淺析“以人為本”理論在班主任日常管理工作中的運用

[論文關鍵詞]以人為本班主任日常工作

[論文摘要]班級是初始化的社會群體，也是學生成長的重要園地。搞好班集體建設，班主任必須確立“以人為本”的教育思想，這樣才能培養學生的集體觀念和集體責任感、榮譽感。

胡錦濤同志提出的“以人為本”的思想，目前已經成為了黨和國家一個重要政治理念?！耙匀藶楸尽钡乃枷耄褪亲鹬睾捅Ｕ先藱?。在學校的思想政治教育中，也要堅持“以人為本”思想，進而找出做好新時期思想政治教育的切入點，研究其規律性，提高其實效性。本文所指的以人為本，即是依據社會發展要求所作出的以人為價值取向的非排他性價值選擇，在班級管理活動中，工作的方法、手段、規章、措施等都要以學生的學習、發展、自尊、安全等需要為出發點和歸宿。

以人為本，就是要求班主任把班級管理工作和學生的幸福、自由、尊嚴、終極價值聯系起來，以現代人的視野培養現代人，以全面發展的視野培養全面發展的人。無論多么先進的教育手段，都不能否定班主任對學生面對面的教育工作；無論現代傳媒多么發達，都不能代替班主任和學生之間的融合和交流；無論各項制度多么完善，班主任也都不能忽視人文關懷的巨大作用。所以，以人為本的理論運用于學生管理，要堅持：

一、堅持以表揚為主，但不能弱化批評的作用

批評與表揚都只是思想政治教育的一種手段，以人為本，應提倡賞識教育，在作思想工作時，以表揚為主，多利用皮格馬利翁效應，好學生都是夸出來的，在表揚時班主任要注意:不斷的變換表揚的方式，讓學生有新鮮感；盡可能在公開場合進行；態度要真誠，絕不能為表揚而表揚；要面向全體學生，盡量讓每一個學生在一個時間段受到不同程度的表揚。

多表揚并不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評，相反，“嚴師出高徒”，學生作錯了事，受到批評并改正，可以培養他們負責的態度。在教學實踐過程中，總有學生家長對我們說自己的孩子喜歡聽表揚，希望老師多鼓勵。其實，表揚與鼓勵并不是時時都有用，對有些學生來說，批評更有效；表揚多了，表揚的作用就淡了；批評學生，只要選中時機，能起到和表揚一樣甚至更好的效果。但批評學生要講場合，講時機，而且，批評學生之前要弄清楚問題的真相，切不可算總帳，株連到學生過去的錯誤。我們常說對待學生要“打一下，摸一下”，即在批評過后，當學生有了進步時，我們應及時給予表揚，以強化他們的改正行為。筆者班上有位男生，平時很是調皮，小則跟同學搞惡作劇，大則破壞公共財產，但有一次，學校大掃除，我安排他打掃廁所，一共有3個人，另外兩個同學做了一會，不做了，他一個把廁所打掃得干干凈凈。我知道后，特別在班會上表揚了他。后來，這個同學變得很是遵守班規，一直到畢業。試想，如果筆者沒做適當的表揚和批評，能有這樣的效果嗎？

二、尊重學生的人格，但不能一味遷就學生

教育應該面向市場，但教育作為一個產業不應該完全市場化。有人說：“學生是我們的衣食父母，學生是上帝，教師的主要作用就是讓學生上帝滿意”，學生確實是學校教育的消費者。尊重學生，師生之間就能建立起良好的人際關系，師生之間一旦建立起了良好的人際關系，學生就愿意從教師那里獲得信息。但中小學生心智不成熟，在人格方面還需要塑造，他們沒有很強的是非觀念，對自己還不能負全責。如果我們一味的迎合學生而不管他們的需要是否合理，這種方式可能能在短期內贏得學生的好感，卻會怠誤學生的一生?！皩幵缸寣W生怨三年，也不能讓學生罵一生?！睂W生的一些不合理要求得不到滿足，可能一時會有不滿，但慢慢的他們就會理解的。教育者尊重自己的教育對象，使受教育者產生一種尊師之感，這種師生之間的密切情感，可以產生情感遷移，使受教育者從教育者那里得到成長和進步的動力，以利于將教育者的要求轉化為受教育者的思想品德，這就是“親其師，信其道”的道理。正如前蘇聯教育家馬卡連柯說的:“我的基本原則永遠是盡量多的要求一個人，也盡可能的尊重一個人。實在說，在我們的辯證法里，這兩者是一個東西:對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。當我們對一個人提出更多要求的時候，這種更多要求里也包含著我們對這個人的尊重”。

三、信任學生，但不是放任學生

在班級管理中，班主任要管的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態，前途命運，以及班級的建設與發展，許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，充當“管家”“警察”與“保姆”的角色，這種方式，容易造成學生的依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育和自我管理能力；也容易使班主任陷入雜務，疲憊不堪。陶行知說:“教是為了不教”，魏書生說：“管是為了不管”，其思想從根本上說，是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，因此，學生能干的，班主任就要堅決不干；把一些具體的事務派下去，讓學生自主管理完成。這并不是說讓學生放任自流，班級的大事，還需要班主任來定奪，例如，制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路，培養干部隊伍等等。班主任應該管大放小，管主放次，這樣既減輕了自己的負擔，也利于學生個性的完善和發展。

信任學生與嚴格要求學生是辨證統一的。教師信任學生，必然會對他們提出嚴格要求。為了使教師的要求變為學生的需要，教師要善于向學生提出正確、簡明、嚴格的要求。所謂“正確”是說科學合理，符合實際，符合學生年齡特征的要求；所謂“簡明”，是說易于被學生理解掌握、記憶和履行；所謂“嚴格”是指對學生的缺點和錯誤毫不放松，不遷就姑息，注意防微杜漸。同時，班主任向學生提出要求要慎重考慮，要求一經提出，就要堅持貫徹到底，決不能朝令夕改，失去要求的教育意義。

四、言傳之外，更重身教

班主任的角色定位，除了是班級的教育者，管理者之外，還應當是學生道德行為的示范者。班主任的為人處世，是學生的一面鏡子，對學生具有潛在的影響。如果班主任與人為善，對人真誠，待人寬容，為人正直、平等、關愛每一個學生，學生也會以同樣的方式和態度為人處世。表率作用，就是更多的是以自己的實際行動感召學生，因為再好的語言，不過是過眼煙云，實際行動，才更具有感召力。身正為范，班主任對學生的行為規范負有教育訓練的責任，需要在各方面以身作則，率先示范。班主任要求學生做到的，首先應該自己做到，這樣才是合理的。同時，教師的要求轉化為學生的行動，可以利用榜樣的力量，師生朝夕相處，教師如果能為人師表，將是一種無形的教育。身教重于言教，看似不教是真教。這樣，學生學有榜樣，做有約束，班主任日常管理工作才算真正成功。

參考文獻：

［1］王俊芳.班主任要樹立以人為本的教育觀.科協論壇(下半月)，2007，.

［2］吳錦秀.“以人為本”理念在高校班主任思政工作中的運用.中