角的初步認識教案（范文大全）【推舉】角的初步熟悉教案四篇

作為一名教師，可能需要進展教案編寫工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應當怎么寫呢？以下是小編為大家收集的角的初步熟悉教案4篇，盼望對大家有所幫忙。

角的初步熟悉教案篇1【教學內容】

《義務教育課程標準試驗教科書·數學（二年級上冊）》38～39頁例1、例2。第40頁中“做一做”和練習八的第1—3題。

【素養教學目標】

1．經受從現實生活中發覺角、熟悉角的過程。

2．熟悉常見的各種角，學會畫角，知道角各局部的名稱。

3．培育學生的觀看力量、初步的動手操作力量及合作意識。

【教學重點】

熟悉角。

【教學難點】

正確畫角。

【教具、學具預備】

1．教師預備大三角板、圓形紙、多媒體電腦、多媒體課件、活動角。

2．學生預備三角板、圓形紙、長方形紙、小棒。

【教學過程】

一、設情景，導入新課。

出示一段錄象。

師：下面咱們一起來觀賞，一邊看一邊想：從錄象中你發覺了什么？

二、引導探究，學習新知。

（一）聯系實際，找角

師生一起看錄像“漂亮的校園”。突出：門窗上的角、花壇四周的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……

師：同學們，剛剛錄像中播放的是什么地方？

生：我們的學校。

師：哪位同學能說一說你從錄像中發覺了什么？

生1：我發覺了小朋友在做操。

生2：我發覺了學校很美麗，有教室、有操場、有同學……

生3：我發覺了門上有一些拐角，操場上也有拐角……

生4：我還發覺教師拿著的東西（三角板）上也有拐角……

師：同學們觀看得很認真，在日常生活中許多地方有角，在我們身邊，就有許多物體上有角，你能找到嗎？現在在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）

（二）初步感知，指角

師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？

生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。

生2：我們組還找到了這張紙（長方形）上的角。

生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。

生4：我們組找到了黑板上的角。

生5：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角。（注：全部學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）

師：教師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？

生：不是，這是個點。

師：對，這是個點，剛剛同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里爭論一下，再指指看。（學生活動）

師：哪位同學能指給大家看一看？

生1：是這樣的（見右圖）。

生2：是這樣的（見右圖）。

生3：這樣才是一個角（見右圖）。

師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角），但大局部同學的指法還不對。想不想看看教師是怎樣指角的？（教師示范見右圖）。

會指了嗎？在小組里再相互指指。

師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？以小組為單位競賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。

（指一組學生將折的角貼在黑板上）

師：哪一組還有不同折法？也過來貼上（有不同折法的貼出）。

師：哪位同學情愿把他們折出的角指給大家看？

生1：這張紙上有三個角。

生2：我不同意他的說法，這張紙上只有一個角，另外兩個不是角，由于它的另一條線彎了。

師：同學們都聽到了嗎？她說得特別好，只要有一條線彎了，這個圖形就不是角。

（三）動手操作，做角

師：同學們心靈手巧，折出了這么多外形的角，那你能用這樣兩根帶孔小棒做個角嗎？試試看。（學生活動：利用帶孔的小棒做角）

師：教師這里也做了一個角，現在教師想請同學們幫助，愿不情愿？哪位同學能把角變大一些？

（指名一個學生演示）

師：同學們看，角變大了嗎？你能讓自己做的角變大嗎？怎么變？

生1：我用一只手拿著一根不動，另一只手往外一拉小棒，角就變大了。

生2：我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓，角就變大了。

師：同學們能讓角變大，那么還能讓它變小嗎？怎么變？（學生答復）

（四）體驗感悟，畫角

師：你能將小棒做成的角的樣子在紙上畫出來嗎？試試看。

（學生活動：畫角）

（展現一組學生畫的角）

師：大家說，哪一組同學畫得好？同學們想知道怎樣畫又快又美觀嗎？

（電腦演示畫角過程）

師：請用正確畫法畫一個角。

（學生再次畫角）

（五）教學角的各局部名稱

師：同學們看，這個角畫得怎么樣？請這位同學過來，同學們知道她叫什么嗎？她為咱們做出了典范。這是她的什么？（手）這個呢？（鼻子）這個呢？（耳朵）

師：我們知道了她的名字，還知道了她身上各局部的名稱，角這個圖形的每一局部也出名稱，想知道嗎？（電腦邊演示邊消失名稱）

師：現在同桌說說靜靜話，告知對方角的每一局部分別叫什么。

（六）總結

通過今日的學習，你學會了什么學問？還有什么問題嗎？你覺得誰表現最好？（在學生答復的根底上，師生共同歸納。）

1．熟悉了一種新的圖形──角。

2．學會了畫角。

3．知道了角是由一個頂點、兩條邊組成的。

角的初步熟悉教案篇2第1課時

教學內容：教材第43頁例1、例2以及課堂活動、練習十1——2題

教學目標：

1、結合生活情境熟悉角，感受角與生活的.親密聯系。

2、能說出角的各局部名稱，會辯認角。

3、在探究角的過程中，獲得勝利體驗。

教學重點：結合生活情境熟悉角

教學難點：會辯認角

教具、學具：實物展現臺、三角尺、紙、活動角等

教學過程：

一、創設情境

1、你知道角嗎？你能說一說嗎？

2、在日常生活中常常看到各種各樣的角。

課件出例如1圖，觀看這些物體，指出那里是角。

二、動手操作，建立角的概念

1、折角

⑴你們能用這張紙折出角嗎？

⑵你們用手摸一摸角的這兒（頂點）有什么感覺？再摸一摸角的這兩邊，有什么感覺？

學生摸一摸后，說一說感覺。（尖尖的；直直的光滑……）

⑶在學生折的角中選幾個大小不同的角，貼在黑板上。你能說出這幾個角，哪個大，哪個小嗎？

⑷：角是有大小的。

2、做活動角

⑴假如給你一顆圖釘，兩條硬紙條，你能做出一個活動角嗎？

①學生試做

②操作：聽口令，變大變小。

3、熟悉角各局部的名稱

⑴抽象出角的圖形

課件：由活動角抽象成幾何圖形角。

教師演示，學生想象：用小圓點代替圖釘，用兩條直直的線代替硬紙條。會是什么圖形？

⑵介紹角各局部的名稱

你們想知道這個小圓點叫什么，兩條線又叫什么嗎？

①看書第43頁

②反應。板書：頂點、邊、邊

4、：這節我們熟悉了什么？

三、課堂活動

1、說一說生活中所見到的角。全班溝通

2、課堂活動，第2題。數一數，共有幾個角？

⑴小組活動

⑵反應。全班溝通

3、練習十第1題

⑴小組活動

⑵反應。全班溝通

4、練習十第2題

⑴小組活動

⑵反應。全班溝通

四、課堂

第2課時

教學內容：教材第44頁例3、例4以及練習十3——5題

教學目標：

1、結合生活情境熟悉直角，感受直角與生活的親密聯系。

2、能說出三角尺上的直角，會推斷直角。

3、在探究角的過程中，獲得勝利體驗。

教學重點：結合生活情境熟悉角

教學難點：會辯認角

教具、學具：實物展現臺、三角尺等

教學過程：

一、創設情境

1、上節課我們熟悉了角，在日常生活中常常看到各種各樣的角，指出那里是角。

2、引入新課。我們還連續學習角。

二、動手操作，建立直角的概念

1、熟悉直角。指一指課桌面、數學書的封面、黑板面上各幾個角，指出角的頂點和邊。

⑴小組活動。

⑵反應：分別說一說。

⑶教師：這些角都是直角。

2、熟悉三角板上的直角。

⑴學生拿出三角板，你能指出直角嗎？

⑵教師在黑板上畫直角，并畫上直角符號。告知學生這是直角符號。

3、熟悉長方形、正方形的角

⑴拿出小朋友預備的長方形、正方形，觀看長方形、正方形有幾個角，它們都是什么角？

小組活動，相互說一說。

教師：長方形、正方形的4個角都是直角。

4、折直角

⑴你能折出一個直角嗎？

學生試折，你是怎樣折的？

⑵說一說教室里哪些是直角。

5、會用三角板上的直角推斷一個角是不是直角

⑴教師在黑板上畫出幾個角，想知道它們是不是直角，怎么辦？

⑵爭論用什么方法來推斷。

⑶教給學生比的方法。

⑷學生用三角板比一比課桌面、數學書的封面的4個角是不是直角。

6、：這節我們熟悉了什么？

三、課堂活動

1、練習十第3題。指出圖中的直角，并標出直角。

⑴獨立完成。

⑵反應。全班溝通

2、練習十第4題，用三角板的直角比一比，你發覺了什么？

⑴小組活動。

⑵反應。全班溝通

3、練習十第5題。議一議有幾個直角？

⑴小組活動

⑵反應。說一說有幾個直角？數一數。

四、課堂

角的初步熟悉教案篇3教學內容：蘇教版第四冊112113頁角的初步熟悉和說說做做，練習二十二13題。

教學目標：

1.使學生初步熟悉角，知道角的各局部名稱。

2.初步學會用直尺畫角（從一個點起畫角）

3.培育學生初步的觀看力量和動手操作技能。

4.通過教學，使學生感受到數學與生活的親密聯系，激發學生學習數學的興趣。

教學重點：知道角的各局部名稱，把握角的畫法。

教學難點：通過直觀感知抽象出角的圖形和把握角的畫法。

教具：三角板、紅領巾、扇面、棋盤面

學具：兩根硬紙條、圖釘、橡皮頭、直尺、小棒、彩紙

教學程序：

一、導入

師板書：角。問：這個字你們熟悉嗎？（齊讀）今日這節課教師就和小朋友一起來熟悉角、討論角。在日常生活中，你們見過有角的圖形嗎？說說看，哪些圖形上有角？（生舉例）

說到三角板，師出示預備好的三角板：教師這里就有一把三角板，誰情愿上來給大家指一指三角板上的角？現在教師把它貼在黑板上，（指直角），把這個角描下來，請小朋友留意看好，教師是怎么描的？

說到紅領巾，師再出示紅領巾，紅領巾上有幾個角呢？誰來指一指？

教師也把它貼到黑板上，把這兩個角描下來（銳角和鈍角）。

看，黑板上現在留下的這些圖形就叫角。

二、初步熟悉角

1.請小朋友認真觀看黑板上的這三個角，說說你看到的角是什么樣的？（兩條直直的線，一個尖尖的點）

師：這兩條直直的線和這個尖尖的點，都有個好聽的名字，有誰知道？（假如學生不知道，師介紹）我們把這兩條直直的線叫做角的兩條邊（板書）這個尖尖的點叫做角的頂點。角就是由1個頂點和2條邊組成的。

2.在我們熟悉角的時候，有幾個小動物也找來了他們認為的角，你們看，他們找的對嗎？

出示小兔，我們先來看小兔找的角，對嗎？

再來看小貓找來的角，（不對）為什么不對呀？誰來說說？你能想個方法使它也變成角嗎？（學生上來動手使兩條邊碰在一起，形成頂點）告知大家，你是怎么做的？

小羊找的對嗎？（對）

再看小狗找來的對嗎？（不對）說說理由（兩條邊不是直的）。想個方法使它也變成角？（一生上來動手拉一拉）你是怎么做的？

3.小朋友真會動腦筋！幫小貓和小狗改正了錯誤，下面請小朋友快速用手勢表示，這些圖形是角嗎？

4.我們已經學會了找角，現在教師這里有幾個圖形。請小朋友來找找這些圖形中分別藏著幾個角？

看，這是什么？（出示扇面）扇面上有幾個角？（指名上來指）

再出示棋盤（六邊形），這是我們小朋友玩的飛行棋的棋盤，這個棋盤上又能找到幾個角呢？（指名上來指）

5.剛剛小朋友很快幫教師找出扇面和棋盤上藏著的角，信任下面這一題也難不倒大家，請小朋友把書翻開到116頁看第2題，這些圖形中又藏著幾個角呢？看誰找得快、找得準？

誰來和小朋友匯報一下，（口答校對）。假如有圖形學生有爭議的，師出示圖片請學生上來指一指。

三、畫角

1.我們已經熟悉了角，小朋友想不想自己動手來畫一個角，會畫嗎？試試看（師巡察，找一個畫法正確的小朋友板演）我們來看看這個小朋友是怎么畫的？下面我們就根據這個小朋友的畫法再來畫一個角，好嗎？（生練習紙上練習畫）

找幾人上黑板畫（畫不同方向的）

2.畫好后，和同桌小朋友說說你是怎樣畫的？

四、做角

1.課前周教師給每個小朋友發了2個紙條、1個圖釘和橡皮頭，猜猜看，我們可以用這些材料做什么？（做角）你能行嗎？

2.小朋友動手力量真強，我們一起來玩玩自己做的活動角，好嗎？

我們一起來變一個大一些的角，能再變大些嗎？變小些呢？

3.教師也做了個角，你能變一個比周教師手里的這個角大些的角嗎？變一個小一些的角呢？

（指名上來拉）說說你是怎么做的？

原來角的大小只要看兩條邊張開的大小，兩條邊張開的大，角就大，張開的小，角就小。

五、總結

今日，周教師和小朋友一起學了哪些本事？（學生自由說）學生說到學會了畫角，師：請小朋友閉上眼睛，我們一起在腦子里畫一個角，想一想，要先畫一個頂點，然后從頂點動身畫一條邊，再從這個頂點動身畫另一條邊你畫好了嗎？把眼睛睜開。

六、嬉戲

小朋友學得都很仔細，下面教師要帶小朋友一起來玩幾個嬉戲。快樂嗎？

1.我們先來玩折紙嬉戲。請你拿出一張白紙，用這張紙折出一個角，折好后指給同桌小朋友看你折的這個角的頂點和邊。

2.我們再來玩剪紙嬉戲。請小朋友拿出一張彩紙，看看這張紙上有幾個角？動手摸一摸。現在我們在紙上剪一刀，看看紙上還留下幾個角？

師巡察，選取不同的剪法展現。說說現在紙上留下了幾個角？

3.玩小棒。1根小棒可以擺成角嗎？2根小棒可以擺成角嗎？3根小棒呢？試試看。誰情愿上黑板擺？請幾人上黑板擺，有和黑板上的擺法不一樣的小朋友自己上來擺，說說你擺的這個圖形中有幾個角？

角的初步熟悉教案篇4教學內容：義務教育課程標準試驗教科書·數學（二年級上冊）第38～39頁例1、例2，第三冊角的初步熟悉。

預設目標：

1、使學生經受從實物中發覺角，熟悉角的過程，初步建立角的概念，知道角的各局部名稱。

2、初步學會用直尺畫角。

3、培育學生的觀看力量、實踐操作力量和空間觀念，體會身邊到處有數學，激發學習數學的興趣。

教學重點：幫忙學生形成角的正確表象，熟悉角各局部的名稱。

教學難點：會用直尺畫角。

教學過程：

課前談話：小朋友，今日我們其次次見面了，就是老朋友了，對嗎？你知道我這個老朋友喜愛怎樣的學生嗎？我更喜愛愛提問題的小朋友。你想問我什么呢？

一、激發興趣，引入新課

小朋友，這個數學的好朋友帶來了嗎？（三角板）你怎么跟這個好朋友打招呼？（握手）握手時你有什么感覺？（尖尖的、有點疼…）讓我來試試看，真的，它怎么會咬人？（角）原來是這樣的。（板書：角）

二、合作溝通，探究新知

1、在我們身邊，許多物體上就有角，你能找到嗎？小朋友先在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動找角）哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？小朋友真棒，找到的角這么多。

2、教師明白了，小朋友們指出的角原來是這樣一個圖形，小學數學教案《第三冊角的初步熟悉》。（多媒體演示）它們是角嗎？

3、那你們心目中的角究竟是什么樣的？(小組內相互說一說)每組派一個代表把你們組想象的一個角畫出來好嗎？你們對黑板上畫出的角想說些什么？（小朋友畫的一個角是不是都正確呢？我們等一下再來看。）

4、但教師又有點明白了，看來角不單單是一個點，（多媒體演示）這一點尖尖的只是角的頂點，那還有什么呢?還有兩條直直的線，這兩條直直的線就是角的邊，這樣的圖形就是角。小朋友一起來指。（再用多媒體演示兩個角的頂點與邊，學生仿照指）

5、用這個方法把你身邊的角指給同組同學看。（指名上來指）這些角都有什么一樣的地方？（板書：一個角有一個頂點、兩條邊）

6、小朋友閉上眼睛，把角記在頭腦里，問：頭腦里有角了嗎？是怎么樣的？

7、畫角：剛剛我們熟悉了角，頭腦里也有了角，你能把角的樣子畫在紙上嗎？

（1）你預備怎么畫呢？

（2）（多媒體演示正確畫角的方法）電腦教師是怎么畫的？再來看一遍，對的，先畫一個頂點，再從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。小朋友也用正確的方法畫兩個方向不同的角，畫好后在小組內說說自己畫的角的各局部名稱。師：再看看你們組畫的角,你想對他們說些什么？你真會觀賞人。

8、小結：學到這里，你對角又有什么新的熟悉？

三、穩固拓展，辯論提高

1、角爺爺要過生日了，小動物們送來了好多角家族的成員，小朋友，快來看，你想對小動物們說些什么？

2、學到這里你對黑板上的這些角又想說些什么？

3、做角：拿出毛線、小棒、紙、吸管來，問：這里面有角嗎？請你當一回魔術師，變出角來，也送給角爺爺。誰來介紹一下，你是怎么做的？你為什么也說它也是角呢？小朋友真是心靈手巧，用不同的材料做了不同的角，但他們有什么一樣的地方？

4、小猴也急趕忙忙地趕來了，說：你們看，你們看，我送來的角才多了，你們看出來了嗎？誰也象小猴那樣多送幾個角給角爺爺，你想送什么圖形呢？

5、這下小豬明白過來了，他不但把這條邊拉直變成了角，而且還添上了一條線，你猜小豬送了幾個角呢？

6、你們都送這么多角給角爺爺，這下小猴可急了，猴媽媽說：“別急，別急，你只要在這個三角形上……就會使角變多起來。你們有方法嗎？那趕快來試一試。（小朋友也可以到別組去看看，看哪一組畫得最美麗，角又最多。）

其次篇：《角的初步熟悉》教案

蘇教版數學二年級下冊教案角的初步熟悉

一、教學內容：蘇教版教科書第84-85頁“試一試”和“想想做做”第1-5題。

二、教學目標：

1.使學生聯系生活中一些常見的物體初步熟悉角，知道角的各局部名稱，能正確指出物體外表的角，能在平面圖形中識別出角。

2.使學生通過觀看和操作熟悉到角是有大小的，能夠直觀區分角的大小。3.使學生在熟悉角的過程中，進一步體會數學與生活的親密聯系，增加學生動手操作的力量，提高學習數學的興趣。

三、教學重點：

把握角的各局部名稱及特征。教學難點：

直觀區分角的大小。

教具學具預備：多媒體課件、放滿各種圖形的不透亮布袋（三角形、正方形、五邊形、圓形、六邊形）、小棒、兩根硬紙條、四、教學方法

操作與思維是互不行分的，操作是前提，思維是關鍵。在本節課中通過“看一看、找一找、做一做、比一比”等活動，促進學生思索，鼓舞學生溝通。在活動時教師大膽放手，采納小組合作、自主探究的學習方式，引導學生自己進展探究。在探究學問的同時，既加深學生對角的熟悉，又豐富數學活動的閱歷。學生通過好玩的探究活動，品嘗到了自主、合作、探究學習的勝利和喜悅，自信念和成就感也隨之增加了。

五、教學過程：

1、水果引入新課。

師：同學們平常喜愛吃水果嗎？（喜愛）看看這個水果吃過嗎？（出示楊桃的整體圖片）

師：這也是楊桃（出示楊桃橫截面圖片），它的外形有什么獨特的地方？生：有個五角星的外形。

師：（出示五角星）今日我們就來一起熟悉藏在五角星上的新朋友“角”（板書

課題：角的初步熟悉）。

二、操作實踐感知，自主建構1．抽象角，熟悉角的各局部名稱。（1）找角

師：你能找到五角星上的角嗎？除了五角星，生活中還有許多的角，你能找到它們嗎？真擅長發覺。

（幻燈片出示練習本、剪刀、鐘面，讓1個學生到臺上指出實物中的角）剪刀中的角學生有可能會指錯，假如指錯？）

師：我們把這些角請出來，指著圖形：這些圖形都是角。我們通常在角的圖形里畫“弧線”來表示這是一個角。（幻燈片出示從實物中脫離出來的角）。（2）師：想摸一摸角嗎？你來摸一摸，什么感受？尖尖的；這兩條線呢？直直的。大家都拿出三角板來摸一摸，你摸了之后什么感覺？

師：角的各局部都有自己的名稱呢！通過昨天的預習誰來介紹一下？（指明一位學生）

生：這個尖尖的地方叫做頂點，這兩條直直的線叫做邊。（學生邊講邊演示幻燈片）

師：誰來指一指這個角的頂點和邊？師：那么角都有幾個頂點幾條邊？生：一個頂點兩條邊。（板書）

師：你還能在我們四周那些地方找到角呢？指正角的指法（他指的是角嗎？剛剛我們知道了角有一個頂點兩條邊，他指的是頂點，還有什么呢？那你現在能完整的指出這個角嗎？）

2、畫角

師：同學們想不想自己畫一個角。先畫一個頂點確定角的位置，再用尺向不同的方向畫兩條直直的邊確定角的方向，再標出小弧線作為角的標記，瞧，這樣就畫成了一個角。（板書畫角）這里就是角的頂點，這是角的兩條邊。

師：同學們你們能畫出一個角嗎？請在自己的本子上畫出一個角。并指一指角的頂點和邊。誰來展現你畫出的角。（會忘了劃小弧線）關于角我們還有一首兒歌呢，大家一起讀一讀。

3、推斷比擬，深化表象

談話:聽說我們在熟悉角，課堂上來了一些小客人，都爭著說自己是角，誰能來推斷一下。（出示課件想想做做第1題）不是角請說出緣由。

師：淘氣的小角又鉆到了圖形中，認真觀看，看看各有幾個角，到臺上指指看。

4、試著做角，初步感知角可大可小。

（1）師：我們已經熟悉了角，也在生活中找到了角，想不想親自做出一個角呢？請組長拿出材料袋，小組成員選擇適宜的材料做一個角。師：請你來展現你做的角。

師：玩玩角，想一想怎樣把這個角變大一些？變小一些？生：往兩邊拉開一些角就變大了，往里面一些角就變小了。師：借著你的動作說一說。

師：大家一起舉起手中的角，聽教師口令：大一些，再大一些；小一些，再小一些。

師：所以，角的兩邊張開的越大，角就越大，張開的越小，角就越小。

5、比擬角的大小

（1）第1次比擬角的大小。

師：既然角有大小，那我們來比比看。（出示差異比擬大的兩個角）

生：紅角大，紅角兩邊張開的大，藍角兩邊張開的小。

師：這種可以通過觀看直接得出結論的方法我們稱為觀看法（板書）。（2）第2次比擬角的大小。

師：用觀看法有信念挑戰三個角比大小嗎？（出示鐘面上的三個角）生：1號鐘面上的角最大，3號鐘面上的角最小。師：你是怎么想的？

生：1號鐘面角的兩邊張開了5個大格，2號鐘面上的角張開了3個大格，3號鐘面上的角張開了2個大格，所以1號鐘面上的角最大，3號鐘面上的角最小。師：你是個擅長觀看的好孩子！（3）第3次比擬角的大小。

師：（出示2個差異不大的角）比比這兩個角。

師：不能用觀看的方法比出大小，那該怎么辦呢？（無學生知道時教師搖一搖手中的活動角：可以用活動角來幫忙我們進展比擬）（請學生到講臺上演示，邊做邊說）

生：先做出和紅角一樣大的角，頂點和頂點重合，兩條邊重合；再把活動角和藍角比一比，頂點重合，一條邊對齊，看看另一條邊的位置，另一邊在外面，這個角就大，另一邊在里面，這個角就小。

師小結：通過這種方法我們發覺藍角大，教師發覺，你真是個愛思索的小女孩。這種比擬方法我們稱為重疊法（板書）

師：用重疊法同桌兩人相互比擬一下剛剛做的活動角誰大誰小。請兩組同桌匯報一下。（4）第4次比擬角的大小。

師：這是教師剛剛做的兩個活動角，看，這兩個角？生：一樣大

師：教師不當心弄斷了一條邊，現在兩個角還一樣大嗎？生：一樣大。

師：另一條邊也被教師不當心折斷了，現在兩個角還一樣大嗎？生：還一樣大。

師：由此你們覺得角的大小跟角的兩條邊的長短有關系嗎？生：無關。

師：那角的大小跟兩條邊的長短無關，跟什么有關呢？生：角的大小跟兩邊張開的大小有關。

師小結：角的大小與邊的長短無關，與兩邊張開的大小有關。

四、總結角的特點

師：今日我們熟悉了角，假如你是一個角，你能向大家介紹一下自己嗎？“我是一個小小角……”生總結。

第三篇：《角的初步熟悉》的教案

單元教學內容：

義務教育課程標準數學人教版教材第三冊38—45頁。

本單元教學內容：角的熟悉、畫角，直角的熟悉、推斷直角，畫直角、銳角和鈍角，用三角尺拼角。

單元教材分析：

本單元主要教學角和直角的初步熟悉，畫直角、銳角和鈍角，用三角尺拼角。這些內容是在學生已經初步熟悉長方形、正方形、三角形的根底上教學的。本單元教材在編排上有2個特點：

1、結合生活情景熟悉角和直角、銳角、鈍角。

角和直角與實際生活有親密的聯系，四周很多物體上都有角。教材從學生熟識的校園生活情景引出角和直角、銳角、鈍角，并從觀看實物中抽象出所學的角和直角、銳角、鈍角，使學生經受數學學問抽象的過程，感受到數學學問的現實性，學會從數學的角度去觀看、分析現實問題，從而激發起探究數學的興趣。

2、通過實際操作活動，幫忙學生熟悉角和直角、銳角、鈍角。

數學具有高度的抽象性，小學生缺乏感性閱歷，只有通過親自操作，獲得直接的閱歷，才便于在此根底上進展正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則。教材依據兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫忙學生學習幾何學問。

單元學情分析：

這是學生第一次系統地學習角的學問，學生在生活中已有一些零散的關于平面圖形“角”的學問和閱歷，但對于抽象的角的概念、特征、角的大小變化規律的理解仍有肯定的困難。教材單元主題圖呈現了一個校園的情境圖，先讓學生感性、直觀地看到角在生活中無處不在，進而引導學生觀看實物逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如：折一折、摸一摸、比一比、剪一剪、擺一擺等，加深對角的熟悉和把握角的根本特征，符合學生由淺入深、由詳細到抽象、理論聯系實際的認知規律。

單元教學目標：

1、結合生活情景及操作活動，使學生初步熟悉角，知道角的各局部名稱，初步學會用尺畫角。

2、結合生活情景及操作活動，使學生初步熟悉直角、銳角和鈍角，會用三角板推斷直角、銳角、鈍角。

3、結合生活情景及操作活動，用三角尺拼出各種角。

單元教學重、難點：

初步熟悉角，知道角的各局部名稱，能識別直角、銳角和鈍角，初步學會用直尺畫角，用三角尺拼出各種角。

單元課時安排：

本單元的內容分4小節進展教學：

第一小節：角的初步熟悉………………1課時

其次小節：直角的初步熟悉……………1課時

第三小節：銳角和鈍角的初步熟悉……1課時

第四小節：用三角尺拼角………………1課時

第四篇：《角的初步熟悉》教案

《角的初步熟悉》教案

教學目標：

1、學問目標：結合生活情境及操作活動，使學生初步熟悉角，知道角的各局部名稱；建立角的大小的初步表象；學會用尺子畫角。

2、力量目標：培育學生初步的觀看力量和動手操作力量、主動合作的意識以及初步的空間觀念。

3、情感目標：嚴密聯系學生的生活實際，讓學生體驗生活中到處有數學，提高學習數學的興趣。

教學重點：初步熟悉角的特征；會用尺子畫角。

教學難點：建立角的大小的初步表象。

教具學具：三角尺、尺子、活動角、圓紙片等。

教學過程：

一、情境引入

同學們，今日教師帶來了一位新朋友，這位新朋友他最大方總是喜愛躲起來。你們猜猜看它是誰呀？（學生踴躍發言，激發學生興趣）

（1）同桌爭論、溝通

（2）師引導學生說出角

今日我們就一起來熟悉角這位新朋友。（板書：角的初步熟悉）

二、探究體驗

1、今日教師也和你們一樣，想找個大方的這位新朋友，你們和教師一起找找看。（出示課本第38頁主題圖）

有的同學在做操，有的同學在踢球，教師拿著三角板預備上課，老爺爺在修剪樹葉，校園的早晨真喧鬧啊！

在這幅圖里，你能找出我們剛熟悉的新朋友——角嗎？（指名學生說，出角）

同學們觀看得真認真，發覺了圖中有這么多的角！現在咱們走近看看，剪刀、三角板、時鐘上的角是什么樣的呢？（從主題圖中讓一名學生指出三個物體，并標出角。）

讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣，角就是這樣的。（消失三個不同的角的圖形。）大家看清晰了嗎？

2、剛剛我們在校園里找到了很多角，在我們的生活中還有哪些物體上有角呢？

把你找到的角說給大家聽聽。（學生舉例）

3、這張紙上有角嗎？（師出示圓紙片）那你能不能用這張紙折出一個角來？

請同學們拿出自己的圓紙片試一試。

折好的同學把角舉起來，讓大家觀賞觀賞。

你是怎樣折的？（指名說）誰折的角和他折的不一樣？

用手摸一摸我們折的角，有什么感覺？（師示范摸，學生摸，指名說）你摸的是哪個地方？

尖尖的點叫做角的頂點，直直的線叫做角的邊。（用尺子沿著邊畫，兩條邊畫得不一樣長。然后拿下折角。師邊說邊板書：頂點、邊、邊。）指出屏幕上角的頂點、邊。角有幾個頂點，幾條邊？

板書：角有一個頂點和兩條邊

4、推斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？

（出示5個圖形，說說不是角的理由）

5、（教師拿出活動角）

請同學們拿出活動角，玩一玩，好玩嗎？（好玩）我們先做一個角，你能把這個角變大些嗎？再大一些。你能讓角變小些嗎？再小一些。你發覺了什么？

教師做了一個角，你能做一個比它大一些的角嗎？（相互看看）你做的角真的比教師的大嗎？（師生比擬活動角的大小）

這兩個角誰大誰小呢？（示大小不同的兩個角）

你為什么認為第一個角大呢？（指名答復）

6、我們會折角，會比角，那你會畫一個角嗎？

你能試著畫一個角嗎？說說你是怎樣畫的？

請認真觀看教師是怎樣畫角的：先確定角的頂點，再用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成了一個角，這兩條直直的線就是角的兩條邊。（師邊說邊示范畫：先畫頂點，再從頂點起向一個方向畫一條邊，最終再從頂點向不同的方向畫另一條邊。）

說說教師是怎樣畫角的？先畫什么？再畫什么？

請同學們按教師剛剛的方法畫一個角，畫完后在小組里相互觀賞。

誰情愿把你畫的角給同學們觀賞一下。（展現學生畫的角，學生自評、互評、師評）

三、課堂小結

閉上眼睛想想，今日教師和同學們一起討論了有關角的學問：想想角是什么樣子的，它由哪幾局部組成，角的大小和誰有關，我們是怎樣畫角的。再翻開書第38—39頁，這就是我們今日學習的內容。

四、應用拓展

想一想我們的教室中存在哪些角？

五、課后作業：

請同學們回家后找出“家中的一些角”，并指給爸爸媽媽看。

第五篇：【推舉】角的初步熟悉教案

【推舉】角的初步熟悉教案三篇

在教學工實際的教學活動中，往往需要進展教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的角的初步熟悉教案3篇，供大家參考借鑒，盼望可以幫忙到有需要的朋友。

角的初步熟悉教案篇1教學內容：

課本第118—119頁直角的初步熟悉及“做做畫畫”練習二十六第5—9題。

教學要求：

1、使學生初步熟悉直角，會用三角板上的直角推斷直角和畫直角。

2、初步培育學生的動手操作力量。

教學用具：

三角尺一副。

教學過程：

一、復習

1、推斷下面各圖哪些是角，哪些不是，為什么?

推斷再分別說明各局部名稱。

2、找出三角尺上的角。

二、新授

1、熟悉直角。

（1）說明：三角尺中的一個是直角。

（2）出示另一把三角尺上，找一找其中的直角。

（3）在自己的三角尺上找一找直角。

（4）說明：直角也可以畫出來（示范板演），再用直角符號“┐”標出來。

（5）找出直角的頂點和邊。

2、舉例生活中的直角。

3、教學直角的推斷。

（1）教學推斷的方法。

（2）練習“做做畫畫”的第1題。

4、教學畫直角。

（1）示范畫直角，并標上直角符號。

請學生說說畫直角的步驟。

（2）學生練習“做做畫畫”第3題，要求畫后標上直角符號。

三、穩固練習

1、完成“做做畫畫”第2題。

師生一起折紙，折出直角標上符號。

2、完成練習二十二第5題。

（1）學生推斷，并標上符號。

（2）指出：只要與三角尺的直角重合，就是直角。

3、完成練習二十二第6題。

問：長方形和正方形的圖中各有幾個直角？

4、完成練習二十二第8、9題。

四、全課文小結

這節課學習了什么？怎樣推斷一個角是否是直角？

五、作業

練習二十二第7題。

角的初步熟悉教案篇2一、教學設想：

在學生初步熟悉角以及知道了長方形、正方形、圓等圖形以后，教材編排了熟悉直角。教科書上安排了兩道例題，一是從實物中抽象出直角，二是用三角板上的直角推斷一個角是否是直角及用三角板畫直角。尤于在熟悉角的時候，學生就是先從實物中抽象出角而其中就有直角，所以本課我轉變了這一模式，在學生介紹了角后，直接引入直角，觀看直角的圖形，熟悉直角標注符號。然后找一找生活中的直角，并將抽象出的三個直角按不同位置擺放，使學生正確感知直角。而后通過“折一折”指導學生用一張不規章的紙折出直角，并通過比擬折出的多個直角和直尺上直角的大小來地出結論：全部的直角都一樣大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。經受畫一畫、猜一猜、數一數等多種操作、體驗活動，讓學生逐步熟悉直角。整節課教師給學生主動學習制造了盡可能多的時機和條件，并供應豐富的學習資源，特殊注意給學生足夠的自主探究、操作體驗的時間以及必要的指導和幫忙，不僅開放學生求知探究的空間，而且轉變了學生學習的方式，促進學生主動探究、有效合作，充分溝通，力求把課堂上有限的時空變成了人人參加，個個進展的無限空間。

二、教學目標：

1、通過找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動，使學生初步熟悉直角；學會用三角板上的直角推斷直角和畫直角。

2、經受多種操作體驗活動，培育學生的觀看力量和動手操作力量。

3、通過爭論、溝通與評講，學會與人合作，并能與他人溝通思維的過程和結果，使學生初步形成評價與反思的意識。

4、初步熟悉數學與生活的親密聯系，體驗數學活動布滿著探究與制造，激發學生的學習興趣。

三、教學重點：初步熟悉直角，會用三角板上的直角推斷直角和畫直角。

四、教學難點：會用三角板上的直角推斷直角和畫不同方向的直角。

五、教學預備：

一副三角板;長方形正方形和圓紙各一張;不規章紙和白紙若干張。

六、教學環節分析：

通過對教材的熟悉與分析，我分以下四個步驟進展教學。

第一局部是復習引入：

首先，讓學生介紹“角”，說說有關角的學問。

接著引入直角，并簡潔概括了角與直角的關系。

其次局部是探究求知：

第一層次，初步熟悉直角。首先給出標準的直角圖形，并說明直角是角家族中的一名特別成員，它有自己獨特的直角標記，且標好以后就像個“口”字——這就解決了學生作直角符號不標準這一問題。同時，作為角的一員它又有角的特性。熟悉直角后，我設計的溝通活動是“找直角”。引導學生在教室里找直角，既能穩固直角的推斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數學的運用價值。接著通過直角的不同擺放位置，加深對直角的熟悉，最終通過折直角的活動，發覺這些角大小都沒有轉變，得出結論“全部的直角都一樣大”，（推斷：1、直角的大小跟兩邊叉開大小有關，叉開越大直角就越大，叉開越小直角就越小。

2、放大鏡下的直角與其它角一樣，只是邊變長了，大小沒變。這又是它們的相通之處。）進一步形成直角的表象，對概念理解得更深刻。

教師通過引導學生觀看、比擬、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發覺并把握新學問，有利于培育學生的觀看力量，進展學生的實踐力量，激發學生的學習興趣，使學生初步熟悉數學與人類生活的親密聯系。

其次層次，用三角板中的直角來推斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師出示一

個接近直角的角，讓學生猜想是不是直角，造成認知上的沖突，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進展衡量。這時再讓學生溝通推斷直角的方法，同時驗證所發覺方法的`科學性與牢靠性。這樣讓學生對新知產生劇烈的奇怪心與求知欲，使學生能積極參加數學學習活動，有利于學生體驗數學活動布滿著探究與制造，激發學生的學習興趣。有種水到渠成的感覺。（但在這個活動中，學生的表達不讓人滿足，沒有學生能概括出用三角板上的直角推斷一個角是不是直角的方法，特殊是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。）第三層次，畫直角。

先讓學生用三角板試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織學生討論、爭論，賜予確定與指導。接著教師再標準畫法。之后安排練習，給出頂點和一條直角邊，能畫幾個直角？給一條邊又能畫幾個？只給出一個頂點又能畫多少個角？此舉設計不僅突破了教學難點——畫不同方向的直角，而且充分表達了學生的主觀能動性，并讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，進展學生思維的敏捷性。

第三局部是實踐應用。

首先，是直角過河。

其次，猜一猜圖后面藏著什么樣的角？進一步穩固推斷角的大小的方法。

再次，通過數一數有多少個角及幾個隱蔽著的直角，進展學生學問的綜合運用力量。第四局部，通過介紹直角，梳理本課教學學問板塊，形成學問網絡。

通過以上的四大步驟的教學活動，使學生在主動觀看、嘗試、、驗證、爭論與溝通等數學活動中，通過找、折、比、畫、想、說、練的過程中順當地完成教學任務，表達了數學學習的“親歷性”，使學生在獲得對數學學問理解的同時，在思維力量、情感態度等多方面也能得到肯定的進步和進展。

七、教學設計：

（一）、復習引入：

1、介紹角。

2、引出特別的角——直角。

（二）、操作探究：

1、初步熟悉直角。小結：這名字取得好，一個“直”字簡潔扼要又形象地概括出的這種角的特征。簡述直角與角的聯系與區分。

2、找一找。（1）教師出示直角說：“小朋友，我是直角，過幾天我就要過生日了，要請我的朋友來參與，它們和我長的一模一樣，你能把生活中的它們找出來嗎？”（采納故事的形式，把直角用擬人的方式展現給學生，既避開對較抽象的學問的單一傳授與難理解內容的強制性承受，又激起學生無限的奇怪心、好勝心，使學生有玩中學的輕松感。）

學生仔細觀看、思索，在生活中找角。學生發覺數學書封面、課桌面、凳面上有這樣的角，教室的黑板、開關、墻上的畫窗戶上和玻璃上都有這樣的角，家里的方桌、茶幾、電視機、地板磚也有這樣的角。

（2）小結：直角在我們生活中真可謂是“無處不在”呀！看來它有著舉足輕重的作用呢！我們可要牢牢地記住它。

3、折一折。（1）小朋友，這幾張紙上有直角嗎？（長方形、正方形上有直角，圓形、不規章紙上沒有）。剛剛教師不是說直角無處不在嗎？我們把它給變出來——折直角。

（2）用完全不規章紙折。溝通提問：最少折幾次？分別是怎么折的？第一次任憑怎樣折可以嗎？其次次能任意折嗎？

（3）出示有一條邊是直的不規章紙，提問：猜測一下，這張紙最少折幾次能折出直角？再驗證。

（4）出示圓：最少要折幾次才能折出直角？為什么？

[生1：我拿長方形的紙，這樣沿直線折，就折出一個直角，（他沒有完全對折，只是上下邊對齊，左右大小不一。）

生2：我拿正方形的紙，先對折，再對折就折出一個直角。

生3：我拿的是圓形紙，折一次折不出直角，我就再沿剛剛折的這條線對折，就折出一個直角，我再把它綻開就有4個直角。

生4：我有一個簡潔的方法，把正方形的這個角折起來，就有一個直角。（指原有的直角）師：小朋友，仔細觀看生4的角，你有沒有不同的看法？

生1：這個角是直角，沒有不同的看法。

生2：這個角是直角，可不是他折出來的，是原來紙上就有的。]

（學生通過操作，在動手中體驗、感知，加深對直角的印象、記憶，腦海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同樣的角。（直角）既熬煉了學生的操作力量，又發散學生的思維，同時也為推斷直角，畫直角做好鋪墊。）

4、比一比1。大家折了這么多直角，那直角的大小是怎樣的呢？有什么方法可以證明？（重疊法、用三角板上的直角比一比等）。小結：全部的直角都是一樣大的。

5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科學的工具）

出示很接近直角的角，引起認知沖突。

6、畫一畫。直角說：“小朋友，你能給我畫張像嗎？”用三角板來畫直角。

（1）指名一生板演嘗試畫。師生共同講評，小結畫法。

（2）練習：給出頂點和一條邊能畫幾個直角?（2個）只給出一個頂點，能畫多少個直角？（很多個）（畫在課堂作業本上）以解決教學難點，畫不同方向的直角。

（三）、練習提升：

1、直角過河。

2、猜一猜。猜猜圖后面藏著什么樣的角？進一步穩固推斷角的大小的方法。

3、數一數。數一數有多少個角及幾個隱蔽著的直角，指導有序的數，進展學生學問的綜合運用力量。

（以上三道練習題的設計由易到難，提出不同要求，目的是讓不同層次學生都有展現自我的時機，讓C層、B層學生領會到勝利的喜悅，同時也滿意了A層學生吃不飽的愿望，激發學生更高的更長期的學習熱忱。）

（四）、回憶梳理：通過介紹直角，梳理本課教學學問板塊，形成學問網絡。

八、教學反思：

有付出定會有收獲，仔細反思，我認為本節課有以下幾點處理的較妥：

1、目的性與情境性相融合：

在教學中很多內容較抽象，教師教得費力，學生學得吃力，抽象內容的學習中學生只是憑死記硬背，而不是理解記憶。直角在本冊內容中就比擬抽象，教學時我轉變了教師講學生聽的教學方式，奇妙的以擬人的方式，把一個直角說成一個活生生的人物，以故事的形式展現給學生，如：“你們能在生活中找到我嗎？”“你能給我畫張像嗎？”等富有挑戰性的語言,激起了學生深厚的興趣,好勝的心理,在輕松的玩中學到了新的學問。

2、兼顧各層次學生學習需求，表達分層教學

學生是學習的仆人，假如學生對數學不感興趣，教師再努力也無濟于事，我們在平常的教學中發覺，學生對數學不感興趣的主要緣由在于教學內容與學生實際水平不相適應，特殊是學困生，在舊學問尚未把握的狀況下，又要學習新學問，長時間失誤積存只能更加厭倦。而本

課實施分層教學，表達在內容分層、練習分層，使學生依據各自的學習水平，充分調動原有學問閱歷，運用各自的思維方式解決不同問題，使每個學生能在適合自己的層面上進展學習，得到不同程度的進展，都有成就感，提高了學習數學興趣，使學生的主動性、能動性、獨立性得到了進展。

3、改良教學方式，適時為學生的思維活動搭設“腳手架”

新的教學觀認為，數學教學是數學活動的教學，數學學習過程不是單純的學問承受，而是以學生為主體的數學活動。在以往的教學中是以教為根底，先教后學，學無條件的聽從與教，使教學由共同體變成了單一體。在本節課教學中，我力求轉變原有的單純承受式的學習方式，通過創設情景，為學生供應要探究的對象，讓學生自主探究，積極參加到學習活動中，從而發覺、把握學問。在合作溝通的過程中，不僅展現出自己的想法，還可以相互啟發、相互汲取、相互補充，使熟悉漸趨完善、深化，這樣學生就可以逐步形成具有共性化的學習方式。

角的初步熟悉教案篇3教學內容：小學數學第四冊內容

教學要求：

1.學生初步熟悉角，知道角的各局部名稱。

2.學生初步學會畫角，會初步比擬角的大小，培育學生動手操作的力量。

3.使學生在實踐活動中，激發學生學習數學的興趣。

教學重點：幫忙學生形成角的正確表象，熟悉角的各局部名稱和畫角。

教學關鍵：培育學生學習數學的興趣、提高探究學問的力量。

教學難點：引導學生從實物角逐步抽象出幾何角。

教具預備：課件，三角板，活動角

學具預備：小棒、三角板、練習紙、圓形紙片、三張長方形紙、繩子

教學過程：

一導入：

1.拼圖嬉戲：請同學們拿出4根小棒，圍成一個美麗的圖形。

拿掉1根小棒，你能將它圍成什么圖形？