PAGE9PAGE教育部審定2018義務教育教科書小學語文三年級下冊《剃頭大師》教學設計【教材簡析】《剃頭大師》是統編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節選自秦文君小說《開心男孩》。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發時只要求“別剪破耳朵”，結果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學生的生活，能喚起他們許多相關的經驗與記憶。教學時，應立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，并根據學生特點和文本特色來組織學習活動。?《剃頭大師》中的主要人物，特點十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴肅和認真的勁兒；至于“我”，則十分調皮。小沙因害怕理發，情愿把頭交給“我”隨意處置；“我”當然十分樂意，自信滿滿，覺得自己像個“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于調皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現童年的“真”與“趣”，而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調皮，這是教學中必須把握的。單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”——則點明了本單元語言運用與訓練的重點。教學中，要讓學生切實聯系上下文、結合生活經驗，并真正地動手查查字典去理解難懂的詞語和句子，唯有實踐才能出真知，要讓學生在語文課上既“得言”，又“得法”。課堂上，要調動學生的生活體驗，通過充分朗讀，讀出趣味，進而自讀自悟。【教學目標】1.認識“剃、執”等10個生字，會寫“表、膽”等12個生字，會寫“大師、表弟”等18個詞語，理解“剃頭大師、害人精”等詞語的意思。2.默讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。3.能利用多種方法理解難懂的句子。4.能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。【教學重點】1.抓住重點詞語，用多種方法理解句子，體會情感。2.理清老剃頭師傅和“我”給小沙理發過程的不同之處，并能總結出課文用“剃頭大師”做題目的原因。【課前準備】1.學生：預習課文，把課文讀正確流利；備好《新華字典》。2.教師：多媒體課件。【教學過程】導入課題，激發興趣。1．同學們，如果一個人被稱為小書蟲，說明了什么？被稱為膽小鬼，說明了什么？小結：雖然被稱作“蟲”和“鬼”，都有可愛的意思，調侃的意味，但卻包含著一種喜愛之情。被稱為剃頭大師，說明了什么？2．今天，我們就認識一位剃頭大師。齊讀課題。二、字詞學習，基礎積累。（一）出示生字帶拼音的詞語。執筆否則罵人仇人習慣受刑代替厘米摸耳朵找小老師領讀。（二）出示生字去掉拼音的詞語。1．自讀。2．爬樓梯讀。（三）出示生字。1．自讀。2．做識字游戲：游戲：你來指，我來猜。（四）寫生字“仇”。1．觀察“仇”。兩點：這個字是左右結構，寫的時候左窄右寬；定位筆畫：撇在豎中線上起筆。2．老師范寫，學生書空。3．學生在田字格本上寫一遍。教師強調書寫姿勢。4．老師評價一位學生的字。結構正確，獎一顆星；定位筆畫準確，獎一顆星；書寫干凈，獎一顆星。5．同位兩個互相評價。三、走進課文，感受童趣。（一）初讀課文1.出示自讀要求。2.學生自讀課文。3.交流問題。（1）課文分別講了誰給誰剃頭？教師小結：課文分別講了老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭。（2）剃頭大師指誰？學生交流。（3）同樣給小沙剃頭，老師傅卻又不一樣的稱呼，叫什么？學生交流。重點理解句子1。最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。①教師小結：老師傅被稱為“害人精”。②引導學生聯系上下午理解“耿耿于懷”。③教師小結：同學們，當遇到難懂的詞語時，聯系上下文來理解，是一種好方法。過渡：其實，我對小沙的耿耿于懷，不是一天兩天了。重點理解句子2。小沙每次都是被姑父押進理發店的，而且，姑父還得執一把木尺在一旁監督，否則，小沙準會奪門而逃。自讀。重點理解“奪門而逃”。用查字典的方法理解“奪”字的意思。③教師小結：遇到難理解的詞語時，當猜一猜還不能確定的時候，就可以查字典，這也是一種很好的方法。只要我們肯用心，理解詞語的方法會多種多樣。（二）精讀課文過渡：同樣給小沙剃頭，一個被稱為“害人精”，一個卻被稱為“剃頭大師”，他們剃頭的過程有什么不同呢？出示默讀要求。學生默讀。交流老師傅給小沙剃頭過程中的關鍵句子。重點理解句子3。最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。你想想，這一會兒痛一會兒癢的額，跟受刑一樣。自讀。重點理解“咬、癢、痛”。體會痛苦的感覺。③學生賽讀，讀出痛苦的感覺。4.交流“我”給小沙剃頭過程中的關鍵句子。師生合作讀第10和12自然段。5.體會對比寫法的有趣。老師傅我锃亮的剃刀、老掉牙的推剪剪刀規規矩矩咬住隨便處置受刑高興小結：同學們看，這樣對比的寫法更增加了文章的趣味性。過渡：我給小沙理發的效果怎樣呢？6.出示第13、14、15和16自然段。“哎呀！”我叫起來，“壞了！”小沙連忙摸耳朵，看它們還在，就無所謂了。我敢說，世界上再也沒有比他更優秀的顧客了。我剪掉了幾根翹起的長發，又把頭發修了修，可惜越修越糟，一些頭發越剪越短，甚至露出了頭皮。一樣望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。①自讀。②聯系上下文理解“我敢說，世界上再也沒有比他更優秀的顧客了。”③教師小結：理解難懂的詞語和理解難懂的句子類似，都可以聯系上下文。④同學們，如果你就是文中的我，你遇到小沙這樣的顧客，你想說點什么？學生對這位優秀顧客進行贊美。小結：當遇到難懂的句子時，可以把自己當做文中的人物，走進他們的內心。這也是一種好方法。⑤結合生活實際理解“……，卻像層層梯田”。出示梯田圖片。⑥教師小結：理解難懂的詞語或句子，也可以結合已有的生活經驗。小結：同學們，走進人物的內心和結合已有經驗，這都是結合生活實際來理解課文。⑦小組合作交流：結合老師的提示，思考小沙的發型除了像層層梯田，還會像什么？⑧小組匯報交流情況。⑨出示課文的結尾。教師小結：其實課文的結尾也告訴了我們，我給小沙剃頭的不成功。學生自讀。6.教師小結：學到這里，我們發現，看似剃頭大師的我，其實才是真正的害人精，而看似害人精的老師傅，才極有可能是真正的剃頭大師。（三）感悟1.過渡：這就是童年生活，看似做錯了事甚至闖了禍，但完全是處于天真的調皮，這就叫“童真童趣”。2.交流課文為什么用“剃頭大師”作題目？教師小結：剃頭大師看似調侃，卻飽含著一段有趣的童年記憶，一個有趣的故事就應該有一個有趣的題目。3.齊讀課題。四、總結升華，拓展延伸。1.這樣一個有趣的故事，選自秦文君的《開心男孩》。2.推薦秦文君更多的兒童文學作品。五、板書設計19剃頭大師害人精剃頭大師聯系上下文老師傅我查字典走進人物內心童真童趣結合生活已有生活經驗教育部審定2018義務教育教科書小學語文三年級下冊《剃頭大師》學情分析《語文課程標準》指出，小學第二學段要能“聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”而本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子。”學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為理解難懂的句子提供了一個良好的基礎。本課中難懂的句子，有的是句子本身的意思難以理解，有的是句子字面意思不難，但只有理解了它內在的含義，才算是真正讀懂了這個句子。課堂上，應重視引導學生學習運用聯系上下文、聯系生活等方法來理解難懂的句子，把語文要素落到實處。本單元的學習內容與學生的生活密切相關，很符合三年級學生的年齡特點，作為“童年趣事”，課文貼近學生的生活，能喚起他們許多相關的經驗與記憶。他們會對文中的趣事產生共鳴，從而豐富自己的情感體驗，更深切地感受和珍惜自己的正在經歷的童年生活。教育部審定2018義務教育教科書小學語文三年級下冊《剃頭大師》效果分析課堂教學效果是提高教學質量的決定因素，上課教師在對每一個教學環節設計、方式和方法的選擇時，都要先思考：這樣做效果會怎樣？要緊緊圍繞高效這一核心要求來組織和開展教學活動。在這一節課中，我除了以學生的學習為主體設計教案外，還特別注意運用趣味性的課堂提問，提高教學效果。例如：課堂伊始，我這樣提問:同學們，如果一個人被稱為‘小書蟲’說明了什么？這樣有趣的提問，難度適宜，使學生思維活躍，很快就把注意力集中到教學環節中。另外，我還巧用評價語言，提高教學效果。我覺得教師應該針對每個孩子的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價，努力創造和諧、民主、平等的課堂評價語言。既要善于發現學生的潛在問題，也要尋找他們的閃光點；既要讓學生體會到教師對他們的關注和期望，體會成功的喜悅，也要幫助他們樹立學好數學的信心，提高學習數學的興趣，使每一個學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習作為一種快樂享受。比如：當學生回答問題很精彩時，我會表揚他：你很會思考，也很會表達；當學生的發言不是很滿意時，我會對他說：你認真思考啦；當學生回答問題能有理有據時，我會對他說：你很會讀書。當學困生也敢于發言時，我會說：我看到了你的進步。總之，本節課，教學過程清晰而有序。我努力發揮學生的主體作用，重視師生之間和生生之間的交流，做到心中有教材、有課堂、有學生，力求課堂教學的實效性。在我的引導幫助下，不同層次的學生，學習潛力都得到了很大限度地挖掘，人人有所得。教與學的氣氛達到最優化，課堂教學效果達到最大化。教育部審定2018義務教育教科書小學語文三年級下冊《剃頭大師》教材分析本文節選自秦文君的小說《開心男孩》，課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節有趣，展現了童年生活的純真與趣味。課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實并沒有剃頭的經驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫，才使“我”有機會成為“剃頭大師”。“我”剃頭的水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差，從而產生了戲劇性的表達效果。一、課文篇幅較長，但故事情節簡單有趣。課文共18個自然段。按照故事情節的發展，大致可以分為兩部分。第一部分（第一至六自然段）主要講述了老剃頭師傅給小沙剃頭的經歷。課文首先介紹了表弟小沙天生膽小，怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭，開門見山直入主題，為展開下面的情節作了鋪墊。接下來，作者描述了小沙被姑父押進理發店，被迫理發的情形，然后，作者用兩個具體事例，描述了小沙剃頭時經歷的“受刑”般的痛苦，為后面讓“我”來理發埋下了伏筆。第二部分（第七至十八自然段）主要寫“我”給小沙剃頭的過程。先寫“我”擺出剃頭大師的架勢，將小沙的頭剃得坑坑洼洼，還把姑父的睡衣弄得像張熊皮。結果，小沙看到自己的樣子，像看見了鬼一樣。最后，小沙被迫去理發店剃了個和電燈泡一樣的光頭，而姑父也跟著倒了霉。二、有些句子表面易懂，卻有著內在的含義。比如，“每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢”比如，“每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給‘害人精’。”“害人精”讓小沙吃盡苦頭，姑父不可能不知道，。可為什么還要付雙倍的錢給“害人精”呢？這里邊包含著姑父的多少無奈。再比如，“我敢說，世界上再也沒有比他更優秀的顧客了。”小沙敢讓“我”來給他剪頭，對“我”的理發要求也很低，從這個意義上來說小沙是世界上最優秀的顧客。通過這句話我們可知小沙為了擺脫“害人精”，什么都豁出去了。三、課文語言風趣幽默，略帶調侃的意味。課文內容是一個極為有趣的兒童故事，，語言風趣幽默，略帶調侃的意味，內容與形式相得益彰。如“押進、奪門而逃、怒視、抗議、耿耿于懷”，表達了小沙對進理發店理發的強烈不滿與抗拒；“害人精、冤家”，這些詞語生動地表達出了小沙對理發店剃頭師傅的反感甚至仇視。在寫“我”給小沙剃頭的過程時，用“擺出剃頭師傅的架勢”“覺得自己像個剃頭大師”寫出“我”的得意；用“發現自己闖了禍”、驚叫“壞了”，體現了“我”內心的惴惴不安；用“告訴他這是最時髦的發式”表現“我”的強作鎮定，一系列動作、語言、心理描寫，生動地刻畫出“我”頑皮兒童的形象。課文對于事物的描寫同樣貼切傳神，比如“姑父的睡衣就像一張熊皮”，“一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”，把“我”剪頭發時動作的隨意與糟糕的結果描寫得淋漓盡致。教育部審定2018義務教育教科書小學語文三年級下冊《剃頭大師》評測練習一、用“√”給加點字選擇正確的讀音。剃頭（tītì）代替（tītì）受刑（xínɡxīn）摸耳朵（mōmē）二、給帶點的字選擇合適的解釋，把序號寫在括號里。奪：①搶；②爭取得到；③沖出；④做決定；1、“奪門而逃”中的“奪”，應選擇（）種解釋。2、“奪取豐收”中的“奪”，應選擇（）種解釋。三、仿寫句子。一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。。四、閱讀語段，回答問題。我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了回頭發。很快我發現自己闖了禍。因為這樣隨意亂剪，頭發長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米。“哎呀！”我叫起來，“壞了！”小沙連忙摸耳朵，看它們還在，就無所謂了。我敢說，世界上再也沒有比他更優秀的顧客了。1、為什么“我”覺得自己像個剃頭大師？用“”在文中畫出來。2、“我”為什么說“世界上再也沒有比他更優秀的顧客了”？（）A、因為不管“我”剪得如何，只要不剪到耳朵，他就無所謂。B、因為他對“我”剪的發式很滿意。五、按課文內容，判斷對錯，對的打√，錯的打×。1、“剃頭大師”其實是一種調侃，課文用“剃頭大師”做題目，能引起讀者的閱讀興趣。（）2、課文用“剃頭大師”做題目，說明了我是真正的剃頭大師。（）教育部審定2018義務教育教科書小學語文三年級下冊《剃頭大師》課后反思《剃頭大師》是統編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節選自秦文君小說《開心男孩》。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。作為“童年趣事”，貼近學生的生活。這節課，我認為成功之處有兩點：第一、突顯了單元目標。教學時，我立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，并根據學生特點和文本特色來組織學習活動。這一單元的人文主題是“在童年的百花園里，我們看到了真善美”，語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”。基于此，教學中，我讓學生切實聯系上下文，結合生活經驗，并真正地動手查查字典去理解難懂的詞語和句子，唯有實踐才能出真知，讓學生在語文課上既“得言”，又“得法”。第二、突顯了本體特征。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學改革之一。課堂上，我注重了以讀為本，讀的次數多、內容多、形式多，而且讀的目的明確、層次分明，例如，思考誰給誰剃頭時的自由讀，思考剃頭過程不同時的默讀，理解老師傅給小沙剃頭帶來的痛苦時的評讀，以及理解“我”給