《25、黃鶴樓送別》教學設計復習導入上節課我們初步學習了25課，下面我們齊讀課題25.《黃鶴樓送別》，不錯，還真有點送別的味道，再來一遍。同學們回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？二、學習新課，體會“依依惜別”之情。過渡：朋友分離，心中不免依戀傷感，請同學們快速瀏覽課文，找出文中最能形容李白和孟浩然此時心情的詞語。理解“依依惜別”多媒體出示：默讀課文2、3、4自然段，找出體現李白和孟浩然之間依依惜別的句子，用“——”標畫出來。抓住人物的動作、語言，甚至是標點符號，細細品一品，把自己的感受寫出來。自主學習，默讀標畫，寫感受。小組討論全班匯報交流。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。做動作理解“仰望”“遠眺”他們是借欣賞風景來掩飾內心的不舍；默默相守，誰都不愿提起分別的話題；以此來拖延時間，想多待一會兒······練習讀書，指名讀，評價，再讀。說話練習：此時此刻，此情此景，他們會想些什么呢？（時間請你慢一點吧，讓我們再多待一會兒；回憶之前一起飲酒做詩······）小結；是啊，在這相聚的最后時刻，他們誰也不愿提起分別的話題，都把依依惜別之情深藏心底，這是多么深厚的情誼，讓我們一起讀！“今天，您就要······此杯吧”（還沒分別，就已經期待著下次重逢。)對于交通發達的今天來說，今天分別也許明天就能想見，而對于落后的古代，這一別也許是十年，也許是一輩子。相機指導讀書。我們把李白的話完整的讀一遍，除了依依不舍，還能體會到什么？從哪些地方看出來的？（六個您，孟夫子，兄長和老師）志同道合的友人，即將遠行，今后也許再也不能月下吟詩，花間暢談了，怎能不令人難過？雖然試著讀出李白的敬仰與依依惜別之情，李白的酒杯中，此刻還僅僅是酒嗎？你認為杯中還有什么？（祝福，友誼，敬仰，不舍）千言萬語，都在這杯中，請同學們起立，舉起我們的酒杯，一起讀一讀。相見時難別亦難，李白的心情，孟浩然怎能不懂？孟浩然又是怎樣說的呢？指名讀，“海內存知己，天涯若比鄰”，孟浩然引用這句詩的目的是什么（安慰李白，告訴李白，雖然我們暫時分別了，但是我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕）孟浩然不但忍住離愁，還安慰李白，真不虧是兄長老師，誰能如兄長似老師般安慰李白？指名讀。一個滿懷仰慕，竟臨別之酒，一個寬慰友人，道聲情深意長，同學們能演好這話別的場景嗎？分角色讀。3“友人登上了船，白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭，李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊······”理解“佇立”“凝視”，體會李白的依依不舍，指名讀，一起讀。看著好朋友漸漸遠去，直至消失在藍天的盡頭，此時此刻，李白會想些什么？（祝老朋友一帆風順，工作順利，希望我們早一點重逢······）是啊，此時的李白心潮澎湃，思緒萬千，他再也按捺不住激動的心情，隨機引出了膾炙人口的名詩，多媒體出示黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩，同學們一起讀，標出詩的意思，男女生分角色，讀詩意和古詩。總結：滾滾長江東逝水，千年已逝，人去樓空，但黃鶴樓見證了一場千古送別，如果你有機會登上黃鶴樓，一定會想起兩個人，（李白和孟浩然）一定會想起一首詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，一定會情不自禁的再次吟誦道，“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。"三、拓展：這是一首送別詩，表達了朋友之間依依惜別之情，今天老師還給大家帶來了一首送別詩，多媒體出示《贈汪倫》，同學們一起讀，這首詩表達的也是朋友之間的深情厚誼，你是從哪里看出來的？其實《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，不僅是一首千古傳誦的名詩，還被我們改寫成了好聽的歌曲《煙花三月》，請大家一起欣賞。四、布置作業：像這樣的送別詩，還有很多很多，課下同學們去搜集，下節課，我們來一次誦讀比賽。【學情分析】小學五年級學生已經有了自主學習的能力,能夠在課前預習課文,讀通課文,查閱資料。初讀課文是不成問題的。但是,由于學生大多沒有“送別”的經歷,特別是沒有“今日一別,難以再見”的體驗,對“飲酒話別”、“目送吟詩”細節中所傳達出來的依依惜別情感不能正確把握,很難產生共鳴。同時在理解感悟的過程中感受中國傳統文化的魅力，提高學習古詩文的能力,更是教學中需要處理的關鍵點。效果分析：本節課孩子們參與度很高，學習興趣濃厚，每個學生都能積極的參與到學習中來，真正做了課堂的主人，通過本節課的學習，孩子們抓住“一會兒”“藏”“依然佇立”“凝視”等重點詞句，品讀課文，體會朋友之間的依依惜別之情。通過想象“藏”的什么，“酒里有什么？”“李白凝視著遠方，望著浩浩蕩蕩的江水，他此時會想些什么？”等補充文中的空白點，進一步體會他們的依依惜別之情，而達到有感情地朗讀課文。通過文詩對照閱讀，理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》意思，并有感情背誦這首詩。教材分析：《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文以“文包詩”的形式再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創作情境。詩文互照,情景同現,是一篇形式新穎,能培養學生聯系語言環境和故事情境發展情感的好課文。《黃鶴樓送別》測評題1.先解釋加點的詞語,再從文中找出與詩句意思相對應的語句抄寫下來。(1)孤帆遠影碧空盡孤帆:________________________________________________________________________(2)唯見長江天際流唯:______________________天際:_______________________________________________________________________________2.句子天地。(1)李白舉起酒杯對孟浩然說:“自從我結識了您,就一直把您當作我的兄長和老師。”(改為第三人稱)___________________________________________________________(2)仿寫句子。a.友誼是永世不絕的長江水,是__________________,是____________________。b.茅草萋萋,楊柳依依,春早帶給人的是勃發的踴躍之情;秋高氣爽,萬山紅遍,秋早帶給人的是____________。3.閱讀課文片段,回答問題。終于,李白舉起了酒杯說:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您,就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何時才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”孟浩然接過酒杯,一飲而盡,然后說道:“王勃說得好,‘海內存知己,天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”(1)給下列加點字選擇正確的解釋,畫“____”。譽滿天下(稱贊名譽)永世不絕(斷絕窮盡)(2)從文中加點的“終于”一詞可以感到________________。課后反思《黃鶴樓送別》是第三學段五年級的一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。文包詩體裁總體感覺學生在理解課文內容上沒有多大難點，再加上這首詩學生也并不陌生，為全面落實語文教學人文性和工具性雙合體我把走進故事，走進古詩，理解意思定為本課教學的重點。而文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，所以我把理解詩人之間的感情定為教學的難點。本課教學定位“落實學段目標，抓文悟情走進語文。”我設計本課時教學時充分考慮到這一個個閱讀教學的要求，把訓練學生語文能力、教給學生語文方法、激發學生學習語文興趣三方面面有機結合，從各個環節加以落實具體到各個教學環節，有成功也有失敗，比預想的要復雜些。一、激情導課課始播放歌曲《煙花三月》，用歌聲引導學生走進課堂，激發學生學習的欲望。創設情境，引出課題后，明確本課時學習目標，讓學生齊讀，盡量記在腦海中，再用激勵性語言給予學生以信心，相信他們個個能行，這樣醞釀了初步的感情，有景的宜人，友情的初探。這一環節設計是高效的。二、民主導學1、讀中感悟，發展語言。讀是學習語文最好的方法。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。本堂課，我巧妙的運用了“讀”的藝術，自由讀，指讀，配樂范讀，齊讀。無論從讀的形式還是讀的次數，掌握的都比較好。同時，讀有要求，如默讀課文，把課文中與詩句相對應的句子畫出來；自讀課文，你從那兒讀出了他們之間的依依不舍？等等，讓學生帶著問題讀，在讀中思，讀中悟。讀有提升。在每一次的讀后交流中，讀后反饋中，尊重了學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出了不同的內心情感變化，提升語言文字的感悟能力，提升情感的體驗，提升朗讀水平。推動了學生的情感發展，有效地落實了語文教學中“讀”的目標。2、抓住“空白”，引導想象：文章主要是引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。我就讓學生利用課文中的空白點：李白目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，如果你是李白，此時你會對友人說些什么呢？我給了學生大量的時間與文本對話，引導學生自主讀悟，自悟自得。讓學生的思維和情感參與到讀中，實現讀和悟的有機結合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化讀悟的境界。給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，可以更好地體會詩歌意境。3、資料共享，升華情感：文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然的人品和詩篇充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是，在處理人品時，讓學生匯報自己搜集的資料；在處理詩篇時，讓學生自讀，根據注釋談談孟浩然的什么人品令李白敬仰，同學們很愿意讀這首詩，回答得也很精彩，當然，本節課的不足之處在于：1、對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環節還是需進一步落實的。2、教師的語言過多，總是把學生往預設中牽引，沖淡了學生的“精彩”表現。課標分析:本節課讓學生在自主的讀書中學習、思考,讀中理解好朋友之間的依依惜別之情。重點是要調動學生的情感積累和知識積累,在如何讓學生有感情的朗讀上下工夫。詞句訓練是精讀課文的主要內容。理解課文內容是閱讀教學的重要方面。根據課文的內容及文體特點,利用導語、課后習題等,引導學生理解課文的主要內容,體會作者表達的思想感情。精讀課文采取多種方法:一是要抓住重點詞句來理解課文內容。二是閱讀中聯系生活實際深入思考并展開聯想和想象,對閱讀的內容加以分析和歸納,從而體會課文要表達的思想感情。三是讓學生聯系自己的生活體驗,入情入境地讀課文,把自己的