《賣火柴的小女孩》的教學設計思考：1、超越既往的主題定位，既從現實的角度理解這是一個不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個幸福的故事。在尊重兒童獨特理解的基礎上，讓兒童體會到，我們不是一個廉價的同情者，而是一個反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ校覀內绾蚊鎸嚯y，汲取怎樣活著的勇氣和力量。2、采用文本細讀的方式，教學生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。3、從童話創作的角度，深入體會經典創作的內涵。通過對小女孩的“小”，發覺對應的自然環境、社會環境、家庭環境中一個個的“大”，以及內心包蘊的物質世界、精神世界追求的“大”，從而體會童話永恒的魅力。思路：

1、從生活現實出發：這是一個怎樣的故事？

2、從文化背景出發：這是一個怎樣的故事？3、從童話角度出發：這是一個怎樣的故事？第一課時：一、引出“不幸”師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？生：（師指一名學生朗讀）——爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?

晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?

我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。師：這是當年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？生：我感覺小女孩身材瘦小。生：我感覺這個小女孩個頭矮小。師：那么賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。）生1：我認為這個小女孩是個非?？蓱z的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是非常冷的天氣。生2：我認為這是一個非常窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。生3：我認為這個小女孩是一個非常美麗的小女孩。雪花落在她打著卷的金黃的長頭發上，她看上去非常美麗。生4：我認為這個小女孩是個與眾不同的小女孩。因為她在大年夜的時候看到了她最疼愛她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒有寒冷沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了。生5：我認為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。師：我聽到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語詞。真好。閱讀同一篇文章，會帶給你不同的感受。這節課咱們就帶著你們剛才說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的?；蛟S會豐富你的認識，提升你的看法，甚至改變你的觀點。

二、解讀“不幸”（一）寒冷師：現在就讓我們走進課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。（生齊讀第一然段）師：再讀讀第一句話。（重點品味第一句。）生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。師：瞧，讀到一個“冷”字，（課件突出“冷”）就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。生：再往下讀我們會發現還有一個字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個信息，季節。師：這是什么季節？（學生說冬天。）師：那“黑”呢？生：這個“黑”字交代了故事發生的時間。師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發現詞后面傳遞給我們的信息。現在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。生：（讀出兩種不同的形式。一種是語調越來越高，一種是語氣越來越深沉。隨著老師的手勢齊讀。）師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。師：注意緊跟這“冷”后面又出現了一個“雪”呢？生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？生：已經是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！師：如果我們在“冷”的前面加上一個字，才能體現這不一般的冷呢？生：加一個“極”，就是“極冷”。生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒）師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。生：（學生再一次兩種形式朗讀這句話，語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。精彩）師：（課件展示教師閱讀批注的文本內容。）我發現咱們班同學真會閱讀。你看，閱讀一句話的時候，抓住重點的詞語反復咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內在的感受。師：現在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？生：不成，這是環境描寫，很重要。通過細讀，我們感覺故事發生的環境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸。（掌聲）（二）恐懼師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細細地品。看，小女孩就這樣向我們走來。那就細讀這段后幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學生默讀，而后發言。）生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補充，這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來。生：

“一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。師：（教師因勢利導）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。生：我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法。師：你看他多會讀書，安徒生多有童話趣味啊。他發現了“搖籃”背后的信息和修辭方法。你再讀讀這句話，看看在“搖籃”中你還體會到什么？生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃”——我覺得這個男孩太調皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。生：本來小女孩“光著頭、赤著腳“就已經很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會到，天簡直冷到了極點。生：小女孩已經夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。生：我還想補充，“兩輛馬車飛快地沖過來”，這“嚇”是因為“沖”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。（板書：“恐懼”）師：就在這樣寒冷環境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段）——生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢?！睅煟海ㄒx）這一整天，誰也——（學生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學生接讀：沒有給過她一個錢）。師：想象這里的誰，都會是哪些人？（沉靜一會兒，不讓學生答）作為高年級同學，我們一定浮想聯翩。那么、我們把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可見，課文的句子體現是是大人們的冷漠。生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴重?！罢l”字特別強調沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導學生完成：這一整天，小女孩

，小女孩

。）生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。師：不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫？生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。我覺得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強調的力量。生：也就是說，第二句話只交代了結果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴。可是，課文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調了這個人世間的冷漠無情！師：好一個冷漠無情！回過頭來再聯系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環境的寒冷嗎？生：我覺得這不僅是自然環境的寒冷了，還有社會環境的冷漠。可以說小女孩從頭冷到腳，從外冷到內，從身體冷到內心?。ㄕ坡暎煟捍丝蹋匀画h境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜！師：（屏幕出示教師的批注）你看，剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復推敲、比較，還可以聯系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎？（三）饑餓師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從3、4自然段中任選一段。哪個詞哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。

（學生充分自學第三、四自然段，并批注。之后分享。）生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。師：你很會聯系上下文讀書、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”?。ò鍟吼囸I）師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。生：要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個是“饑寒交迫”。師：好！把這個成語批注在句子的旁邊。誰來讀讀，體會女孩此刻的饑寒交迫?。▽W生在文章中批注：饑寒交迫。）生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。師：這個對比說得好！是啊，小女孩這么美，她沒有注意，你們注意了。（課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。）一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。師：其實，對比閱讀批注也是一種方法。通過對比，我們發現小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。生：所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩！”師：注意這句，這是誰站出來說話了？生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。是作者實在按捺不住內心的情感，就寫下了這句話。我發現這里用到的是“！”，這也說明作者內心的這種情感很強烈。師：按理，作家應該躲在故事的后面冷靜客觀地描述。也許作家或者翻譯者無法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話。瞧，這就相當于批注！其實剛才你們批注的，生成的感受，已經超越了這個“可憐”這怎么是一個“可憐”了得的呢?。ㄋ模┕陋殠煟壕瓦@樣慢慢地讀啊，細細地品。生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了?！蔽矣X得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她。”生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風還是能灌進來。這里“灌”可以感受到風的威力，因為我們平常說風刮進來、吹進來。說“灌”，那是說風像水一樣倒進來，可以想象她家該怎樣的冷！生：我還想補充，我發現，從開始讀到現在，哪兒都是一個冷字。這里寫她家的冷淡。比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，他也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，此刻，她是心灰意冷！師：你們很會注意整個段的聯系與把握。如果說讀到自然環境的寒冷，社會環境的冷漠，我們還讀到了家庭環境的冷淡?？梢哉f，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的?？矗ㄆ聊怀鍪拘∨⑴渥之嬒瘢┟Ｃ：谝?，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫像題詞吧。生：若題詞的話，就是剛才同學說的心灰意冷。生：我覺得她的神情是悲傷。

生：我覺得最準確的是她此刻有家不能回的那份孤獨，無助。（學生板書“孤獨”）生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。（五）痛苦師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？生：5次。（師引導說出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶。師：（屏幕出示文中體現女孩可憐的部分語句，師配樂梳理，增強對前面所學內容的整體感受）盡管如此，可每一次，火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候----生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。師：一只怎么也找不著，另一只呢——生：（齊讀）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當搖籃。師：本來應當贏得人們的同情與幫助，但是—-生：（齊讀）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。師：本來應當受到父母的那些深深的關愛，但她卻——生：（齊讀）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……她不敢回家，因為爸爸一定會打他的……師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？生：是無奈、是無比的悲傷。生：用書上的詞，就是痛苦！

（板書“痛苦”）師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？生：“奶奶！”（學生帶著驚喜的語氣朗讀。）師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？生：“奶奶！”（學生帶著快樂的語氣。）師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？生：“奶奶，請把我帶走吧！”（學生帶著急切的語氣）師：她必須請求奶奶帶走她，因為——生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？生：“奶奶！??！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”師：哽咽的她，這個“啊”一定是內心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。生：（多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讓學生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。）師：這是怎樣的童話場景啊，這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——生：（學生把雙手伸向天空）“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶?。ㄉ俅卫首x，體會。）師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——生：小女孩的生命。師：“她死了

在舊年的大年夜凍死了

”（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學生加標點。）師：如果請你為小女孩的死加上你心中的標點，你會怎么加？生：可以加上兩個感嘆號，小女孩沒有得到關愛，在大年夜里死了，沒有人關心同情，我非常憤恨，我覺得可以加上感嘆號。（該生朗讀出語氣，略。）生：我覺得中間可以加上逗號和句號。逗號表示沒有說完，后面的句號表示小女孩的死跟別人沒有關系，就這樣死了，句號就是故事沉痛的結局，表現人們的冷漠無情。師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結。更是在表明一個殘酷的現實，驚醒那些冷漠的人們。（指導朗讀。）生：這句話讓我覺得非常沉悶、沉痛，我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下無限回味的余地。（掌聲）生：我也是，讀了這個故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過沒有停止，所以，我也用了省略號，我讀給你們聽——“她死了，在舊年的大年夜凍死了……”生：我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（該生朗讀，略。）師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。生：我也認為中間加破折號更突出小女孩的凄慘。因為悲慘的死去和本是充滿快樂的大年夜形成鮮明的對比。師：看來，批注的時候，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標點，都會給我們帶來豐富的理解，這就創造了教材。因你們的創造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑。原來，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！三、梳理“不幸”師：故事結束了。回過頭來再梳理閱讀的內容。再看課題。我們發現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。生：那兩輛沖過來的大馬車。生：那些不肯買火柴的大人。生：還有那堵高大的墻。師：這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——生：（教師和學生一起總結板書）不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。生：這小女孩真的是太不幸了！這簡直就是人間的地獄！師：這強烈的感受，不就是同學們透過文字后面批注出來的“大”嗎？你們看，當你們把題目和全文聯系起來進行批注的時候，你獲得的就是整體的更大的認識。師：我不禁要問，你們為什么能讀到這么多的信息和感受呢？生：因為我們細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。師：是的，這是因為你們內心有著對文字的敏感。我還發現，之所以你們閱讀到這么多，也是因為在閱讀文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心。

《賣火柴的小女孩》學情分析對于安徒生童話，學生是不陌生的，尤其對于六年級學生來說，安徒生童話，他們可能會覺得淺近，因此，要準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發他們閱讀安徒生童話的興趣，是學習本課的目的。效果分析整節課中課堂進行流暢，師生配合較為默契，學生參與度較高，有學習積極性。效果較好。《賣火柴的小女孩》教材分析

《賣火柴的小女孩》是人教版小語教材十二冊第四單元的一篇講讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。文中實寫和虛寫交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成的鮮明對比是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

全文以賣火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了。按這樣的故事情節，本文可以分為三部分。

第一部分（第1-4自然段）講了故事發生的時間、地點和小女孩的悲慘生活。作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，這個小女孩又冷又餓，還在街頭賣火柴。

第二部分（第5-10自然段）寫了小女孩為了暖和自己，五次擦然火柴，在火柴的亮光中，她看到了種種幻象——暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走，表現了小女孩對美好生活的向往。這是課文的重點部分，其中第四、五次幻象是全文的高潮。

第三部分（第11-12自然段）講小女孩在大年夜凍死了。美麗的幻象與冷酷的現實，對比多么鮮明！小女孩為什么悲慘地死去？作者沒有交代，讓讀者去思考，作出回答?！顿u火柴的小女孩》評測練習（1）、看拼音寫詞語。yáolánwéiqúnlièfèngchúchuāng(2)、給下列加點的字選擇正確的讀音。①她在一座房子墻角里坐下來，蜷（quán,juǎn）著腿縮成一團。②桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填（tián，tiān）滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。③我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴（pèn，pén）香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。（3）照樣子寫詞語，再選擇一個詞語造句。暖烘烘（ABB）哆哆嗦嗦（AABB）又黑又冷(4)破折號表示：①解釋說明的部分；②話題突然轉移；③聲音延長。讀下列句子，體會破折號的作用。◆這是一年的最后一天——大年夜。（）◆那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是他媽媽穿的。（）◆街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。（）（5）這篇課文寫了一件事。3、挑戰自我：（1）、小女孩在饑寒交迫中悲慘的死去了，作者為什么說她“和奶奶飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?（2）、讀了這個童話故事你有怎樣的感受，請寫在下面。《賣火柴的小女孩》教學反思《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現實生活中所需要的，與她的現實生活形成了鮮明的對比。因此在教學時我采用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學生的語文素養。一、創設情境，激發情感有人說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍?！苯虒W是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情?！鄙虾谜Z文課首先要通過有效