第頁共頁關于學習新課標心得體會關于學習新課標心得體會關于學習新課標心得體會1學習新課標最切身的體會就是老師教育理念和師生角色的轉化！1、教育理念的轉化新課程要求老師確立新的教學觀，克制教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多老師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進展灌輸，“填鴨式”教學是某些老師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中，老師要充分相信學生的才能，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。老師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進展有效的學習，使每個學生都得到充分開展。教學過程是師生交往共同開展的互動的過程，老師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。老師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和才能。2、要正確認識新的學習方式新的學習方式主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受別人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在老師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和考慮問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，可以更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和理論才能。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和將來的需要。總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學形式，無論有多大的困難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向。關于學習新課標心得體會2學習《小學數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的根底性學習，又要進步學生的開展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和才能，讓學生享受“快樂數學”。一、變“備教材”為“備學生”老師的備課要討論學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目的；要根據不同年級的學生指導如何進展預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察才能、想象才能、思維才能、推理才能及總結歸納才能的培養。一位老師教學程度的上下，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表如今他對學生學習才能的培養。二、變“走教案”為“生成性課堂”當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、方案中的過程生動、活潑、豐富得多。老師要利用好即時生成性因素，展示自己靈敏的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，老師要創造民主和諧的課堂教學氣氛。老師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時老師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學時機的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿活力，也更能展示老師的無窮魅力。三、變“權威教學”為“共同討論”新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們老師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因此，老師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去鼓勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；老師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。四、變“老師說”為“學生多說”教學中老師要鼓勵、引導學生在感性材料的根底上，理解數學概念或通過數量關系，進展簡單的判斷、推理，從而掌握最根底的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。老師可以根據教材特點組織學生講。老師不僅要理解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維才能。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，進步學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。在數學課上，老師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，進步課堂教學效果，也必然有利于進步教學質量。總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想方法，親密數學與實際生活的聯絡，使學生從生活經歷和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和開展數學，讓學生享受“快樂數學”。關于學習新課標心得體會3這段時間再次學習《小學數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的根底性學習，又要進步學生的開展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和才能，讓學生享受“快樂數學”。因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：一、備課：變“備教材”為“備學生”老師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達才能〔如語言應簡明扼要、準確、生動等〕，注意到實驗操作應標準、純熟，注意到文字的表達〔如板書編寫有序、圖示明晰、工整等〕，也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要討論學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目的；要根據不同年級的學生指導如何進展預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察才能、想象才能、思維才能、推理才能及總結歸納才能的培養。一位老師教學程度的上下，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表如今他對學生學習才能的培養。二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”教學過程是一個極具變化開展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便老師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、方案中的過程生動、活潑、豐富得多。老師要利用好即時生成性因素，展示自己靈敏的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，老師要創造民主和諧的課堂教學氣氛。假如我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，老師不答復，不予理會，或馬上表現出不快樂，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。因此要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，老師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時老師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學時機的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿活力，也更能展示老師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統一的思維形式與現成答案，學生答復完全是根據自已的理解答復。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們老師的教學資。老師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在老師的肯定或引導中得到進步。要促進課堂教學的動態生成，還要充分發揮老師的教學智慧，老師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。三、變“權威教學”為“共同討論”新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們老師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的老師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是老師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由老師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同開展的真誠和激情。因此，老師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去鼓勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；老師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，互相辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。四、變“老師說”為“學生多說”教學中老師要鼓勵、引導學生在感性材料的根底上，理解數學概念或通過數量關系，進展簡單的判斷、推理，從而掌握最根底的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。老師可以根據教材特點組織學生講。有的老師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完好，說話的順序如何，老師不太注意。這樣無助于學生思維才能的培養。數學老師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的時機，老師不僅要理解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維才能。關于學習新課標心得體會4我從教已經30年，一直工作在語文教學的第一線，在這個似乎短暫而又漫長的教學過程中，自己對語文《大綱》有了一定的認識，尤其是近2年來，自己有幸參加了四川省中小學省級骨干老師培訓，大家都在研究語文《新課標》，施行和開展素質教育，自己通過不斷研修、理論、探究，對初中語文《新課標》有了進一步的認識。下面談一下自己的感受和體會。新課程改革的核心就是學生的全面開展和個性開展。盡管主要任務是要頑強推進教學方式和學習方式的轉變，“倡導自主、合作、探究式學習”，但是課改是一項綜合性改革。因此，在語文學科施行新課標，進展課改中，不管是思想觀念上，還是詳細操作層面上都發生宏大轉變。大致表達在以下14個方面。1、樹立與新課程相適應、表達素質教育精神的教育觀念，增強老師的效勞意識。新課標“倡導自主、合作、探究式學習”，變“一言堂”為群言堂，不少時候會把老師請下講臺，為學生的學習提供效勞。與此同時，還要承受學生對老師效勞質量的評判。這種角色意識和授課方式的轉變是施行新課標的根底。2、圍繞促進學生的全面開展和個性開展，注重學生學習過程和學習方法。堅持理論性教學原那么，著重培養學生8種習慣：1)、默讀和“速讀”習慣。;2)、圈點批注和做讀書筆記的習慣;3)、置疑和發問習慣;4)、使用工具書和看書下注釋的習慣;5)、按照先指明X頁X段X行再答復下列問題的習慣;6)、分析^p字構造記憶生字的習慣;7)、寫完作文先讀一遍和修改文章的習慣;8)、集體討論的習慣。使教學過程成為學生閱讀、探究、考慮、質疑等過程。3、走出單一的課堂授課形式，堅持多元化教學形式。“新課標”強調：“語文是理論性很強的課程，應著重培養學生的語文理論才能，而培養這種才能的主要途徑也應是語文理論，不宜刻意追求語文知識的系統和完好”。這將打破傳統的語文教學形式，外出參觀、考察、實地測量、現場制作、模擬面試、辯論會、排練節目、座談會、賽詩會和“上網”搜集有關資料等都將成為語文教學的形式。4、老師要站在作者的角度談創作過程和站在讀者角度談學習過程和學習體會，給學生以示范。新課標要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗……能聯絡文化背景作出自己的評價……能說出自己的體驗”,這將使老師再不能以學生大腦為容器一味地灌輸知識，一味地把學生的認識和體驗歸攏到教學參考書的答案上，甚至強迫學生背答案;而應該以老師自己學習的過程為示范，使學生通過一次次模擬形成學習才能。5、突出教與學的互動，教學由施行預案向增加準備如何答復學生現場提出的問題轉變。課上學生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種現場發散式提出的問題是老師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，互相交流、溝通、理解和補充。老師成為學生學習的引導者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現教學相長。6、講讀和閱讀教學以課文為單位和與“教學單元”為單位相結合”設計、施教。新教材中每個單元的課文間有較明顯的內在聯絡，可按照教學單元組織學生進展“求同與求異”的合作、探究式學習。7、關注學生的學習興趣和經歷，強調個性化的教學設計和個性化的教學風格。學生將圍繞自己對課文中最感興趣的局部和知識深化討論、考慮和學習。因此，老師分析^p課文要打破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學習慣。要注重學科間的聯絡和知識構造的綜合性，通過指導學生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學習其寫作手法，并強調學生個體的需求和體驗指導學生的閱讀和寫作，進步學生的語文程度。8、修改作文要針詳細文章提出指導性修改意見。培養學生修改自己作文的習慣，那種“中心明確、內容詳細、層次清楚、語言通順”顛來倒去的“總批”一去不復返了。伴之而來的是增加眉批，要求老師指出學生的詳細文章好在哪里、怎么個好法兒，并提出詳細的修改意見。9、老師將自覺地完成終身學習的任務，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習，完畢了老師憑借一本教科書和一本參考“打天下”的歷史，要求老師不但要為學生解答問題，還要為學生提供尋找輔導材料的線索。因此，老師必須建立和理論終身學____，才能實現自我完善與自我開展。10、教育科研在教學中的作用更加重要、更加明顯、不可替代。課改最終要表達在整個教學過程中。“倡導自主、合作、探究式學習”，第一決不能削弱根底知識教學、否認承受學習。第二不管是對老師和是學生的要求都更高了。作為老師必須清醒地認識到：自己在學生時代是班里學習比擬優秀的學生，面對“就近入學”的群體，不少學生在學習中遇到的困難，是老師從未體驗和感受到的，“沒有一樣的經歷，不可能有相近的感受，更很難有互相的理解”。因此，老師在施行新課標過程中一定要更加深化地研究學生，必須站到學生的立場設計、施行教學工作。否那么，欲速那么不達。11、以“生”為主，“一切為了學生,為了每一位學生的開展”是新課改提出的教學理念，在初中語文教學中,對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發,樹立與新課程理念相適應的開展教學觀念,打破傳統教學形式,采取有效策略,創造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛,強化語文課堂教學的人文性、興趣性,讓語文課堂教學"高潮迭起",使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得情感、才能、知識等方面的協調開展。而這一切的出發點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發揮其主動性，積極性。一切以學生為主的教學理念，勢必與老師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資、沒有多大鼓勵作用的單調評價是格格不入的。于是新課標下的以學生為主，其實累的是我們一線老師，我們不但要好好琢磨學生的心理特點，要選好教學內容，要設計好課堂環節，要定好教學手段，掌握好教學藝術，這樣才能激發學生的學習興趣，激發內在的學習動機，想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難啊!12、以“學”為主，“學生為主體，老師為主導”，“教學”是老師的“教”學生“學”，為了讓學生的終身學習的，老師要把更多的時間和更多的時機提供應學生。課標中指出要發揮學生的主動性和創造性，要表達語文的理論性和綜合性，要培養學生正確的價值觀和人生觀，要培養學生的創新才能和時間才能這些要求和理念，讓我不得不重新考慮學生的“學”才是第一位，我想首先在課堂上多留給學生質疑的空間。“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對局部的感知質疑，及對疑惑的解答，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導學生如何自主預習，自主復習。于是一些省市的《導學案》的使用，在某種意義上表達了培養孩子的自學才能。再其次，就是要讓學生面向更廣闊的語文天地中自主學習。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發”，所以新課標倡導多讀書少做題，作業“變臉”尤其重要，只有從課業負擔解放出來后學生才有更多的時間與書本接觸，于是我們要擅長利用課外閱讀促進學生語文積累，老師要不遺余力地培養學生得閱讀興趣并給予正確積極的引導，學校和家長要給予全力支持。給學生創設廣闊的閱讀空間。比方定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會。還可以布置她們去閱覽室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合理論活動讓他們從互聯網、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調動學生學習的主動性誘發他們向高層挑戰的求知心里。13、新課程改革的目的是讓學生更多、更廣泛、更容易地學到終身受益的知識。那么，什么才對學生終身有益呢?除了聽說讀寫、探究思索等心理才能外，文化的品質和素養應是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領域，不為技術經歷或工具理性拘檢、束縛，進入人格自我完善的境域，充滿睿智和靈性地觀照世界，應答世界，表現世界。文化人格是人格的深層構造，是個體全部生活的精神之“根”。初中語文教學應當有這樣的文化追求，應當為學生的終身開展打下堅實的精神底蘊!工具性與人文性的統一”,是語文課程的根本特點，是與其他學科有著本質區別的地方。假如對一篇文章的解讀把“工具性”無限制的放大，那勢必上成了自然科學，抹煞了語文文字的深化內涵，摒棄了優秀文化對學生的熏陶感染，再也談不上進步道德修養和審美情趣，尤其是文言文教學，有些老師存在這種情況，結果造成了學生厭學，語文課堂索然無味。相反，假如單單著眼于“人文性”，只注意分析^p作品里的思想情感，而不顧語言文字運用的方法技巧，只注重文本內容對學生的影響，那又上成了思想品德課，丟棄了“語文課程也是理論性課程”這一根本理念。14、語文課，必須上出語文味來!它要培養人在思想情感方面的開展，培養學生進步人文素養這方面的價值，當然它也要讓學生在語文課程中獲得知識，進步才能。如閱讀教學中，不光是學習語言文字運用的方法技巧，而且思想情感態度也應在這個過程中發生潛移默化的演變。4月9日至13日，我們萊州市舉行了語文優質課復賽，選手們分別講授了散文、詩歌、文言文三種不同的文體，教研員劉東方老師一直對評委和選手強調，無論哪一種文體，都必須是工具性與人文性的統一，既要讓學生思想情感受到熏陶感染，又要培養學生感受、理解、欣賞、評價的才能。這種對老師的引領、導向，是完全順應新課標的精神的。同時，她也從新課標出發，指導老師們鼓勵學生自主閱讀、鼓勵他們自由表達，倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生的獨特感受，老師只是適時的點撥引導，通過合作學習解決閱讀中的問題。這樣的課堂無疑是開放而富有活力的。所以在本次比賽中，涌現出了大量的優秀課例。但凡聽過課的語文老師都說，這屆語文優質課評比是最有語文味的。只要我們領悟了新課標的內涵、精華、本質，然后在課堂中堅決不移的貫徹施行，那我們的語文課一定會上出語文味!上出新境界!語文同仁們，讓我們一起共同努力吧!關于學習新課標心得體會5新課標提倡的自主、互助，在我的教學中也逐漸表達出來，并在課堂上不斷理論著小學語文新課程標準涉及的識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合理論才能幾個方面。看完新課程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養理解書面語言的才能而進展的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文才能的客觀要求和最重要的途徑。無視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無之水。語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是詳細、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，籌劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。成認差異就是尊重學生的學習過程。表達語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立考慮的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期到達人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。閱讀教學，首先要使文本開口“說話”。這就需要學生積極主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深化對話，因此，初讀是閱讀教學的根底。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學中，初讀這一重要的教學環節或多或少存在著一些問題：一是時間得不到保證，學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀，在家讀的時間也得不到保證，向我們農村學校，學生回去沒有家長的催促，很多學生就只完書面作業，不讀課文；二是初讀目的不明確，認為初讀就是讓學生有充分的讀書時間，于是學生一遍又一遍地讀，多數學生是有“口”無“心”；三是缺乏老師的指導，就是一個“讀”字貫穿始終；四是反應不及時，自己不知如何評價學生的.讀，以致于學生應有的語文才能得不到訓練。另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今后的教學中一定會努力改正，爭取進步自己的閱讀教學。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氣氛下，需要老師引領學生開拓出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，老師和學生將共同成長，不斷進步。關于學習新課標心得體會6歷史新課程標準及教材施行已有好年多的時間了。隨著課程改革的推進，相信“課改”這一名詞在我們的腦海里以不再生疏，他悄悄地走進我們的課堂，走進千萬師生的真實生活.為完成這一光芒而艱巨的任務,不讓自己被歷史潮流淘汰,我們老師必須轉變舊的教育教學觀念,改變陳舊傳統的教學方法，不斷學習,永遠做個新老師。經過對新課改的學習，以及在教學中的運用，我對新的教學改革有了更高層次認識。一．教育理念的不同。在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能到達課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫上，那么拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內容和專業化、成人化的內容，真正表達了義務教育的普及性、根底性和開展性的特點。在新課標的課程目的設置上，更加強調情感、態度和價值觀，要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和安康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環境的才能”等等。要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會關心”、“學會理解、寬容和尊重”、“學會認知、學會做事”、“學會共同生活”。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界嚴密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。改變過去那種“一考定終生”的單一評價形式，轉而關注對學生的綜合的評價。對學生的評價不再是老師出題學生做，而是將老師的評價、小組的評價、學生的自評和家長的評價結合起來。在評價時，不僅要關注學生的學業成績，但更關注的是發現和開展學生多方面的潛能；不僅要重結果，但更注重過程，要看到學生在這個過程中的努力和進步，要幫助學生認識自己，建立自信。讓他們覺得自己“真偉大”、“很了不起”。二．教學方法和觀念的改變1．有“傳授型”向“導向型”的轉換以前課堂上的情況是：40分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生那么一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習，他們如何學習。將他們從被動承受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。2．變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”于教學過程之中歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求老師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析^p、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。3．利用課本中的活動課和學習與探究內容，有方案的開展歷史課的研究性學習。新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和4節活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與別人合作、共同討論、社會理論等活動。要到達理想的目的，老師必須在“導”字上下工夫了。從別的實驗區反應的信息看，這些內容很容易激發學生的興趣，使他們樂于從不同的角度提出問題，并想方法從不同的途徑力求解決問題，這就為開展研究性學習創造了條件。4．由“專業課”向“綜合課”轉變現代社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析^p和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史老師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的穿插點，打破學科的封閉，使個學科互相浸透，以培養學生的知識遷移才能和用多學科的知識來分析^p和解決問題，進步他們的綜合素質。事實上，有的實驗區已經開場了綜合課的理論，如深圳南山區開設的《歷史與社會》，就綜合了各學科的知識。三．學生學習方法的改變1．自主〔參與式〕學習：各種各樣的調查說明，歷史是學生比擬喜歡的，但歷史課卻是學生不喜歡上的。糾其原因就是：學生的學是被動的、消極的，不是通過自己的活動和理論而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學習方式使大局部學生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學習方式，倡導學生的自主學習。如上課的時候讓學生對某個問題進展分組或集體討論；通過各種方式查閱資料；布置的作業是諸如觀察、制作、社會調查等理論性作業；在活動課上放手發動學生，從組織、主持到課程的施行都交給學生，老師在旁邊協助；讓學生參與到學習評價當中等。教材第一課的活動建議：“想象北京人的一天”就充分表達了這一精神。2．合作學習：新的課改中特別提現了提倡學生的合作學習。在新的課改目的中有一點是〔讓學生〕“樂于同別人合作，共同討論問題，交流學習心得，積極參加各種社會理論活動”。事實上增設的學習與探究課說明了這一點。在活動課中，要求學生分成小組，每個學生有明確的分工，在共同的任中有個人的責任；小組的成員要積極的互相支持、配合、進展有效的溝通和建立小組成員之間的信任等。這種合作的學習完全有別于以往的學習。3．探究性〔創新〕學習：德國哲學家叔本華曾說：“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的途徑，但假設想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。在新的課改中，特別強調用學生用“自己的眼睛”去發現，去感悟。為此，新的課標提出了形式多樣的“活動建議”，鼓勵學生勇于從不同的角度提出問題，分析^p問題，學習通過多種途徑探究解決歷史問題。在評價方案的制定上，也要求是有利于學生的創新才能的培養的。在新的課程改革成為不可阻擋的潮流，在教育理念、教學方法、學生的學習方法都發生著根本性的轉變的今天，作為一名中學歷史老師，我既感到欣喜更感到壓力的宏大和責任的宏大。成為改革中的“弄潮兒”不容易，成為其中的成功者更難。但我們別無選擇，只能轉變觀念，充實自己，迎接挑戰。課程改革迫在眉睫，我們已開場嘗試。課堂中真正落實自主學習、合作學習、探究學習，還需要我們老師充分以學生為主體，表達老師的輔助作用。我們還需不斷的探究和總結。關于學習新課標心得體會7作為一線老師，承受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次____，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。首先，課改是一次對傳統教育的____。它打破傳統教育原有的單一、教條的教學形式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氣氛；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。其次，課改是一場社會性的、多重網狀式的對話。課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的安康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開場，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。我個人認為其內容表現為：1、課改需要加強各校之間的對話。“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，信息少。面對共同的處境，各校紛紛群策群力，進展一場場多形式的課改對話，使得課改理念真正表達在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被翻開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現了“百花齊放”教學新場面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。2、課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利施行的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長理解新課程，獲得家長對課改的支持，是這次課改實驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種方法與家長溝通，讓家長理解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。3、課改需要加強老師與學生的心靈對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進展，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氣氛，正是這種雙邊活動的有力表達，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身于快樂之中。老師在對話中要注意做到：要以一個參與者、研究者的身份出如今學生的探究、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。老師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生互相補充，展開討論。比方“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”假如學生向老師提問題。老師要熱情對待，積極答復。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。最后，課改是塑造“科研型”老師人才的一個平臺。“科研興校”已逐漸成為廣闊中小學領導和老師的共識。老師的將來和將來的老師，都將與教育科研聯絡起來。我們的課改也迫切呼喚科研才能的教育工作者在理論中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原那么和方法，探尋教育規律及有效途徑。正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線老師應該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，到達以科研促進實驗的目的，根據本校特色，將課改工作與“探究——開展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。因此，課改是塑造“科研型”老師人才的一個平臺。廣闊老師應增強的科研意識，積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創造出一種濃重的教科研氣氛，形成一種教科研網絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。總而言之，彷如一把鑰匙翻開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的此岸。關于學習新課標心得體會8通過本次新課標培訓，我更深化地認識到小學語文新課程標準全員培訓的重要性。新課標更加強調閱讀教學的目的要盯住學生終生閱讀習慣、閱讀興趣的培養;強調在大的語文觀下再去研究詳細的閱讀方法、閱讀才能的培養;強調我們的語文教學思維的元點和終點只有一個，那就是學生語文素養的進步。一、強調教育觀念的改變新課標更加強調廣闊語文老師必須更新教育教學觀念。小學語文教學思維的原點和終點要指向學生語文素養的進步;讓語文課回到語文本身，閱讀教學的重要任務是通過教學，讓學生學會閱讀、學會表達;重視在優秀詩文的誦讀中培養想象力;重視“非連續性文本”的學習，讓語文學習回到生活本體。義務教育語文課程標準按低、中、高年級等三個學段，分別提出“學段目的與內容”。各個學段互相聯絡、螺旋上升，最終全面達成方法，做到互相浸透、互相促進的積極作用。二、強調老師教學方式和學生學習方式的轉變“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、理論性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用語言文字進展溝通交流，吸收古今中外優秀文化，進步思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。”長期以來，我們對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”;對學習的評價也只注重考試成績，而無視學生學習的過程，或只注重記住結果，而無視親歷親為的重要性。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們無視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。教學中我們要因人施教，要走進每個學生的生活世界、經歷世界，采用階梯式的訓練習過程，因材施教，尤其注意那些學習有困難的學生，使其品味到成功的喜悅。三、注重學生學習興趣的進步。興趣是最好的老師。學習興趣的激發和培養對優化課堂教學，進步課堂教學質量有著重要的作用。作為語文老師應認真備好課，講究教學方法，努力把每堂課上好、上得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。這樣，才是作為小學語文老師的職責所在。因此，要充分利用現代教育技術，充分利用各種媒體手段，活潑課堂氣氛，擴大語文的外延。四、積極探究，不斷完善新課標培訓給了我一個互相學習和結識同行的平臺，在今后的教學實際工作中我一定會倍加努力，積極探究新課標理念，不斷完善自我，不斷改良我的教育教學形式，讓學生因快樂學習，快樂成長。關于學習新課標心得體會9近段時間，我校各個老師都在背誦《新課程標準》，并且也都在進展“基于標準的語文課堂”的嘗試。我是第一年接觸小學語文和《小學語文課程標準》，我要學習的東西還真是有太多太多，我知道要完成從初中英語到小學語文的蛻變很困難，但我愿意挑戰自己，作為一名“門外漢”，面對《新課程標準》，在教學工作中應該不斷反思自己的教學行為，進步自己的業務程度。那么我認為：首先，要確定學生的主體地位。語文教學必須營造主體開展的環境。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以致于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往無視學生作為主體的思維探究過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，學生就喪失了學習的信心，失去了學習的動力。我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位確實立。《新課標》中要求我們把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，那其實就是要營造讓所有學生共同參與、全體開展的環境。教育面向的是全體學生，提倡的是讓學生全面開展。在詳細的操作中，我們在教學設計、教材選擇、環境設置等方面都要努力創造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在你所設計的情境中參與研究、討論。比方說，課堂上對于問題的設置，應當針對不同的學生，有層次的設置不同的難易程度的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來，只是做得還不夠，希望以后能做得更好，能大大進步學生學習的主動性。其次，讓學生養成傾聽的好習慣。我經常用一個“聰”字來告訴我班孩子如何學習，就是要用耳朵聽，用眼睛看，必要的時候還用用嘴巴盡情的說，淡然做這些事的前提都要用心。在平時的教學中，我也經常要抓住時機鄭重其事地向學生強調：聽和說同樣重要。說要大膽，聽要專心。老師非常欣賞積極舉手發言的學生，同樣也喜歡專心傾聽的學生。在專心傾聽的根底上，再勇于發表自己的見解，那就更好了。學生在明確要求之后，能等待別人把話說完并努力去考慮，理解同學的發言，即使同學答復有錯，在老師的提醒下，學生也會“耐心”等待，這可能就需要很長一段時間的訓練了。我班孩子這一點做的就很不好，總是老師話還沒說完就開場行動了，可見我還要繼續講“傾聽”的重要性。另外，老師也要認真的傾聽孩子的話。課堂上無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吐，老師都要專心傾聽每一個學生的發言，偶然可作提示，但不可打斷學生的發言。老師在評價學生也應努力做到先肯定，再指正，尋找學生發言的閃光點。這樣，學生無形中受到了潛移默化。只有用心聽別人的你才會學到更多知識！我就發現我班孩子在我范讀課文的時候就不會聽，指名讀的過程中就會發現很多錯誤，可見孩子沒有用心傾聽！小學語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同樣，小學語文老師肩負著更為重大的職責，所以，我們必須認真解讀《新課標》，并要可以從中悟出些什么，為自己的課堂教學鋪好路！關于學習新課標心得體會10我教的是小學六年級英語，這些天一直在學習英語新課標，通過學習我體會以下幾點：一、《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。這就要求我們的老師在備課時就要考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些理論經歷，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變為新課堂的“我要學”，適時地激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。二、教學方式根據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學____點，創立以活動課為主的教學形式。重點培養學生用語言進展交流的才能。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈敏處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上老師靈敏親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活潑。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。三、《英語課程標準》強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生開展有效的學習策略，促進每個學生在已有程度上的開展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重表達學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進展評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、老師、家長等共同參與評價。建立“形成性與終結性相結合”的課程評價體系，既關注過程，又關注結果。以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深化基層，深化課堂，認真踏實的學習和理論，一點一滴地積累經歷，更好的幫助一線老師提升自身素養，更好地進步教育教學質量，更好地進步學生語言學習的交際才能。關于學習新課標心得體會11一、摘錄閱讀要求第一學段〔1～2年級〕1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2、學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。4、借助讀物中的圖畫閱讀。5、結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美妙的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。7、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。8、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感慨號所表達的不同語氣。9、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇〔段〕。課外閱讀總量不少于5萬字。10、喜歡圖書，保護圖書。第二學段〔3～4年級〕1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3、能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中【關鍵詞】：^p句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與別人交流自己的閱讀感受。6、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，理解冒號、引號的一般用法。7、學習略讀，粗知文章大意。8、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9、誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇〔段〕。10、養成讀書看報的習慣，并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。二、心得體會1、在《新課標》的要求下，第一點就是要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。但是對我校學生課外閱讀的情況的調查研究說明。大局部學生受家庭環境和求學條件的制約，學生課外閱讀量有限，同時也沒有養成很好的閱讀習慣。我們通過調查研究，理解到幾個比擬突出的問題：〔1〕學校活動開展和各種爭創活動太多，擠占了老師們大量教學時間，為了抓質量，語文老師對學生課外閱讀工作重視不夠。〔2〕學生成績良莠不齊，讀書條件各不一樣，造成大局部學生視野狹窄，只停留在所教語文課的小圈子里，課外閱讀時也只停留在對語言文字的理解，對文章內容的理解和寫法的領悟還很外表，語言的積累更少，沒有到達課外閱讀的目的。2、學生的閱讀興趣不是與生俱來，而是在閱讀理論中被激發出來的。只有給學生提供足夠的閱讀資，并保證充足的閱讀時間，才能確保課外閱讀方案不成為一紙空文。各班語文老師提倡學生利用各種節假日、雙休日讀課外書，規定平均每天不少于半小時。在培養學生課外閱讀習慣的最初階段，為他們提供充足的閱讀時間、提供充足的閱讀資，可以促使學生養成良好的自主閱讀的習慣，讓他們學會和書做伴，與書交友，快樂成長。關于學習新課標心得體會12眾所周知，學生在學習過程中獲得成功或失敗，在心理上會引起不同的情感體驗。成功體驗能使學消費生自我滿足和愉快的情緒感受，增強學習信心，進步學習興趣，從而獲得更大的成功;而失敗體驗那么會導致學生放棄努力，特別是學困生，過多的失敗使他們受到老師的冷落、同學的歧視、家長的責備，不能成為集體中平等的一員，享受不到成功的喜悅，從而消極悲觀，進而喪失學習興趣和信心。因此，在新課程理念下的課堂教學中，老師仍然應該重視造就學生的成功體驗，激發和培養學習興趣是進步教學質量的前提條件。幾節優秀課例給了我極大的啟示：老師應該對學生懷抱期望，應該相信每一個學生都有一定的創新潛能，都能通過努力學習獲得成功。所以應該設法創設民主自由、和諧寬松的學習環境，利用暗示手段，如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語，將自己殷切的期望傳遞給學生，加強師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任，從而能自由表達思想，消除害怕出錯的害怕心理，樹立起成功的信心，激起更大的學習熱情。確實目前中學教育的理念、內容、形式都需要轉變，需要跟上時代開展的要求，需要在高考、學生的安康、學生的品行素質、學生適應社會的才能間，尋找一種接合點、一種辦學形式。普通初中新課程改革就是這種接合點，它適應了社會和時代開展的要求，初步實現了由教育理念到教學內容、教學形式的轉變，是一次回歸教育本質的轉折性變革，可以講這是真正推進了素質教育。詳細表達在一、學生地位——主人化在教與學的關系中，學生的地位如何確定?傳統的提法是“以老師為主導，以學生為主體”，但在教學施行中不盡人意，老師主導，導得過多，導得過細，學生總是在老師鋪設好的平坦道路上承受教育，學生圍繞老師轉，學生的主體地位并沒有真正得到表達。而新課標明確指出“學生是數學學習的主人”，同時新課標強調，要把傳統的“以學科為中心”轉移到“以學生為中心”，“一切為了學生的開展”，不要過多地考慮課程知識構造體系，而是要考慮以學生開展為最終目的。二、學習方式——多樣化傳統的學習方式單一，以承受性學習為主，即：老師講，學生聽，靠單純的記憶、模擬和訓練，學生完全處于一種被動承受的狀態，老師注重的是如何把知識結論準確地