1農村留守兒童調查報告模板本次調查發現,留守兒童總體上形成了比較積極的價值觀,對未來充滿希望,向往城市生活,家庭關系良好。有92.1%的留守兒童為自己是中國人感到自豪,91.9%對自己生活在中國感到滿意;有82.4%的留守兒童對未來充滿希望,77.7望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關系很好,89.4%與父在家庭生活中,留守兒童與非留守兒童差別最突出的是意外傷害。在過去一火災、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童,其中前四項識和知識的缺乏,但更多的是父母及監護人履責不到位。1.留守兒童學習成績較差有20.4%的留守兒童自評學習成績偏下,82.1%的人有過成績下降的情形,分2.留守兒童學習態度較差,學習興趣較弱留守兒童學習不良行為較多:沒完成作業(49.4%)、上學遲到(39.6%)、逃學九成多留守兒童認為學習重要,他們學習態度和狀態上的差異,既與學校教2養目標單一與留守兒童教育需求多元化的矛盾,學習知識一旦脫離自身的發展基礎和需求,學習興趣自然就會大打折扣;另一方面,留守兒童因為缺少有效監督,束和管理能力較差,學習狀態也會受到影響。3.留守兒童缺乏應有的學習輔導調查發現,非留守兒童學習的主要幫助和監督者是父母,而留守兒童則是老師。接受訪談的留守小學生認為,父親外出后對自己最大的影響是遇到難題沒人出41.54%)、30.38%),留守兒童來自父母的支持明顯低于非留守兒持朋輩性傾向明顯,易受不良團伙影響同學朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選,同輩成為留守兒童情感支持和實際幫助的主要來源之一,但需警惕不良群體的影響,有30.5%的留守兒童認為在校園里或周邊有不良幫派團伙,有25.7%認為有同學有47.8%的四年級留守兒童遇到困難時主要求助于老師,顯著高于第二位的3留守兒童的支持更多地體現在學習輔導上,情感支持相對欠缺。在你最信任的人.兩成留守兒童感知不到社會支持有17.56%的留守兒童表示社會支持主要來源是自己,22.6%覺得在需要時沒他們感知不到社會支持。國內外諸多研究證明,社會支持狀況是兒童心理健康水平的重要預測變量,。調查結果提醒我們在給留守兒童提供各種支持時,應充分考慮他們的實際需要,有針對性地為他們提供各種幫助,使其更容易感受到外部支持的存在,而且要幫助留守兒童學會有效地利用這些支持,以更好地發揮其在維護自身心理健康方在留守群體中,女童的自我接納程度顯然低于男童,對自己總體上感到滿意(76.5%)和經常覺得自己是一個有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6在留守群體中,有外顯性攻擊行為和內隱性攻擊性情緒的女童比例都高于男4女童更需要父母的愛撫;二是家庭和學校的情感支持不能滿足留守女童的心理需求;三是傳統的社會角色期待加重了留守女童的心理負擔。在留守群體中,36.4%轉移更多勞動負擔的同時,留守女童承受了更多的心理壓力,這種心理壓力與父母外出帶給她們的心理影響疊加在一起,不僅影響了她們的身心健康,也可能會影響到她們未來的發展。調查也發現,留守女童人際交往狀況較好,來自同學朋友的支持高于留守男童,這部分緩解了她們的心理壓力。(五)留守男童問題行為令人擔憂非說一是缺乏有效的監管,這是留守男童不良行為相對突出的直接原因。男生成熟較女生晚,更需要來自父母的監控,否則在日常生活中難以養成良好的行為習5二是家庭中父親角色的缺失對留守男童影響較大,本次調查中有91.9%的留守兒童父親外出或雙親外出。父親外出縮小了兒童的生活和活動空間,不利于男孩的健康成長。父親外出的家庭中缺少權威形象,使男孩的管教和監督變得更為言,父親還提供了男子的基本模式,供其參照和認同,父親遠離大個比例在非留守群體中是20.7%,在6個年級中最低;在上網的留守兒童中,有9.9%的四年級兒童在網上瀏覽色情暴力內容,比例最高,這個比例在非留守群體中是于五年級。此外,有10.6%的四年級留守兒童在生病后選擇自己忍著。外出父母及代理監護人,因為覺得這個階段的孩子長大了,已經適應校園生活而又尚未面對升學壓力,容易對其放松監管。這不僅使得他們更易遭受意外傷十歲左右的兒童正是道德水平從他律向自律過渡的關鍵階段,需要更多的關注和父母外出后的負面體驗較多6兒童年齡還小,對父母依戀感強。他們經常想念父母(76.7%)、擔心見不到父母留守兒童最需要學習輔導。3.父母外出對四年級留守兒童的交往行為有較大影響同學喜歡自己(68.7%)、愿意和別人說話聊天(80.6%)的四年級留守兒童的比例,和行為影響較大。調查也發現,四年級留守兒童會更積極地尋求老師支持和參與社會活動,以“誰監督或幫助你學習?遇到困難你會向誰求助?”時,四年級留守兒童都把老師個百分點;有38.3%的初二留守兒童認為父母外出后更自由了,較四年級留守兒生活方面遇到的障礙較高7.初二留守兒童受同輩群體影響較大初二留守兒童與父母關系較差,經常和媽媽交流(64.3%)、經常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守兒童4.1和8.7個百分點,而被父母訓斥嚇唬社會支持來源(43.38%),其重要程度甚至超過了母親,由此帶來的負面影響值得初二學生處于青春發育期,身心急劇發展變化,存在著種種發展的可能性,他題。本次調查的重點之一是關注寄宿學校對留守兒童的影響,下文中的寄宿生和調研發現,寄宿生相比非寄宿生有一個突出優勢:在自我接納和人際交往方面,寄宿生要明顯好于非寄宿生:對“我經常覺得自己是一個有用的人(70.8%)”有63.8%的寄宿生認為自己是一個受歡迎的人,79.7%認為同學喜歡自己,比8自我接納與人際關系密切相關。寄宿生在集體生活中提高了社交技能,在與同輩的親密交往中獲得幫助和肯定,從而接納自己,良好的自我接納又促進其人際交往。可見,寄宿制學校的集體生活能在一定程度上預防并緩解留守兒童可能注意力學習(56.7%)、成績下降(78.5%)以及被老師懲罰(67%)的寄宿生比例高于除了學習用品外,寄宿生的各種需求都高于非寄宿生。寄宿生對學習輔導解青春期知識(15.1%)和心理咨詢(16.7%)的需求明顯高于非寄宿生,相差3.8—種“缺乏感”體驗著,以意向、愿望的形式表現出來。對于寄宿留守兒童來面一是學習輔導不足,不能滿足寄宿留守兒童的學業需求。寄宿生表示晚自習經常有老師答疑的僅有四成(40.4%),僅三成多寄宿生(34.2%)覺得住校的好處是二是生活單調,不能滿足寄宿留守兒童的精神需求。寄宿生認為住校最大的校期間,寄宿生學習之余或節假日最經常做的是在宿舍和同學聊天(50.1%),其次938.5%)和看電視(24.5%)。三是情感支持不足,不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。遠離父母和家庭使得寄宿生對父母的情感需求更高,雖然同伴和老師給予了寄宿生較多的情感支持,生更多地選擇與同學伙伴交流(51.0%),其次是和老師交流(30.0%),第三是和家里人交流(28.0%),其他是自己想辦法排解(27.6%)、寫日記(25.7%)、悶在心里學校提供的心理輔導服務也不多,僅兩成多(23.9%)寄宿生表示生活老師會煩四是管理不到位,不能滿足寄宿留守兒童的成長需求。寄宿學校的軟硬件設施較差,生活衛生設施配備與維護狀況不容樂觀,就餐滿意率僅六成多;安全狀況堪憂,有87.5%的寄宿生表示宿舍中發生過丟失財物的現象,57%表示宿舍里有同其中15%從小學四年級及以下就開始寄宿,寄宿留守兒童從小學高年級不斷向下延伸,少數學校還出現了一年級甚至是幼兒園就開始寄宿的現象。低齡寄宿對兒高的要求。童占8.1%,這個群體總量不大,但各方面問題最突出。在生活照顧方面,母親外出的留守兒童中,有35.1%沒有吃早餐的習慣,比父沒人照顧,更容易被欺負和歧視,要干更多家務農活等,而覺得家庭經濟條件好了9.2個百分點;7.3%半年以上才和外出的父母聯系一次,比父母外出的高4.3個百分點;被父母訓斥嚇唬(23.2%)和諷刺挖苦(19.5%)的,高于父母外出類或團伙(34.7%)、有同學加入不良幫派或團伙(29.1%)的,比父親外出類型高5.6在自我接納和人際交往方面,母親外出的留守兒童表現矛盾:他們覺得自己有較強的生活能力,經常覺得自己是一個有用的人的比例最高,但覺得別人比自己運氣好的比例也最高;他們覺得自己是一個受歡迎的人,愿意去幫助別人的比例最高,但不愿意和別人談話聊天,經常嫉妒別人的比例也最高;他們認為可以支調研發現,家庭中父母外出一般都會有相對明確穩定的監護安排,而母親外出后留在家中監護孩子的父親在日常學習生活中往往疏于照顧和監管,以致母親守兒童在生活習慣和學習方面表現較差。美國心理學家約翰.鮑威爾對親子依戀的研究結論是:心理健康最基本的要他深信,早期依戀特征對個體后期發展有重要影響,且早期依戀的發展是不可逆的,一旦錯過關鍵期,兒童依戀難以重新建立,個體會出現情感不穩定的狀況,面對挑戰時也容易出現易怒情緒。母親外出的留守兒童自評經常無緣無故發脾氣9.9個百分點。鮑威爾還認為,早期依戀的順利完成和發展才能導致一個人的信任感和安全或有人當官的人命真好(27.9%),他們自評家庭經濟條件不好的(23.7%)比父母外通過以上比較,我們還可以看到,在三種留守類型中,父親外出對兒童的生活母親外出的留守兒童雖然面臨學習生活中的重重困難,對現在生活的滿意度最低,但他們沒有放棄對自己和生活的信心,仍舊表現得積極向上,他們中有94.4%希望自己成為一個更好的人,比父親外出的高2個百分點;有87.8%對未來.的XX大明確提出要加快戶籍制度改革,有序推進農業轉移人口市民化,努力實現城鎮基本公共服務常住人口全覆蓋。各地黨.委政.府及相關部門積極采取舉措,完善工作機制,制定出臺相關政策措施,積極開展關愛活動,扎實推進農村留守兒童關愛服務體系建設,農村留守兒童成長環境不斷優化。針對此次調研中發現的突1.立法保障親子團聚權。針對部分留守兒童父母常年不回家,和孩子聯系很同于虐待罪受到懲罰,每年至少和子女團聚一周以上的時間,并以各種方式和子女加強日常聯系,切實保障他們更好地履行監護責任。2.立法保障早期教育。針對留守兒童早期教育問題,應通過家庭教育立法明把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃,公共財政應加大對農村托幼事業的支持,有條件的地區則可逐步將學前教育納入義務教育階段。部門職責,落實工作方案,繼續鞏固和發展留守兒童家長學校,以此為依托加強對家長和監護人的指導與服務,有效改善留守兒童的家庭教育狀況。針對家長學校師資和教學資源欠缺的問題,可組建家庭教。的傷害,應在法律法規方面強化父母的法定監護職責,探索監督和保護父母盡職。是市場導向的民間自覺行為。就目前來看,其在應對留守兒童問題上發揮了一定3.加快完善國家監護和救助體系。明確政.府在留守兒童救助方面的主體責任,建立留守兒童社區保護網絡,明確強制報告制度,完善臨時監護程序,為困境留守兒童提供臨時照料,確保他們得到有效監護和及時救助。1.建立領導協調機制,不僅要在縱向上自上而下建立健全留守兒童工作責任機制,也要在橫向上對各方工作進行統籌協調。守兒務中的地位,形成整體功能。3.統籌經費保障機制,政.府要將關愛留守兒童列入財政預算,確保必要的經費投入,同時要出臺激勵政策,營造有公信力的慈善環境,提供簡便易行的模式流兒童行動中來。4.針對調查中部分學校校長和老師提出的不知道關愛工作如何進行的問題,政.府要發揮主導作用,對留守兒童關愛工作已經形成并證明有效的方式進行總結和推廣,規范相關的工作流程及模式。(四)構建全方位的留守兒童教育保護網絡1.加強農村寄宿制學校的配套設施建設,按照適當比例配備生活老師、心理輔導教師和文體活動老師,加強師資管理和培訓,并將其納入學校編制中。2.加強對民辦學校的支持和監管。在本次調研的部分地區,民辦學校已經成為當地教育的重要組成部分,雖然它們普遍存在場地等硬件嚴重缺乏,師資流動過快等現象,但因寄宿的便利和較高的升學率得到留守兒童家長的認可,建議政.府給予更大的支持和有效的管理,使其成為公辦教育的有力補充,在留守兒童關愛方面發揮更積極的作用。3.在留守兒童集中的社區建立關愛服務陣地。發揮民間社會力量的作用,培育社區留守家庭互助小組和留守兒童互助小組等組織,對于增強留守兒童的社區4.建立農村留守兒童安全保護預警與應急機制,確保一旦發生問題,有關方面人員能迅速介入并妥善處理。針對農村留守兒童意外傷害,尤其是媒體頻繁曝光的留守兒童性侵問題較為突出的現象,建議社區建立三級預防機制,著力提升家庭和兒童自我保護能力。(五)充分發揮群團組織和專業社會工作者的作用工作體系,注重承接政.府相關職能的轉移和運用政.府購買服務的方式,以專業化手段主動承接政.府關愛留守兒童方面的各類事務。2.婦聯應利用自身優勢,將留守兒童關愛納入婦女兒童工作的整體框架,重點突出家庭在留守兒童成長過程中不可替代的地位和作用,加強家庭教育指導,促進留守兒童的