心理健康教育課程標準（實驗稿）第一部份前言中學生正處于身心發展的重要時期，隨著生理心理的發育與發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特殊是面對社會競爭的壓力，他們容易在學習、生活、人際交往、自我意識與升學就業等方面遇各種心理困惑與問題，影響德、智、體諸方面的發展。在這種情形下，開展中〃浮生心理健康教育，是社會與時代發展的需要，也是實施素質教育、促進學生全面發展的需要。因此，心理健康教育應成為基礎教育的必修課程，要遵循不同年齡段學生身心發展的規律，有針對性地實施教育，面向全體學生,通過馳開展教育詢，使學生心理素質逐步得到提高，促進學生人格的健全發展。一、課程性質心理健康教育課是基礎教育階段的必修課程。心理健康教育課程的學習，既是學生通過學習，逐步掌握心理健康保健常識，形成健康心理素質的過程；又是他們不斷開辟自我潛能，提高心理健康水平的過程。心理獻教育課程的怎是:全面磔素質教育，增強爭交德育工作的針對性、實效性與主動性；面向全體學生，促進學生形成健康的心理素質；減少與避免對他們心理健康的各種不利影響;培養身心健康，具有創新精神與實踐能力的〃四有〃新人。二、基本理念（一）面向全體學生，實施心理健康教育。心理健康教育課程要面向全體學生，通過心理健康教育課程的實施，使學生對心理健康教育有積極的認識。同時關注個別差異，根據不同學生的需要開展多種形式的針對性的教育與輔導，提高他們的心理健康水平。（二）以學生為主體，啟示與調動學生的積極性。學生身心與諧的發展是心理健康教育課程的出發點與歸宿。要尊重學生，以學生為主體，充分啟示與調動學生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參預有機的結合起來。（三）采用活動途徑，倡導體驗參預。本課程倡導活^型為主的教學模式，教師通過創設情境，活動體驗，匡助學生澄清問題，找到自我解決問題的最佳方法，以提高學生心理品質。三、設計思路《標準》的確立是依據不同年齡段的學生生理與心理發展的需求與特點確定的。課程目標九年一貫整體設計，按小學低段、小學中高段、初中段這三個學段，分別提出〃階段目標〃，表達心理健康教育課程的整體性與階段性。第二部份課程目標一、總目標心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開辟他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理素質，促進學生人格的健全發展。二、階段目標第一學段（1?2年級）L能喜歡學校，愛上學2、能初步學會觀察，學會記憶3、能初步學會與人交往4、能養成良好行為習慣第二學段（3?6年級）1、能初步認識自我2、初步具有交往能力3、初步具有學習興趣與自信心4、愛學習、會學習第三學段（7?9年級）1、能適應中學的學習環境2、能初步學會調節與控制不良情緒3、能正確與異性交往4、學會與人進行有效的溝通5、初步具有抗挫折的能力與堅忍不拔的意志6、具有學習責任感7、能適應生活與社會第三部份實施建議一、教學建議（一）充分表達課程形式的多樣性心理健康教育課程的設置，可根據各年級學生身心發展的實際情況，可開設心理常識課，心理輔導活動課、心理專題講座等，旨在普及心理健康科學常識，匡助學生掌握普通的心理健康保健知識，培養良好的心理素質。（二）充分發揮學生在教育活動中的主動性與創造性。學生是心理健藤育課的主體。該課程的實施，應在平等、民主、與諧的氛圍中進行，努力激發起學生的主動積極參預，使每一個學生都有話說，使每一個學生都想說話，讓學生通過自己參預的活動來發泄感情，發表見解、探索解決問題的途徑，使學生達到〃助人自助〃的目的。（三）根據學生的心理發展特點與身心發展的規律，設計心理健康教育課的內容。心理健康教育課的內容安排要以學生主體的實際需要為依據，其主要內容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活與社會適應等方面的常識。在課程實施中要根據學生成長過程中的需要或者已經浮現的問題，給學線供協助與服務，匡助學生正確認識自我、認識環境、克服成長中的障礙。在學習、生活、人際關系等方面調整自己的行為,提高學生的社會適應性，以更好發揮潛能與發展自我。（四）倡導〃活動體驗型〃的教學途徑，培養學生良好的心理素質教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性的設計貼近學生實際的教學活動，吸引與組織學生積極參預。學生通過角色扮演、小組討論、換位思量、中心發言等方式，引導學生對自己及他人的感知，并從中得到學習、支持、鼓勵，從而促進成長。（五）積極開通學校與家庭同步實施心理教育渠道學校與教師要指導家長轉變教子觀念，使其重視孩子的心理素質培養，了解與掌握心理健康教育的方法，使家庭--學校變成各有很0■的教育場所，使家長充分認識教育的〃合力〃作用。同時，匡助家長規范自身的行為，掌握運用科學的家教方式方法，營造心理健康教育的環境，使家庭在學生心理素質發展中真正起到助推作用。（六）加強心理健康教育的教育研究與課題研究學校在進行心理健康教育時，要從學生實際出發，研究學生成長過程中遇的各種問題與需要，明確心理健康教育的重點、難點，掌握科學的教育方法，提高心理健康教育的質量。同時，特殊要注重心理健康教育課題研究，堅才輯論與實踐相結合，惟獨把兩者有機結合，相互補充，相互滲透，才干真正提高心理健康教育的實效性。二、評價建議心理健康教育課程是以提高學生的心理素質水平為目的的實踐性課程，不管是心理輔導活動課、心理專題講座，還是心理常識課，評價應主要關注以下幾方面:1、心理健康教育要符合教育對象的心理發展水平、規律、特征與心理需要教育目標符合學生的心理發展水平、規律、特征與心理需求是心理健康教育取得成功的關鍵所在。不同年齡段的學生有不同的心理年齡特征，針對不同年級的學生，教師應把握他們在成長中所遇到的實際心理問題，確定適應的教學內容，安排活動，訓練重點，使學生在原有心理水平基礎上得到健康發展。2、心理健康教育要調動學生的主體積極性心理健康教育課程提倡的是以學生為主體的原則，整個過程應讓學生多想多動，多參預，多感悟。即使是在教給學生掌握問題解決的方法與技巧時，也應充分讓學生自己去思量、去總結、去想辦法。教師只作點撥。這種讓學生自得自悟的方式，有助于學生主動地、自覺地去調整自己的某些觀念與價值取向，進而調整自己的心態與行為方式。3、心理健康教育要避免學科化傾向心理健康教育課程，不同于其他的認知學科課程，它不主張直接向學生傳授系統的心理學課程的學科知識，而是以其相關心理學理論基礎為背景知識，把經過處理了的上