再說教是為了不教教育心得再說教是為了不教教育心得

周三上午，聽了我校廖老師執教的一節數學公開，題是五班級數學下冊《體積與容積》。

聽完后，我越越覺得，堂教學中存在的很多問題其實有不少共性，于是便把聽后的幾點想法寫了下，盼望與廣闊同行伴侶們一起共享、溝通。

再說教是為了不教?

這是本節給我們的總體感覺雖然教學任務基本完成了，教學設計也很合理緊湊。

可是，老師講得太多了。

上得也不輕松。

不僅僅是這一堂，許多年輕老師上看似圓滿勝利的公開，也常給我這樣的感覺。

拿這堂說，新授的時間占去0分鐘左右，原先支配的內容沒有上完，拖堂上在五分鐘以上。

可是大部分老師還覺得，老師上得太趕，同學在堂上思索的時間太少。

一節同樣都是40分鐘，時間究竟哪里去了？很明顯，這一系列的問題，根就在于老師講得太多。

我還記得，上個學期，廖老師作為剛畢業安排的新老師，在另一個學校上了一節公開匯報，那節上得比較勝利，得到聽老師的全都好評，也給大家留下了較好的印象。

在評價其不足時唯一的一點是老師的教學放手不夠。

由于在這一堂里，這個問題仍舊本節最大的問題，所以我在評時有意說起上面這段話，也是盼望再一次引起他本人以及大家共同的關注。

所以我常想，老師能不能上得更輕松、簡潔一點，教學時更放手一些？或許應當反過想一想，一堂的時間是有限的，假如老師講得越少，上得越輕松，教得越放手，留給同學動手、思索的時間便越多，

同學得到的熬煉和收獲便越多。

我們常說教是為了不教。

就是說，學生自己能做到的，老師盡量不代為包辦。

許多老師也認為，老師盡量講得少，教學時盡量放手。

這說起簡單，做起難。

的確，堂上要做到這點并不簡單，這樣的堂也對老師的教學力量提出更高的要求，比如堂的應變力量等。

雖然一時無法做到，但在教學中也應當不斷追求這樣的堂。

老師向同學提問時語言表達的問題?

在聽時，不知大家是否有過這樣的感覺老師提出一個問題，就連作為聽老師的我們，有時也感到莫名其妙，不知如何回答。

此時我們很自然地為同學感到擔憂同學能夠回答老師的問題嗎？問題顯而易見老師對問題的描述不明確，同學聽不清老師提出的問題。

這堂上，有這樣一個細節在剛學了體積的概念之后，老師接著向同學提了這樣一個問題同學們，你們能不能舉例，生活中什么是物體的體積？聽到這個感覺有點怪的問題，我一時想不出如何回答。

于是我看大多數同學，果真也是一臉茫然，不知所云。

剛開頭老師還以為同學不愿回答，一再鼓舞仍舊無效，最終老師的講解示范之后才最終明白老師的意圖。

我想，這個問題假如換個說法應當會好一些，比如請同學們結合這句話描述一下某個物體的體積。

實在一時想不出用什么恰當的語言描述，還有一個方法很管用老師直接進行示范。

總而言之，老師在堂上向同學提出某個要求或問題時，語言表達應當盡量簡潔明白、精確?????詳細。

另外，在同學回答不出時，應當想一想，是不是自己在語言表達上消失了問題？我認為這一點特別重要。

對同學質疑問難的關注和鼓舞不夠?

以這堂為例。

容器所能容納物體的體積叫做它的容積。

這是本上關于容積的概念的描述。

教學時，老師讓鼓舞同學理解這句話并提出質疑。

一個同學提出一個好玩的問題假如在杯子里放入幾個蘿卜（之前的演示杯子都是裝水），可是杯子內還留有空隙，那怎么辦（算）？這樣的問題也許出乎老師的意料，對此老師沒有進行準時的鼓舞，回答也有點模糊其詞，沒有做正面的回答。

在后面進一步的教學中也沒有再解釋過這個問題。

我覺得老師能否回答好同學提出的問題本身并不重要。

堂上也無法要求老師能夠回答同學提出的任何問題。

但從這一細節中我們發覺，老師對同學質疑問難的鼓舞和關注是不夠的。

老師應當有這樣的胸懷和遠見假如同學提出的問題是有價值、有創意的，即使老師也回答不出，但