大象版科學三年級上冊教學總結大象版科學三年級上冊教學總結

三年級科學教學總結

(201*201*年度第一學期)

執筆人：何堅

本篇為201*201*年度第一學期三年級科學教學總結，含以下內容：一、狀況分析；二、教學指導思想；三、完成工作狀況；四、存在的問題和努力的方向。

一、狀況分析

大象版《科學》三年級上冊教材由三種類型的八個單元組成。重點培育學生“模型與解釋”的力量，把這一力量作為本冊教材要培育的一級目標，同時兼顧對學生進展其他探究力量、科學學問和情感、態度和價值觀的培育，力求使學生的科學素養得到全面、綜合的提升。

二、教學指導思想

以培育小學生科學素養為宗旨，積極提倡讓學生親身經受以探究為主的學習活動，培育他們的奇怪心和探究欲，進展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好根底。

三、完成工作狀況

1、本冊書共10個分組試驗，分別是《觀看鳥的記錄》、《五官兄弟游樂場》、《草地上有什么》、《瓜果交易會》、《測量氣溫》、《果實的共同特征》和《觀看螞蟻》、《土壤里有什么》、《自轉旋翼制作與試驗》、《降落傘制作與試驗》；有一個演示試驗，是《蚯蚓改進土壤試驗》。試驗的開出率100%，完成率100%。

2、試驗教學

開學初，嚴格按下發試驗名目，結合本校試驗儀器配備狀況，擬定試驗教學工作規劃和學生分組定期完成試驗進度表，理清試驗教學思路從而指導試驗教學的進展，順當完成了本冊教材中的分組試驗。并對學生試驗操作力量進展了考核登記，評定了學生的試驗成績。

3、儀器的使用與保管

在教學中，我對儀器的使用方法及留意事項給學生進展了具體的講解，使學生了解儀器的正確使用方法及留意事項給學生進展了具體的講解，使學生了解儀器的正確使用方法，并且對易碎的玻璃等儀器要當心輕放。從而降低了儀器的損失率。同時還對學生進展試驗安全教育，使學生留意試驗安全事項，因而降低了試驗安全事故發生。

4、表冊資料的搜集整理

對表冊資料的搜集，我課前填寫好“試驗記錄”、“試驗預約單”、“試驗通知單”等相關表格，并交給梁教師，整理歸檔，并且提前預備好試驗器材，課后填好“試驗教學日志”、“試驗名目及完成進度表”、“試驗登記表”、“學生分組試驗成績登記表”、“學生試驗操作考核登記表”等表格。

四、存在的問題和努力的方向

1、存在的問題：在試驗教學中，存在一些缺乏之處，主要表現在以下幾方面：

（1）試驗報告冊的填寫。學生在試驗中能夠發覺正確的結果，但是在填寫報告冊時，卻存在一些問題。

（2）試驗中的時間安排，有些內容較多的試驗，沒有規劃好時間，導致倉促的完畢試驗。

（3）俗話說得好：隔行如隔山，不同學科教學的重、難點也隨之有所轉變。因此，對于第一次接觸科學這門學科的我，無論從教學，還是從完成科學日常工作來說，都顯得那么沒頭緒，從而完成狀況教學狀況并不是那么完滿。

2、努力的方向：

在今后的試驗課中，要留意提煉主要內容，合理安排時間；嚴格要求學生；多花時間查閱并學習與科學相關的學問。

201*-1-9

擴展閱讀：大象版科學三年級其次學期全冊教案

大象版科學三年級其次學期教案

第一單元猜猜猜1.1猜猜看

教學要點

初步嘗試猜測與假設，了解科學家猜測的途徑。教學目標

1、能選擇自己喜愛的問題，進展大膽的猜測與想象。

2、能說出自己猜測的依據，初步了解科學家猜測的有效途徑，了解地球外表是在不斷變化的。

3、培育學生敢于猜測和想象的思維力量，積極參加頭腦風暴活動。教學過程

1、大膽猜測

同學們，在生活中布滿著奇妙的科學神秘，人們總喜愛問個為什么，并力求查找到正確的答案。現在教師這有一些好玩的問題，你們想猜猜看嗎？（想）課件出示問題與畫面，學生猜測。

下面我們來做一個小嬉戲，我們把全班同學分成兩組，一組提問題，另一組則對這些問題進展猜測。我們看一看哪一組做的最棒。（嬉戲活動）

2、爭論猜測的依據

在猜測與假設的過程中，無論是對問題起因的猜測，還是對問題結果的猜測，以及對過程的猜測，人們都是依據已有的學問和閱歷對所觀看的現象作出不同程度的說明和解釋。通過剛剛的猜測，同學們從中選擇一個自己感興趣的，并說一說你猜測的依據是什么。

3、閱讀科學家猜測的途徑閱讀《海洋變成了高山》。全班溝通科學家猜測的途徑以及自己的收獲。

教學反思：

1.2猜對了嗎

教學內容

大象版小學科學三年級（下）第一單元第2課。教學目標

1、利用試驗驗證的方法，明白猜測只是一種可能的答案，它和事實并不總是全都。2、學會使用酒精燈加熱的技能，了解材料傳熱的性能。3、培育重視試驗和證明的科學態度。教學重點

了解猜測、假設和事實的區分。教學難點

培育學生重視試驗和證明的科學態度。試驗器材

酒精燈、鐵架臺、紙杯、火柴、水槽、燒杯、鑷子、鐵棒、紙團、紙條等。教學過程一、激趣導入

同學們，你們喜愛猜謎語嗎？（喜愛）教師今日給大家帶來了幾個謎語，請大家猜一猜，看誰最聰慧。（課件出示謎語）

1、上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄。生：眼睛。2、麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子。生：花生。

3、身體生來瘦又長，五彩衣裳黑心腸，嘴兒尖尖說黑話，只見短來不見長。生：鉛筆。

4、小鐵驢，真是好，又不踢，又不咬，屁股后面把煙冒，突突突叫著跑。生：摩托車。

這幾則謎語你猜對了嗎？生：猜對了。二、猜測和驗證

1、大膽猜測

你們想挑戰更難的嗎？（想）請同學們來猜測。（課件出示猜測問題圖）（1）用酒精燈燒空紙杯的底部，紙杯會燒著嗎？（2）把空紙杯倒扣在酒精燈上，紙杯會燒著嗎？（3）用酒精燈燒裝水的紙杯底部，誰能燒開嗎？生把猜測填入表格，指明說說自己猜測的依據。2、學習使用酒精燈

我們進展了大膽的猜測，猜對了嗎？我們要設法驗證自己的猜測。要驗證自己的猜測，就必需學會安全使用酒精燈。請同學們翻開書第6頁，閱讀左下角的“安全使用酒精燈。”

生閱讀。

請同學們在小組內相互說一說怎樣安全使用酒精燈。生在小組內互說，指明說一說怎樣安全使用酒精燈。

師示范安全使用酒精燈。3、驗證

小組爭論所用試驗材料。小組組長到材料超市選取試驗材料，分組試驗，是巡察指導，生填寫試驗報告單。匯報試驗結果。

4、我進步我勝利

課件出示：在幾次猜測中，我的猜測與試驗結果：（1）總是不一樣（）嘿，沒關系！（2）有時不一樣（）呵，再努力！（3）總是一樣的（）瞧，我真棒！指名說，是鼓舞。

5、你在猜測與驗證活動中取得了哪些收獲？

師：猜測只是一種可能的答案，它和事實并不總是一樣的，要想知道猜測是否正確，必需設法驗證。三、課外延長

我們再來進展兩個猜測。

1、杯子豎直扣入水底，塞在杯底的紙團會濕嗎？

2、用一張一般的紙，裁成長條，以螺旋狀緊繞在一根鐵棒上，然后火柴去燒

鐵棒上的紙條，紙條會被燒著嗎？

想知道你猜對了嗎？（想）怎么辦？（必需進展驗證）課下請同學們設法驗證，把驗證結果記錄在小科學家記錄本上。教師信任大家肯定會有驚人的發覺，意外的收獲！

教學反思：

2

其次單元風啊，你吹吧

2.1起風了

教學要點

感受風的存在，初步練習假設性解釋。教學目標

1、了解學生對于風的已有的學問和閱歷。2、會制作各種各樣的紙風車。

3、能初步對事物或現象作出假設性解釋。

4、意識到實事求是、敬重事實在科學探究活動中的重要性。教學過程一、問題接龍

同學們，這節教師想讓同學們做一個嬉戲問題接龍，大家情愿嗎？（原意）不過假如接不上來的同學教師可是要懲處的哦！你要為大家學個動物叫或拌個動物的形象。（好）

二、猜測與假設

大家能對這些問題作出猜測和解釋嗎？學生猜測。

想一想，我們看不見風，怎樣才能證明風的存在呢？學生充分發表自己的看法。到室外，去查找風的蹤跡。三、設計與制作

通過剛剛的活動我們有沒有查找到風的存在，說一說你找的風。學生匯報溝通。

我們還有一位好伙伴能幫忙我們進一步的了解風，知道他是誰嗎？對，是紙風車。紙風車能幫忙我們找到風，它的外形有好多種，盡情發揮我們的制造力，做出與眾不同的作品來。

學生制作。

你們的紙風車轉得快嗎？解釋一下緣由。我們的紙風車還可以在哪些方面進展改良。四、課外拓展

氣象臺的天氣預報中是怎樣描述風的？留心電視或報紙等媒體，連續記錄一星期風的預報，寫在小科學家記錄本上，下節課我們再一起進展溝通。

教學反思：

2.2風的觀測

一、設計思路

本堂課由查找風的蹤跡開頭，漸漸進入推斷風的方向。通過學生用自己的風向標測

定風向，初步知道測定風向的方法。并能利用四周事物的現象對風向作出推斷，進一步穩固風向的概念。其次步，通過吹紙風車體驗到風是有力氣的，風的大小是可以測量的。第三步，通過學習書本上的風力表，明白生活中人們對風力的大小作了等級規定。然后，依據書上圖中的現象作出風力大小的推斷，最終，到操場上對今日的風力大小作出推斷，從而初步形成風力大小的概念。二、教學目標:

1、用簡潔的方法測定風向。

2、感受風的力氣，設計制作簡潔的裝置測定風力的大小。3、能初步推斷風力的大小及等級。4、經受測定風向和風力的過程。三、教學重點：初步推斷風向和風力的大小。

四、教學難點：依據觀看到的現象推斷風向和風力的等級。五、器材預備：風向標風車材料。六、教學環節1、導入

風是什么樣子的？我們怎么知道起風了？學生依據生活閱歷答復。2、測定風的方向

（1）、和教師一起去操場查找風好嗎？一起到操場上查找風的蹤跡，并作好記錄。（2）、你有方法知道吹的是什么風向嗎？用自制的風向標測定風向。

在測定風向的過程中有什么問題嗎？怎樣解決呢？

學生提問題、爭論問題、解決問題的方法。（2分鐘內消失次數最多的風向是當時風向）（3）、爭論：旗幟、煙飄去的5和風向有聯系嗎？請說一下吧。2、風有力氣

（1）、同學們，我們能測風向了，那么同風向的風一樣嗎？你有方法知道風的大小嗎？學生思索后答復。舉例說明風是有力氣的，力氣是有大有小的。教師簡介一下氣象站也有用風杯的轉動來測定風力大小的方法。（2）、現在，我們照書上的方法制作一個紙風車。學生按書本方法制作風車。

對風車吹氣，認真觀看，鈕扣有什么變化？這種變化和你吹的氣有關系嗎？學生吹風車后思索、爭論并把自己的看法說給全班聽。3、風力的大小

（1）、現在，我們知道風是有力氣的，有風向的。誰能說一下電視、播送里是怎樣報風的狀況的？學生回憶后發言。

4（2）、那么，你知道今日的風是幾級嗎？依據是什么？一起來看看書上是怎么規定的？學生思索答復。

認真看書中的風力等級表。

大家來推斷一下書中的四幅圖里的風是幾級？學生觀看后答復。

（3）、我們去操場上觀看一下，今日是幾級風？

學生到操場觀看并記錄，回教室后對觀看記錄的結果進展比擬。4、課外延長

課外記錄天氣預報，并對天氣狀況作觀看比擬。學生記錄、觀看、比擬

教學反思：

2.3得意又可恨的風

教學要點

風是好處多還是害處多？讓學生通過辯論，爭取用事實說服對方。教學目標

1、會在辯論會上陳述自己的理由。

2、了解風的利弊，知道人們對風的利用和防治。教學過程

風是好還是壞，課下我們已經收集了許多的資料，這節課我們就來溝通一下自己的看法，你是怎么認為的？依據不同的意見分成兩個小組，我們來開一個辯論會。

預備好了嗎？（好了）好，我們的辯論會現在開頭！總結。課后反思

這節課使我感到特別的欣慰，孩子們收集了大量充分的資料，辯論會上爭得真是不行開交，我不得不為孩子們那投入的表情而感到快樂，同時也為孩子們睿智的思維而驚異，經過大家劇烈而又有序的辯論之后我們最終達成了全都，風友好的一面也有壞的一面，但總的來說好的方面還是多于壞的一面，風的壞其實是大自然對我們的報復，假如我們不去破壞大自然，風將更加得得意，所以我們要從自己做起愛護我們賴以生存的大自然。但也存在缺乏，孩子們在辯論的時候不能充分的利用自己的證據說服對方，思維的嚴謹性與規律性還有點欠缺。

教學反思：

第三單元奇妙的指南針

3.1制作小磁針

教材分析：

本課分兩局部，第一局部通過探究活動，指導學生熟悉磁鐵“同極相斥、異極相吸”的性質，其次局部自制小磁針。熟悉磁極的相互作用是一個較完整的探究過程，教學中要讓學生利用“懸掛法”、“支撐法”、“水浮法”等方法，觀看試驗現象，歸納出磁鐵的性質；制作小磁針，根據“學習方法--自行制作--評價溝通”的過程設計教學過程。教學目標

科學探究目標：

1、能從兩塊磁鐵相互作用的試驗現象中，歸納出關于磁極相互吸引和排斥的規律的假

設。

２、能設計試驗驗證關于兩塊磁鐵的磁極靠近時，相互吸引和排斥的規律的假設。情感態度價值觀目標：

１、將自己制作小磁針的方法告知別人；同時，能學習別人的方法。２、能說出反復試驗的重要性。科學學問目標：

１、用自己的話描述兩塊磁鐵相互靠近時，同極相斥，異極相吸。２、用自己的話解釋在地球上磁鐵能指南北方向的原理。教具預備：

條形磁鐵、蹄形磁鐵、環形磁鐵、玩具小汽車、縫衣針、大頭針、曲別針、指南針教學過程

第一課時：

一、教學引入

你能使縫衣針吸起曲別針嗎？二、活動一：磁極的相互作用１、確定教室里的南北方向

２、學生推斷磁鐵的S極與N極的指向。

３、提出問題：把兩個磁鐵的兩極相互靠近，看看會發生什么現象？引導學生爭論、猜測。

并提出留意事項：試驗時，四周不能有其它磁鐵的干擾。４、設計試驗證明自己的猜測。

小組試驗：把兩個條形磁鐵分別放在兩個玩具小汽車上，屢次變換磁極相對的方向（１）觀看發生什么現象？

（２）爭論：試驗中消失的現象說明白什么問題？

５、嘗試用其他方法驗證剛剛得出的結論（水浮法、懸掛法）。６、全班溝通，匯報試驗結果，

７、師生共同得出結論，指導填寫試驗記錄。８、組織學習“科學在線”。

教學反思：

其次課時

一、導入提問：磁鐵指南北的性質我們可以用他來干什么？

6有沒有可以指南北的物體？（指南針）提出任務：這節課我們一起來自制指南針二、自制小磁針

１、談話：你能不能把一根一般的縫衣針做成指南針呢？組織學生溝通方法。２、媒體播放自制小磁針的方法，問：在制作小磁針的過程中應留意什么問題？３、組織溝通，強調試驗留意事項：

（１）磁鐵不要來回磨擦，應始終按肯定的方向磨擦把縫衣針放在桌面上，用磁力較

強的磁鐵漸漸從縫衣針的一端劃向另一端，至少劃20次。（２）意別扎手。４、自制指南針

５、試一試，自己制作的小磁針能吸引曲別針嗎？

６、推斷自制指南針的南北極：你可以用幾種方法找出小磁針的N極和S極？７、組織溝通：把自己使用的方法與同學溝通，比比誰的方法又快又準。三、總結本課

教學反思：

3.2好玩的磁鐵

教學內容：青島版小學科學三年級下冊第六課《好玩的磁鐵》教學目標：

1、讓學生熟悉各種各樣的磁鐵，知道磁鐵的性質，了解磁鐵的應用。

2、能用簡潔器材做簡潔的觀看試驗，并做試驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述討論過程和結果；能傾聽和敬重其他同學的不同觀點和評議。

3、意識到科學、技術和社會是有機的結合，增加把學到的學問應用于生活的意識。教材分析：

磁鐵在我們生活中應用比擬廣泛，學生對磁鐵有肯定了解和熟悉，但對磁鐵的一些性質的熟悉還比擬模糊。本課是在學生日常生活中對磁鐵感受體驗的根底上編寫的，以引導學生進一步熟悉與探究磁鐵的磁性、磁力大小、磁極等性質，以及磁鐵在生活中的應用等內容，培育學生主動參加科學探究的興趣。教科書包括四個板塊：活動預備、活動過程、自由活動、拓展活動。活動預備提示了本課探究活動主題磁鐵有什么性質？利用文字圖示方式提出了需要學生課前預備的建議：了解生活中哪些地方用到磁鐵；預備各種各樣的材料，如磁鐵、曲別針、釘子、剪刀等；活動過程和自由活動是探究的主體局部。活動過程包括三個活動：一是玩磁鐵，看有什么發覺；二是找一找，生活中哪里用到磁鐵；三是制作磁鐵玩具。自由活動是玩自制的磁鐵玩具及自我評價。拓展活動安排了“調查、了解磁鐵還有哪些應用，寫一份調查報告”的課后活動指向，將探究活動延長至課外，表達著讓學生經受“預備材料發覺問題設計試驗試驗探究獲得結論實踐應用”的科學探究過程，從而讓學生像科學家那樣學科學、做科學。這節內容安排了兩課時進展，本節課是第一課時，完成“活動一”和“活動二”內容。

教具預備：多媒體課件、磁鐵、木架臺等

學具預備：曲別針、釘子、大頭針、指南針、塑料棒、銅器、鋁器等教學過程：

一、激活興趣，引出問題

1、談話：同學們，你們喜愛聽故事嗎？下面我們就來聽一個。2、課件播放秦始皇利用磁石做宮門防刺客的故事。3、提問：其中的神秘在哪里？

4、引入：其實，磁鐵不僅能吸鐵，它還有很多重要的本事，這節課，我們就一邊玩，一邊來進一步熟悉這位老朋友。（板書：好玩的磁鐵）5、提問：看到這個題目，你想知道什么？

6、引入：看來同學們的想法還真不少，下面我們就來熟悉磁鐵，解釋其中的一些問題。[設計意圖：“興趣是最好的教師”，課的開頭以聽故事為切入點，激發學生的探究欲望，培育學生的問題意識，使他們自覺產生學習的需要，培育他們對科學的興趣和求知欲。]二、觀看溝通，試驗探究（一）熟悉磁鐵

1、談話：課前你們搜集了一些磁鐵，教師也給你們預備了一些，拿出來看一看，你能發覺什么？

2、溝通：磁鐵的外形不同、顏色不同，每一塊磁鐵上面都有S、N兩個字母。

3、引導學生給不同外形的磁鐵起個名字，熟悉常見的碲形磁鐵、柱形磁鐵、條形磁鐵。4、介紹磁鐵的兩個磁極：S極、N極。

[設計意圖：熟悉磁鐵探究磁鐵性質的根底。讓學生對預備的磁鐵進展細致的觀看，發覺磁鐵的外形、顏色各不一樣。由于學生對外形的描述也是不確定的，因此教師將磁鐵命名的權利交給學生，表達教學的開放性和學生學習的共性化。對磁極的介紹重點采納講解的形式，做到該出手時就出手。]（二）探究性質

1、談話：剛剛我們一起熟悉了磁鐵，知道常用的磁鐵外形各不一樣，但卻都有兩個極：S極、N極。下面我們就一邊玩，一邊探究其中的科學學問。

2、說明：每個組都有一個材料盒，階梯教室還有很多現成的材料，你都可以把它充分的利用起來。3、爭論：小組的同學先商議商議，你們準備玩哪些嬉戲？在玩的時候應留意哪些問題？（小組的同學要合作、不能搶材料、要邊玩過觀看現象，把自己的發覺記錄下來等）4、強調：同學們的玩法可真不少，在玩磁鐵的時候請你做到以下幾點：玩一玩：留意用不同的方法

看一看：認真觀看，每一種玩法至少要有一個發覺想一想：通過這個現象能說明什么

記一記：把自己的發覺用簡潔的語言、圖畫或喜愛的方式記錄下來。5、學生試驗，教師巡察指導，啟發各組至少進展一種嬉戲：

6、小組溝通，匯報試驗過程、得出的結論（學生匯報那一種嬉戲就探究那一種）：（1）“給磁鐵找朋友”嬉戲：觀看磁鐵不能吸引哪些物體，可以吸引哪些物體；（2）把磁鐵隔著紙、木板、塑料等物體吸鐵，觀看能不能吸住；（3）“接鏈嬉戲”、“兩極對中間”嬉戲；用磁鐵的兩端與中間分別吸引圖釘或鐵圈，發覺兩端吸引的數量多，中間吸引的數量少，從而知道磁鐵的兩端磁性強，中間磁性弱；（4）“懸吊磁鐵”嬉戲：把一塊磁鐵水平懸掛起來，用手轉一轉，等到它靜止下來，觀看它的指向；

（5）磁鐵碰磁鐵嬉戲：用一塊磁鐵的兩端分別去靠近另一塊磁鐵的兩端，知道不同磁鐵的兩端有時會相互吸引，有時又會相互排斥；

（6）用磁鐵接近收音機，傾聽收音機的發音效果有什么變化，感受到磁鐵會影響無線信號的接收。

6、師生總結出磁鐵的根本性質：磁鐵能吸鐵，隔著物體也能吸鐵，兩極磁性最強；同極相斥，異極相吸；指南北，干擾信號。

8[設計意圖：《課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。這一環節是教學的重點，讓學生像科學家那樣，經受“個體討論綜合整理”這樣一個過程。讓學生在玩磁鐵的時候能自主地探究、發覺，教師則重點引導學生用標準的語言表述結論，在學生思維困惑處進展點拔，進而讓學生產生新的想法、新的問題，獵取科學學問，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究力量，獵取科學學科學問，表達“科學學習要以探究為核心”的根本理念。]三、介紹資料，溝通應用

1、提問：剛剛同學們積極動手動腦，發覺了磁鐵這么多的重要本事，誰能來讀一讀？2、聯系實際：隨著科學技術的進展，磁鐵越來越廣泛地應用在我們的生活和生產中，誰能舉個例子說明它們分別運用了磁鐵的哪共性質（磁性記事板、指南針、鉛筆盒、收音機、耳機、電冰箱的門等）

3、談話：我國是世界上發覺和利用磁鐵最早的國家，“司南”就是我國勞動人民利用磁鐵的實例。（課件介紹司南）

[設計意圖：利用資料卡介紹司南，使學生熟悉到我國勞動人民的才智。通過列舉生活當中磁鐵的應用，讓他們感受到科學與生活、生產的嚴密聯系，科學學問在生活中無處不在。]

四、拓展應用，解決問題

1、星期天，王小明的媽媽到河邊去洗衣服，不當心把家里的鑰匙掉到河里去了，你能幫她想個方法，不用下水就能把鑰匙撈上來呢？

2、爭論：這里有一杯水，杯底掉進兩個大頭針，誰想方法不接觸水把它取出來？

[設計意圖：引導學生樂于用學到的學問解決實際問題，提高學生應用科學學問的力量，豐富他們的學習經受。]五、總結評價，布置作業

1、提問：這節課，你都知道了關于磁鐵的哪些學問？

2、評價：你覺得自己在探究活動中的表現怎樣？還要留意哪些問題？

3、布置作業：這節課同學們通過玩磁鐵嬉戲，發覺了磁鐵有這么多的本事，課后你能不能運用這些學問制作一個玩具？利用課外活動進展溝通。

[設計意圖：科學探究永無止境，課的最終對學生進展科學學問的總結，進展學習過程和學習方法、態度的評價。在學生意猶未盡時，讓學生帶著問題離開課堂，保持學生科學探究的興趣，促進科學素養的形成與進展。]

教學反思：

3.3磁的應用

一、教材分析:

這節課是在學生熟悉磁鐵根本性質的根底上，引導學生查閱資料，收集有關資料圖片，調查磁在生活中的應用。從而深刻理解磁鐵的發覺、指南針的創造的重要意義。二、教學目標：1、科學探究目標：

A能通過觀看和測試，找出日常生活中使用了磁鐵。

B能說出搜集有關應用磁鐵解決生活和生產中實際問題的信息資料的方法。2、科學學問目標：

A能列舉我國古代人們利用磁鐵的實例。B能說出指南針是我國古代四大創造之一。3、情感態度和價值觀目標：

A情愿關注磁鐵在生活和生產中的應用狀況。

B能從別人那里獲得有關磁鐵在實際生活和生產中應用的事例。三、教學重難點

重點：深刻地理解磁鐵的發覺的重要意義。

難點：初步熟悉到，磁鐵在社會生產中和生活中的應用將越來越廣泛。四、設計特點

查閱資料和磁懸浮列車模型的制作五、教學預備

每組預備一份材料：小馬達、小喇叭、回形針、耳塞、話筒以及制作磁懸浮列車的材料。有關磁鐵在生活中的應用的課件。六、課時安排(1課時)

（一）活動一找找磁鐵在生活中的應用

（課前已布置學生調查磁在生活中的用途，搜集有關磁應用的資料。）現把自己收集到的資料以多樣方式與全班同學溝通。完成以下評價表。1、我找到磁鐵_______________方面的應用。2、我知道以下地方用到了磁鐵：_________。3、我找到磁鐵的方法：______________________________________。（二）活動二哪里有磁鐵1、每小組發一包已預備好的材料（小馬達、小喇叭、回形針、耳塞、話筒）。活動時間約10分鐘。

2、提示學生設法檢驗其中是否有磁鐵、檢驗方法由學生設計。

3、活動完畢，請學生說出自己所用的方法。啟發學生依據生活閱歷，說出還有哪些家

電用了磁鐵。（三）磁記憶

1、出示磁帶、軟盤，讓學生認一認，說一說。2、要學生自己說說磁記憶的內容。（四）懸浮列車

1、懸浮列車的原理

請學生說說磁懸浮列車的原理同極相斥。然后出示相關課件。2、制作磁懸浮列車

留意點：1）留意軌道和列車底部磁條的極性。（同邊同極）

2)使用剪刀時，留意安全。

3、學生動手制作，教師巡察，并對有需要的學生進展指導。制作完畢之后，進展總結評比，評出優秀者。

教學反思：

第四單元水和鹽的故事

4.1把鹽藏起來

教學目標

1、對鹽溶解的快慢提出假設，設計比照試驗。2、知道水能溶解一些物質。

3、培育敢于、擅長提出猜測與假設，情愿合作與溝通，持之以恒的科學態度。試驗器材

食鹽、燒杯、筷子、熱水等。教學過程一、激趣導入

課前我們進展了大膽的猜測，積極的驗證。教師這還有更難的呢！敢承受挑戰嗎？（敢）好，讓我們走進第一關，智力猜猜猜，（閃閃紅星，小紅軍帶鹽的故事）請大家開動腦筋猜猜看，小紅軍是怎樣把鹽藏起來的？（板書課題）

（用生動的故事，激發學生深厚的興趣，故事情節造成的懸念，引起學生大膽的猜測，激起學生的奇怪心和探究欲望）二、自主探究

1、學生溝通自己的猜測

請大家分組爭論，選出我們的最正確方案（學生選擇，并簡潔的說出理由）

看來大家全都認為，鹽能消逝在水中，究竟猜得對不對呢？想不想通過試驗來驗證？（想）那么，要做這個試驗需要什么器材呢？（生溝通）

請各組組長來材料超市選擇你們需要的材料。

（教師是學生的引導者、合作伙伴，給學生充分的自主權，自主的溝通方案，自主選擇試驗材料，這樣學生才會有一種我就是科學家的感覺，科學活動才是愉悅的）

2、試驗揭秘

哪個小組情愿匯報一下你們的試驗結果？

對，鹽真的能化在水中，那么像鹽這樣消逝在水中的現象叫溶解。（板書）同學們，你們太棒了，教師宣布，第一關勝利！讓我們走進其次關:比比誰最快！

3、探究加快食鹽溶解的方法小紅軍很聰慧，把鹽溶解在水中，但當時境況肯定特別危險，請大家分組爭論一下，怎樣能幫小紅軍將鹽盡快的溶解在水中？（生分組爭論，溝通匯報）

想法特別好，這些方法究竟行不行呢？得通過試驗來驗證，現在請個小組設計自己的試驗方案。

大家真了不起，設計好了自己的試驗，教師很佩服你們！在做試驗之前教師有幾點要求：

試驗用品要輕拿輕放，留意安全。分工合作。

用簡潔的語言填寫試驗報告單。好，現在試驗開頭。匯報溝通。

誰能依據以上小組的匯報，對加快食鹽溶解的條件總結一下？生總結匯報。

剛剛大家參加得特別積極，試驗做得很仔細，還提出了不少有價值的問題，真是太棒了，教師興奮得告知大家：其次關闖關勝利！下面讓我們走進第三關，看誰想得多！

4、聯系實際學科學

其實，溶解在我們生活中用途特殊廣，現在請大家想一想：生活中哪些地方用到了溶解？怎樣加快溶解？

第三關闖關勝利！三、拓展探究

看來，我們大家都是生活中的有心人，不僅心細，而且聰慧。故事中的小紅軍也很聰慧，他把鹽化成水藏在棉衣里帶上山。那么，鹽該怎樣取出來呢？想知道嗎？請大家課下先進展猜測，試著探究，并記錄下來，信任大家肯定會有所發覺。

教學反思：

4.2分別鹽與水的方法

【教學目標】

科學學問：引導學生嘗摸索究分別鹽和水的方法，了解海水制鹽的有關學問。科學技能：學生能對所討論的問題進展試驗方案的設計，培育學生自主探究力量。情感態度和價值觀：激發學生課外探究其他溶液分別方法的興趣【教學重點】

學生對試驗方案的自主設計。【教學難點】

如何確定分別出來的物質就是鹽。【教學預備】

學生材料：酒精燈、石棉網、三腳架、蒸發皿、火柴、滴管、小燒杯（含鹽水）、燒杯（清水）、放大鏡、白紙、藥匙、食鹽盒、毛巾、筷子(每組各一份)

教師材料：一杯飽和的鹽水溶液（125毫升）、清水（50毫升）、藥匙、食鹽、筆【教學建議】

1．為使加熱分別試驗更為簡便快捷，可以用湯勺直接在酒精燈上加熱。2．本課時是學生第一次使用酒精燈，所以應在課前或課內對酒精燈的原理和使用方法作具體的講解。

3．用比擬的方法來確定白色物質是不是食鹽有些困難，建議用近距離的放大照片進展比擬。

4．在用加熱的方法分別鹽與水時，當水快蒸發完時，蒸發皿的鹽粒會四濺，很擔心全。建議用一種透亮的安全罩罩在蒸發皿的上方。【教學過程】

一、加水使杯底的鹽溶解了

1．教師出示一杯已飽和的鹽水。

師導：這是一杯鹽水，請同學們認真觀看，它有什么特殊嗎？為什么這杯鹽水杯底會有鹽呢？你有什么方法能使杯底的鹽連續溶解嗎？看誰想的方法既簡潔又有用？2．學生小組爭論試驗方案。3．師生溝通采納加水的方法。4．學生上臺演示。

二、鹽水蒸發后留下了白色物質。

1．師導：（出示已溶解的鹽水）水是會蒸發的，假如杯子里的水全部蒸發完了，原來溶解在水里的鹽會怎樣呢？鹽會和水一起蒸發嗎？

2．師導：同學們的猜測很不錯，但科學是要講究證據的。你有方法證明鹽是不是會跟著水一起蒸發嗎？3．學生相互爭論溝通。

4．小組內活動，用筷子沾一點濃鹽水涂在手指上，輕輕吹氣，加快水的蒸發。觀看手指上鹽水的變化。5．采納加熱的方法。

師導：對，給鹽水加熱加快它的蒸發，這確實是一個很不錯的方法。教師為每個小組預備了一套加熱的材料。（師介紹材料）同學們能用這些材料給鹽水加熱嗎？你預備怎么做？

6．師導：同學們可真聰慧！那么做這個試驗時還應當留意哪些問題呢？下面請各組材料員領取材料。

(提示:加熱后勿碰;鹽水未完全干，熄滅酒精燈;酒精燈的使用）7．酒精燈的使用：（師示范酒精燈的點燃和熄滅;學生上臺演示）8．學生分組試驗。三、蒸發皿中的白色顆粒是鹽嗎

1．師導：同學們都差不多完成了試驗，通過剛剛的試驗你有什么發覺嗎？鹽會跟著水一起蒸發嗎？（蒸發皿上留下了白色的鹽）

2．師導：你怎么能確定蒸發皿上的白色物質肯定是鹽？或許鹽水加熱后變成了另一種白色的物質呢？你有什么方法確定它就是鹽呢？（比擬）

3．師導：對！拿它和生活中的鹽比擬一下！為了便利討論，教師為每組預備了鹽、放大鏡。同學們可以用藥匙把蒸發皿上的白色物質取到白紙上，和鹽比擬一下是否一樣。請各記錄員準時做好記錄。4．溝通匯報：

師導：從外部特征看,白色物質和鹽很相像，那它是否具有鹽能溶解于水的性質呢？同學們想試一試嗎？

5．師導：請同學們把白紙上的白色物質放入燒杯中攪拌幾下，看它是否溶解了？6．結論：白色顆粒外觀和鹽一樣，又能溶于水，它確定就是鹽了。現在我們能夠得出什么結論呢？四、海水是怎樣變成鹽的

1．師導：剛剛我們通過加熱從鹽水中提取出了鹽。那么，我們生活中的鹽又是從哪里來的呢？（播放海水變成鹽的幻燈片）

2．師導：對呀，說起海水中的鹽，教師還要告知同學們一個驚人的數字，你們想聽嗎？假如把海水中所溶解的鹽全部提取出來，重量將達5億億噸。這是多少鹽啊！假如把這些鹽平鋪在陸地上，全世界的人和房子都將被埋沒，只剩下幾幢特殊高的摩天大樓露在外面，由于鹽的厚度將到達150米。五、了解更多溶液的分別

今日我們學習了“分別鹽與水的方法”，假如遇到了其他溶液你能分別嗎？課外自制一杯糖溶液或味精溶液，并能用加熱的方法把它們分別開來。

教學反思：

4.3沉與浮

教學目標：

1、通過探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應用，進一步培育學生對試驗現象應備條件的猜測力量。

2、初步了解和體驗物體沉浮應具備一些條件，可以通過轉變這些條件來掌握物體的沉浮。

3、連續培育學生敢于提出猜測與假設、情愿合作與溝通的科學態度。教材分析：

本課包括“水中的物體”、“感知浮力”、“誰主沉浮”、和“拓展活動”四局部內容。其中對下沉的物體是否受到浮力提出猜測與假設、對怎樣轉變物體的沉浮提出猜測與假設是本節課的重難點。學生分析：

學生已有的學問、閱歷：1、學生對物體在水中的沉浮狀況已經有肯定的熟悉。2、學生已具有肯定的試驗操作力量。材料預備：

教師用：大玻璃缸、白菜、蘿卜等常見的生活物品。

學生用：玻璃缸、木塊、塑料塊、鐵塊、石子、雞蛋、鹽、橡皮泥、鉤碼、測力計等。

教學過程：

（教學過程中注意對學生的確定和鼓勵，并以此作為阿基米德小組的獲得要求。）一、熟悉各種材料（木塊、石頭、雞蛋、泡沫塑料、蘿卜、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭）[2分鐘]

師：同學們通過前面幾節課的學習我們幫小紅軍順當地解決了問題，我們把鹽藏在了什么地方?今日教師為大家帶來了許多的材料。

二、猜測試驗，引出課題[8分鐘]

師：同學們這些材料也會像鹽一樣溶解在水中嗎？

師：我們猜想一下哪些會溶解在水中？你猜測的依據是什么師：讓我們動手也試一試吧！學生試驗，教師巡察指導。

師：同學們，通過試驗我們剛剛的猜測正確嗎？

大家還有什么新的發覺或者問題嗎？學生匯報。師：“為什么有些物體浮在水面，而有些物體則沉在水底？”。誰能說出自己的猜測。學生猜想。

這個問題曾經吸引很多科學家進展討論，大科學家阿基米德也討論過這個問題。這節課我們就一起像科學家那樣討論討論這個問題。在討論中有所發覺的小組，我們給命名為阿基米德小組。（指阿基米德小組獎章）

三、感知浮力。[1０分鐘]

師：剛同學們猜測水對浮在水面的物體有向上的托力，大家試一試，是真的嗎？。

學生親身體驗。

師：說說你的感受。那沉在水底的物體是不是也受到了水對它的托力呢？學生猜測。（不止一種）

師：你猜測的有什么依據嗎？依據是什么？怎樣為“我們的猜測”找到證據呢？學生設計試驗。動手試驗。匯報溝通。

師：像這樣浸在水里的物體，會受到水對它向上的托力，這種力叫浮力。四、誰主沉浮［10分鐘］

師：同學們剛剛的表現真是太棒了，真像一個小阿基米德，那教師這還有一個問題“怎樣使雞蛋和橡皮泥浮在水面上呢？”誰情愿承受挑戰？

動手動腦，大膽猜測和試驗。

師：你們是怎么做的？解決問題了嗎？學生匯報溝通。

師：youareveryclever,大家的表現太精彩了，下面教師為大家預備了一個嬉戲競賽。

嬉戲。（看誰的橡皮泥能承受更多的玻璃球）五、拓展活動[３分鐘］

在生活中人們是怎樣利用浮力的。

六、課堂小結[2分鐘]

我們看看是哪個小組獲得了“阿基米德小組”的稱號？有請阿基米德小組的同學上臺，我們來給他們合影留念！（教師給上臺同學拍照）

其實這節課每個小組的表現都很精彩，都做到了科學家一樣的嚴謹有序，信任我們班以后會出許多像阿基米德一樣的科學家的。把試驗的材料整理好，預備下課。下課！

教學反思：

第五單元電與我們的生活

單元分析

電是我們生活中的一種重要能源，現在城市里的孩子家里都有很多的電器，因此，他們對電的作用是比擬熟識的，但電是怎樣讓燈亮起來的呢？哪些材料可以導電呢？他們就不那么清晰了。本單元通過指導學生開展一些有關電的探究活動，盼望能激發學生對科學探究的興趣，培育他們的動手力量，愛提問、樂于合作與溝通的科學態度。

5.1電與我們的生活

一、教學目標：

1、引導學生熟悉電對人們生活的轉變，能說出電對人類生活有哪些作用。2、能舉例說明電與現代化生活親密相關。

3、引導學生初步了解電的來源，懂得節省用電的重要性。4、體驗爭論與溝通在科學學習中的重要性。

二、教學重點：培育學生想知道、愛提問的良好習慣。三、教學難點：了解電的來源。四、教具預備：有關發電站的圖片。五、教學課時：1課時六、教學過程：（一）激情導入1、展現課本的組圖，

師：兩幅圖讓我們了解到不同的生活，電轉變了我們的生活方式，請說一說電與我們生活、生產的關系。（板書：11、電在我家中）

（二）新課活動

1、熟悉電在人們的生活中的作用

（1）組織學生爭論、溝通“在創造電之前，人們是怎樣生活的？”（2）組織學生爭論、溝通“在停電之后，人們的生活會變成什么樣”？（3）小組爭論：結合組圖，說說電對人類生活有哪些作用？

（4）鼓舞學生從“我想知道”的角度提出關于電的問題，并綻開溝通。（5）指導學生溝通收集的家電資料，說說各有什么用途和功能，使學生對電有進一步的了解和熟悉。

2、熟悉電是如何傳送到各個地方的。

（1）組織學生爭論溝通各種的看法：我們的生活離不開電，但是電是怎么來到我們生活中的？

（2）引導學生閱讀教材插圖，熟悉電是發電廠發電（水力發電、火力發電等）后，經過高壓輸電、變電站轉變電壓、長途輸送，最終才成為我們家中的電源。

（3）指導學生閱讀科學在線。

（4）VCD：電從哪里來（8分鐘）了解人類發覺電的歷史，使學生懂得電的發覺經過了一個漫長的過程，電的發覺是人類歷史上一件重大的事情。

（4）組織學生分組爭論生活中怎樣才能做到節省用電。（5）布置節省用電的小調查活動。

（6）鼓舞學生課后調查生活中節省用電的方法。3、拓展及作業：了解近年來新型的生產電能的方法。

教學反思：

5.2讓燈亮起來

設計理念：

1、“興趣是最好的教師”，利用學生感興趣的科學現象，激發學生主動開展科學探究的欲望；

2、教師盡量做到“用教材教”，而不是“教教材”，教師更大程度上把科學探究、情感態度與價值觀有機的和科學學問目標結合起來；

3、敬重學生在活動中表現出來的個別差異，依據他們的興趣愛好、情感態度、學問力量等，開展賞識教育，幫忙他們實現多元智能的進展，包括語言智力、空間智力、動覺智力、溝通智力等方面。教學目標：

1.過程與方法：1)學生主動開展科學探究的過程包括：感知科學現象─提出問題──做出假設──開展探究──溝通──得出結論──推廣應用。

2)學生學著用科學探究的方法來解決科學問題，包括：依據科學現象提出問題，依據問題組織、選擇材料，依據材料開展科學探究。2.學問與技能：

1〉學問：知道電可以轉變成光；知道簡潔電路所需的根本元件。

2〉技能：能依據探究需要選擇材料；能動手拼裝簡潔電路；能畫出簡潔電路。3.情感態度與價值觀：

1)學生對科學現象布滿奇怪；2)學生對科學探究布滿興趣；3)學生樂于合作學習，樂于溝通。4)學生環保意識、節能意識的培育。教學重點：：

1.學生分組拼裝電路。2.學生多元智能的培育。教學預備：

1.教具：各種美麗的燈飾，霓虹燈拼出的各種圖案，在講臺桌上展現，或定在刨木板上展現。

2.物品超市：1〉簡潔電路的根本元件分類裝好，貼好標簽。3.預備一些相關的物品備選教學過程：

一、創設情境，引出問題(5分鐘)

1.好看嗎？（教師指著講臺上的各種美麗的燈籠，黑板四周掛著滿天星。）

2.惋惜同學們桌上的小燈籠都不亮，要亮起來多美麗啊，你們能設法讓小燈籠亮起來嗎？

3.要想使小燈籠亮起來，你得首先知道需要哪些器材。二、嘗試試驗，開展探究(20分鐘)1.相互商議一下要些什么器材。

2.由組長統一到物品超市來選擇：1）一種最好只選一件；2）各組要團結協作；3）還需要器材可以再選。3.學生分組練習。

4.給燈亮的同學發獎！

5.說說你是怎么組裝的？（讓學生盡可能多的說出不同的組裝方法。）6.請你把組裝的方法畫在紙上告知教師。7.比一比誰畫得好，發給獎品。

8.說說他們組裝方法的一樣的地方。9.強調組裝電路的方法。

10.給說得好的同學發獎。

11.嘗試一下別的方法能使燈亮起來嗎？不知道裝的同學可以向其他同學請教。三、提出新的問題，開展新的嘗試(10分鐘)

1.這小燈籠老是亮著，挺耗電的，要能掌握他多好啊！你有方法嗎？大家試試。組長可以再來選材料。

2.請你講講你的方法,上臺給大家演示一下。3.鼓掌表揚。4.大家再試試。

四、聯系實際,拓展應用(5分鐘)1.你見過哪些開關?

2.教師演示聲控開關，給學生展現各種開關樣品，延長到樓道的觸摸開關、家用的遙控開關。

3.請你想想還可以設計哪些開關？4.給有創意的學生發獎。5.你見過哪些電池?

6.用完后人們是怎樣處理的？

7.電池污染嚴峻,能不能設計出沒有污染的電池。8.發獎。

9.讓我們在課后來設計一個電池回收裝置吧。

教學反思：

第六單元地球真的不動嗎

晝夜的形成

本課概述

本課從“白天黑夜是怎樣形成的？”這一問題引入，引導學生探究晝夜成因。活動１開個學術爭論會，通過爭論引導學術了解“地心說”和“日心說”對太陽和地球之間關系的解釋，幫忙學生懂得僅憑直接的觀看有時是不正確的，科學是需要反復觀看和試驗的。“科學在線”內容的根底上，引導學生概況晝夜的成因。活動２模擬晝夜的形成，指導學生用模擬試驗的方法進一步驗證自己的假設，對晝夜的形成有一個更深入的熟悉