力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，互相啟發，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氣氛中始終處于積極主動的學習狀態，變“被動地學”為“主動地學”。根據新課標要求和設計理念，再結合教材重點及學生的年齡特點，第一課時可制定以下的教學目的和重難點。【說目的】1.學會1