Word第第頁高校英語教學中小組合作學習的實踐研究[關鍵詞]高校英語教學小組合作學習

一、小組合作學習在高校英語課堂中發揮的優勢

1.1小組合作學習能提高同學學習英語的愛好和自信。

傳統課堂中，老師提問問題一般要求馬上并且精確的回答。大多數同學，尤其是性格內向、學習水平稍低的同學往往羞于在群眾面前發言，有的人因不知道答案而焦慮緊急。而合作學習法供應了相對輕松的環境，組員之間可以相互關心個體之間的競爭轉化為組與組之間的競爭，大大降低了學習者的焦慮感，形式多樣的小組活動增添了同學學習語言的愛好和自信念。

1.2小組合作學習可以增添學習者的自主性。

小組合作學習更利于同學思索，按各自力量與專長分工合作，發揮每個人的優勢，互相學習。小組合作學習的方式強化了同學對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展狀況的關懷。共同分擔當務和在各組之間的溝通大大提高了他們學習的主動性，使之體會到學習的挑戰性和勝利感，并能提高同學個人的自信念、人際關系、社交力量、時間掌握和組織管理力量等。

1.3小組合作學習可以關注到每個同學的個體差異。

學習者在性格、動機、看法、力量等各方面會有差異，班級集中授課不能適應和滿意每個同學學習的.不同需要。而小組學習雖然不能在這方面解決全部的問題，但可以起到主動的推動、促進作用。由于同學們獲得了大量的語言溝通練習時間，在小組活動中不同水平的同學可以自由、大膽地說話，這樣就滿意了不同水平同學的學習要求，極大地調動了他們的學習主動性、主動性和自覺性。

二、高校英語課堂小組合作學習存在的問題

2.1合作學習流于形式，忽視了合作學習的本質。

在隨便聽課過程中，筆者發覺課堂上的小組商量成為老師為了跟隨教學改革的風潮而特殊在課堂上開展的新的教學方式。每次老師提出一個或者幾個有關于英語課文的問題，同學前后四人為一小組進行商量，沒有明確每個小組成員的個體責任。當同學還沒有進入商量狀態，還沒有商量出結果，老師為了協作教學進度，己經請某一個同學回答下列問題了。而且據觀看，許多同學在老師讓合作學習的過程中并不是投入的參加商量學習，而是做自己的習題或者與小組成員談天。

這種形式化的合作學習假如不加以遏制，不但不會改善英語教學方式，反而會降低英語教學效率，同學學不到學問，其力量也得不到進展，這種后果是不堪設想的。

2.2合作學習的課堂秩序和小組排列無法掌握。在高校英語教學的大班授課當中的小組掌握更是存在較大困難。老師的在分組時消失許多困難，知道“組內異質，組間同質”是最好的組合，但是假如讓同學把座位換來換去也很麻煩，所以一般老師就讓前后左右的四個同學或者是六個同學為單位組成小組。這樣排列小組就會造成小組水平不同，或者同學之間的不平衡，這種不平衡表達在有的組員不參加商量，有的組員侃侃而談不給別人機會發表自己的看法。而且課堂上，小組之間距離太近，每個小組都會影響到別的小組和受到其他小組的影響。在合作學習的課堂上有時候老師剛宣布合作學習活動開頭，同學就開頭大聲商量，每個小組都盼望自己的聲音可以壓過別的小組的聲音，所以，整個課堂噪音很大，組內成員聽不清組內其他成員在說什么，也聽不清老師說了什么，做了什么引導，同樣，老師也聽不清同學在商量些什么。

三、高校英語課堂開展有效合作學習策略

3.1高校英語老師要加強合作學習理論的學習。

高校英語老師不但要重視英語專業的學習，還要不斷討論新的教育理念和新的教學方法，如合作學習的理論。如今討論合作學習理念的趨向是強調合作學習從閱歷到理論的統一。有效的合作學習方式應當被看作是一個從閱歷到理論的統一體。比較重閱歷的合作學習方式包括詳細的、明確的技術，這樣可以保證老師在有限的時間內學會并應用于教學過程中，老師通常以固定的方法被培訓，而不管及詳細環境下的差異性；理論性的合作學習方法要求老師學習并把握特定合作學習模式的概念以及理論框架，把當前的課程與活動重新組織到合作性的課程與活動中。

3.2師資培訓要為老師供應開展合作學習的相關技能培訓。

合作是由合作認知、合作情感、合作技能、合作行為四個方面有機組成的。在合作學習中，老師擔負著培育同學合作技能和意識的責任。但是，如果老師只有合作認知、合作情感，而缺乏必需的組織和評價合作學習的技能、策略，那么，即便其組織合作學習也必定達不到抱負的效果。學校應供應給老師相關的培訓，不僅包括理論認知方面的提升，還應包括實踐方面的技能訓練。

3.3科學組建合作學習小組，明確個體責任。

學習小組的組建是合作學習活動順當開展的前提。組建學習小組，老師要對同學的分組進行仔細討論設計，使各個小組總體水平基本全都，以保證各小組開展公正競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4一6人組成；分組時不僅要求從同學的年齡特點和思維特點動身，而且在構成上要求小組成員在性別、獨特特征