教學設計一、教學目標1、知識與技能目標（1）通過水的電解實驗，認識水的組成。（2）通過水的分解，了解分解反應，能辨別出分解反應。（3）通過氫氣燃燒，了解化合反應，能辨別出化合反應。（4）結合具體的化學反應，能夠說出反應物和生成物，并能用文字表達式表示已知的化學反應。(5)物理性質和化學性質的區分與應用。2、情感態度與價值觀目標

通過電解水生成氫氣和氧氣實驗的微觀過程的描述，培養學生用宏觀和微觀相聯系的思維方式看待物質，形成物質世界的微粒觀。二、教學重點、難點重點：通過對水的分解與合成兩個反應的微觀解釋，認識化學變化中分子發生了本質的改變，分成了原子，原子重新組合形成新的分子。難點：從微觀的角度解釋水的分解和水的合成的過程；物理性質和化學性質，物理變化與化學變化的區分與應用。三、教學方法科學探究法、實驗法、討論法、講述法。四、教學過程（一）創設情境，導入新課（投影）同學們，前面我們學習了水的三態變化，在整個變化過程中，水分子本身發生改變了嗎？改變的是什么呢？我們判定這是一個什么變化？（同學們對學過的知識掌握的很不錯）如果在水中插入電極，通以直流電，水分子是否會發生改變呢？帶著這個問題我們一起來進入本節課的探究學習----第三節水分子的變化）（二）實驗探究一、水的分解（板書）（PPT）實驗探究一水在直流電作用下的變化1.兩個電極和兩支玻璃管內液面有何變化？2.哪一電極產生氣泡快？3.與電源正、負兩極相連的玻璃管中產生的氣體體積比約是多少？師巡回，小組交流一下你們觀察的實驗現象呢？生交流。（PPT）實驗現象：1、通電后，兩個電極上都有氣泡產生，兩側的玻璃管液面下降，中間的玻璃管中液面上升。2、與電源負極相連的玻璃管內產生的氣泡快。3.與電源正、負兩極相連的玻璃管中產生的氣體體積比約是1：2(提出問題)玻璃管內產生的氣體可能是什么氣體呢？猜想與假設:假設一：氫氣假設二：氧氣假設三：水蒸氣。1、氧氣是一種無色無味不易溶于水的氣體，能使帶火星的木條復燃。2、氫氣是一種無色無味難溶于水的氣體，能在空氣中燃燒，產生淡藍色火焰。你能否找到檢驗氣體的方法呢？把你的想法在組內討論一下。設計實驗方案：小組討論、交流實驗方案。（PPT）實驗方案：第一步，用一根帶火星的木條接近液面下降較小的玻璃管尖嘴處,慢慢擠出氣體，觀察現象。第二步，用一根點燃的木條接近液面下降較多的玻璃管尖嘴處,慢慢擠出氣體，觀察現象。實驗現象和結論。根據我們的觀察，與電源正極相連的玻璃管內產生的是什么氣體？（氧氣），與電源負極相連的玻璃管內產生的是什么氣體？（氫氣），兩電極上產生的氣體種類和體積可簡單記憶為：“正氧負氫一比二”。（過渡）通過剛才的實驗我們知道，水在通電的情況下生成了氫氣和氧氣，我們能不能把這個化學反應用式子來表示出來呢？在這個反應中，水是什么?(反應物)氫氣和氧氣是什么？（生成物）通電是什么？（反應條件）通常反應物寫在箭頭的哪一面？生成物寫在哪一面？箭頭表示”生成”;箭頭上方：注明反應條件;“+”表示“和”。書寫文字表達式。通電水氫氣+氧氣（質疑）在電解水的反應中，水是怎樣變成了氧氣和氫氣，水分子又發生了怎樣的變化呢？我們一起觀看電解水的微觀過程。師演示動畫過程。同學們，你能否把剛才我們觀察到的電解水的微觀過程用拆分模型的形式在小組內來展示一下呢？看哪個組完成的既快又好，完成的組舉手示意一下。哪個組把生成的微粒給同學們展示一下呢？師小結：在這個反應中反應物的分子----水分子被破壞，氫原子和氧原子重新組合形成新的分子----氫分子和氧分子。也就是說在化學變化中，分子變了，而原子不變。（過渡）前面我們學習了水受熱蒸發，剛才呢，我們研究了水通電分解這個化學反應，請同學們來比較一下這兩個變化，思考以下兩個問題。反思與交流1.水受熱蒸發和水通電分解各屬于什么變化？你判斷的依據是什么呢？2.在水受熱蒸發和水通電分解的過程中，水分子本身變了嗎？如何變化的？小組討論交流.師小結：在水受熱蒸發這個過程中，水分子獲得能量，運動加快，分子之間的間隔增大，但水分子本身沒有變化，屬于物理變化。而在水通電分解的過程中，消耗大量的電能，水分子獲得能量，分子破裂，分成原子，原子重新組合，形成新的分子，水分子本身發生改變，屬于是化學變化。（過渡）從剛才電解水的實驗中我們看到，氫氣可以被點燃，也就是說氫氣能夠燃燒，也就是說氫氣能與空氣中的氧氣發生了化學反應，那么反應的結果是不是還能生成水呢？帶著這個疑問我們進入本節課的第二個探究實驗。練習一留出1分鐘左右，生口答。二、水的合成（板書）提出問題：根據電解水的實驗，猜想氫氣燃燒的生成物是什么？猜想與假設:氫氣在空氣中燃燒的產物是水收集證據:如何用實驗來證明你的猜想？學生小組討論，設計實驗方案，并進行實驗驗證。通過電解水的實驗，我們知道氫氣具有可燃性，可燃性的氣體如果不純，點燃時容易發生爆炸。所以在點燃氫氣前，一定要檢驗它的純度。溫馨提示：在點燃氫氣前，一定要檢驗它的純度。師演示實驗：制取、收集、驗純、點燃。觀察發生的現象，讓學生觀察燒杯的變化，然用手輕輕觸摸燒杯外壁。播放視頻。（氫氣在空氣中燃燒）現象更明顯些。生交流實驗現象，書寫文字表達式。氫氣+氧氣水（強調點燃與燃燒的區別）在水的分解這個化學變化中，水分子破裂，分解成原子。那么在水的合成中，水分子又是如何形成的？請同學先來看個動畫，（播放動畫）請同學們對照這幅圖片想一想假如你是導演，組織怎樣的情景劇來展示水合成的微觀過程呢？小組討論一下。師歸納得出，化學變化的實質：由分子構成的物質發生化學變化時，分子改變了，而原子沒有改變。練習二留出1分鐘左右，生口答。三、物理性質和化學性質1、定義2、本質區別：是否需要化學變化才能表形出來的3、描述語：能會，可以練習三留出1分鐘左右，生口答。（三）課堂小結通過本節課的學習，你有哪些新的收獲？還有什么疑問？把你的想法在組內交流一下。生交流，師小結知識點。（過渡）下面我們做“當堂檢測”，看看本節課的學習任務是否已完成。（四）當堂檢測1、下列變化屬于分解反應的是（），屬于化合反應的是（）A、石蠟在氧氣中點燃生成水和二氧化碳B、電解水C、鎂在空氣中點燃生成氧化鎂D、泥水沉降分層2、保持二氧化碳化學性質的粒子是（）A、碳原子B、氧原子C、氧分子D、二氧化碳分子3、下列屬于化學變化的是（）A、冰融化B、水結冰C、水電解D、水汽化4、電解水時，小明實驗得到氫氣和氧氣的體積比略大于2比1，針對這一現象，你認為下列做法不可取的是（）A、反復多次實驗查找原因B、相差不多，可以認為成功C、大膽提出假設：氧氣比氫氣易溶于水D、查找實驗裝置是否漏氣5、在水電解實驗中，變化前的微粒是。變化后的微粒是。因此當水發生化學變化時，水分子（改變/不變）。6（*思考題）某同學在做電解水的實驗時，采用如下圖所示的簡易裝置，回答下列問題：(1)此裝置中a端表示___________極，b端表示__________極。(2)在水槽中加入少量硫酸或氫氧化鈉的目的是_____________________________。(3)圖中顯示表明，實驗_____________（填“未開始”“剛開始”或“已經進行了一段時間”）。(4)此裝置有一個明顯的優點，這個優點是___________________________________。（五）布置作業：《配套練習冊》P56（2、4、5、7），P57（10、12、13）（六）板書設計第三節水分子的變化一、水的分解水氫氣+氧氣分解反應二、水的合成氫氣+氧氣水化合反應化學變化的本質物理性質與化學性質學情分析八年級的學生還比較小，對微觀構成這一抽象知識還存在一定的認知障礙。在這種情況下，盡早幫助學生建立微粒觀，對于構建“在分子、原子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用”的化學科學體系很重要。微觀與宏觀的聯系是化學不同于其他科學最具特征的思維方式。離開這個基本點，就不是化學。化學區別于其他學科的顯著特點之一就是要求學生用微粒的觀念去學習化學，從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，激發學生學習化學的興趣。建立對微觀世界的想象力是初中化學教學不同于其他課程的特點，也是其他課程不能代替的。微觀決定了宏觀物質的性質，宏觀物質的性質歸咎于微觀結構。物質的性質與物質結構之間的聯系是中學化學學習的重要內容。八年級學生的微粒觀的掌握程度還不高，還主要是以識記為主。面對學生在涉及微粒觀的學習中存在如此多困難的現狀，應該科學地調整教學策略。用多種手段為學生提供感性材料；注意微粒觀學習的遞進性；加強應用（包括培養學生提取信息的策略、培養學生解決問題的策略）。八年級學生已了解了物質能發生三態變化和發生這些變化的條件，但由于微觀粒子是看不見、摸不著的，學生不能自發的從微觀角度去看待和分析物質的變化。所以在初次介紹微觀粒子時，最好能從學生身邊的、熟悉的物質和現象入手，認識物質的微粒性。這樣可以起到降低教學難度的作用，便于學生接受，對于消除學生的畏難情緒會有很大幫助。所以，要從學生生活和已有知識基礎上，設置情境，激起思維，交流碰撞，釋放潛能，形成共識。

八年級學生對形象直觀的學習內容特別感興趣，也更容易掌握。所以從學生熟悉的物質入手，可以充分激發學生的想象力，有利于學生進一步建立宏觀與微觀的聯系。在實際的課堂上，只要老師能夠進行恰當的啟發，學生常常會列舉出很多非常好的例子，有時甚至會超出老師的預料。當然，學生在聯系實際時，有時會出現一些知識性的錯誤，老師應注意及時糾正。充分發揮多媒體的優勢，將物質的微觀構成直觀的展現給學生，一是能激發學生的學習興趣；二是能使學習內容在學生的腦海中形成深刻印象。效果分析本節是五四制八年級第二單元的內容。本單元共分三節，這一單元是學生學好化學非常重要的一個單元，本單元基本概念較集中，這些概念是中學化學中最核心的一些概念。所以本單元是全書（甚至是整個中學段）的一個重心。我在教學設計中不僅注重了學科知識的獲取，更注重學生參與獲取知識的過程。依據新課程的核心理念"關注每一個學生的發展"，采用學生自主學習、猜想分析、合作探究等方法，讓學生積極、主動地參與教學過程，從而提高學生分析問題和表達概括的能力、掌握科學思維方法，培養交流意識與協作精神。努力將一些枯燥和晦澀難懂的問題寓教育于學生喜聞樂見、生動活潑的直觀生活情境中。良好的學習習慣和學習方法會使學生受益終生。本節課主要讓學生學會科學探究的學習方法，使學生體會到獲取知識的一般途徑，所以我在課的設計中注重指導學生：聽得明白、敢思會思、表達完整、觀察仔細、學會交流。針對不同層次學生設計難易不同的問題，讓盡可能多的學生得到收獲。用分子、原子的觀點來解釋水的分解現象及化學反應中分子可分原子不可分的問題，是本節的難點。怎么突破，我認為還是用問題引路，可以引導學生思考如下問題，氫氣、氧氣是如何產生的？目的是為了認識化學變化的微觀實質是原子的重新組合。由于分子、原子很小看不見、摸不著，盡管我們想方設法把學生引入微觀世界，但是太抽象，怎么突破，我建議用多媒體輔助教學的方式，幫助學生培養和建立正確的微粒觀，是教學中一種極為有效的手段，實踐證明多媒體在微觀教學方面具有重要的作用。

化學插圖是新教材的一種重要的傳達信息的手段，它以直觀的方法使學生理解教材所敘述事物的形態及變化規律，補充了文字敘述的不足。教師引導學生充分利用好課文中的插圖，就可以加深對微觀概念的理解。在實際教學中，有些教師常常忽視插圖的有效運用，實在可惜。新教材的插圖富有直觀性、趣味性和指導性，對學生的學習有啟發和點撥作用。引導學生分析插圖的信息，并用恰當的語言表達出來，不僅能夠加強學生對知識的理解，更可以培養學生的分析圖標能力、觀察能力和語言表達能力。本節課內容多、容量大，學生參與度高，能夠積極配合老師完成本節課任務，實屬不易，通過當堂檢測統計來看，大部分學生能夠達標。教材分析“”五四制初中化學教科書在內容選擇和體系編排上突出化學基本觀念的主導作用,從第一單元開始就以物質微粒觀為核心建構整個學習內容。教科書在內容編排上重視宏觀與微觀緊密結合，圍繞物質微粒觀這一基本觀念,分別從不同的章節結合不同內容,如：在第一單元第一節提到了分子、原子，第二單元第一節學習了水的三態變化，實際上是在向學生慢慢滲透微觀世界，以降低教學的難度。特別是第二單元《水分子的變化》一節課，通過學習水的分解、氫氣的燃燒等知識點,使學生循序漸進地建立起微粒觀這一基本觀念，所以，《水分子的變化》（第一課時）的有關內容在幫助學生建立微粒觀上具有承上啟下的重要地位。本節內容以電解水為重點，引導學生從微觀角度分析水的分解過程，通過想象、思維、討論交流歸納等方式概括出化學變化的實質，幫助學生進一步建立起物質世界的微粒觀，為后面的學習做好鋪墊。依據《課程標準》的要求，從激發學習興趣，提高科學素養，培養探究能力為出發點，著眼于學生的終身發展、全面發展。一、教學目標1、知識與技能目標：（1）通過水的電解實驗，認識水的組成。（2）通過水的分解，了解分解反應，能辨別出分解反應。（3）通過氫氣燃燒，了解化合反應，能辨別出化合反應。（4）結合具體的化學反應，能夠說出反應物和生成物，并能用文字表達式表示已知的化學反應。(5)物理性質和化學性質的區分與應用。2、情感態度與價值觀目標：

通過電解水生成氫氣和氧氣實驗的微觀過程的描述，培養學生用宏觀和微觀相聯系的思維方式看待物質，形成物質世界的微粒觀。

二、教學重點：通過水電解實驗認識水的組成，學習從微觀的角度認識化學變化，進一步建立宏觀與微觀相聯系的思維方式。

三、教學難點：認識化學變化中分子可分、原子不可分；物理性質和化學性質，物理變化與化學變化的區分與應用。當堂檢測1、下列變化屬于分解反應的是（），屬于化合反應的是（）A、石蠟在氧氣中點燃生成水和二氧化碳B、電解水C、鎂在空氣中點燃生成氧化鎂D、泥水沉降分層2、保持二氧化碳化學性質的粒子是（）A、碳原子B、氧原子C、氧分子D、二氧化碳分子3、下列屬于化學變化的是（）A、冰融化B、水結冰C、水電解D、水汽化4、電解水時，小明實驗得到氫氣和氧氣的體積比略大于2比1，針對這一現象，你認為下列做法不可取的是（）A、反復多次實驗查找原因B、相差不多，可以認為成功C、大膽提出假設：氧氣比氫氣易溶于水D、查找實驗裝置是否漏氣5、在水電解實驗中，變化前的微粒是。變化后的微粒是。因此當水發生化學變化時，水分子（改變/不變）。6（*思考題）某同學在做電解水的實驗時，采用如下圖所示的簡易裝置，回答下列問題：(1)此裝置中a端表示___________極，b端表示__________極。(2)在水槽中加入少量硫酸或氫氧化鈉的目的是_____________________________。(3)圖中顯示表明，實驗_____________（填“未開始”“剛開始”或“已經進行了一段時間”）。(4)此裝置有一個明顯的優點，這個優點是___________________________________。課后反思對本節課課堂教學的反思：綜觀本節教學內容，我采用5個環節來進行。（1）創設情境，導入新課。（2）實驗探究宏觀現象與微觀本質的關系。（3）歸納總結。（4）當堂檢測。（5）作業訓練。2、通過對猜想的表達和交流，形成生生間思維的碰撞和整合，有的觀點可能在碰撞中糾正，有的可能在碰撞后得以完善和升華。最后，形成共識。3、使學生在做中想，想中做。沿著問題解決的道路，在生動有趣的切身體驗中，認識到構成物質的分子是能夠分解成原子的。4、通過學生之間的協作交流體會到能量與分子運動的關系。然后讓學生聯系生活中與此相關的生活現象表達交流從而提升思維和認知水平，生活處處有真知，這一實驗只是生活場景的片段提取，但它卻是學生在思維動機的驅使下，在團體協作和自我設計中完成的，在收獲知識的同時收獲了探究的喜悅，也形成了團隊意識，提升了科學素養，利于情感態度價值觀的形成。5、在課堂教學中注重學生獲取知識的過程，而不是讓學生過多的停留在形成結論后的單純機械的練習之中；注重學生團體協作，而不僅僅是個別學生的個性張揚；注重留給學生足夠的時間思考，而不僅僅是隨波逐流；注重學生自主探究，而不僅僅是教師給定結論。6、存在不足的是：在教學中應該用新課程理念指導教學，但由于傳統觀念的巨大慣性，這節課有些環節還是沒有真正的相信學生，有些活動應該再大膽些放給學生去做，不要過分擔心學生的活動會造成課時的緊張或課堂不流暢。課標分析在課程標準中，水分子的變化,這節課屬于物質構成的奧秘的重要組成部分。義務教育《化學課程標準》指出，“應重視以化學基本觀念為線索，將化學基本觀念滲透在教材內容中，通過具體化學知識和概念的學習，促進學生化學學科思想和基本觀念的形成”。化學，本就是“在分子原子水平上研究物