附件：申請表指導教師姓名被指導教師姓名教研組備課組指導教師意見簽字：被指導教師意見簽字：教導處意見 學校審批意見學校（蓋章）年月曰教導處（蓋章）年月曰學校（蓋章）年月曰聘任時間:年月日至年月日為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的文件精神，盡快在我校形成人人抓德育、時時抓德育、處處抓德育的新局面和“全員育人、全程育人、全方位育人”的德育管理網絡，經學校研究決定，建立學校德育工作“全員育人崗位責任制”，具體實施方案如下：一、組織廣大教職員工學習《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》及《寨壩鎮中學德育工作“全員育人責任制”實施方案》，統一思想，提高認識。1、通過學習，使全校教職員工都能夠加強自身修養，提高自身綜合素質，“做遵守社會公德的倡導者；弘揚傳統美德的宣傳者；維護公共環境的勞動者；摒除社會陋習的先行者；學習與創新的開拓者；校規校紀遵守的垂范者；學生行為習慣養成的督促者；學生情緒變化的掌控者；學生心理調整的指導者；學生學習與提高的同路者”。2、廣大教職員工在日常工作中要做到“五要、五不要”，即：要認真對待每一個學生向你提出的疑問，不要推諉、冷漠；要坦誠對待每一個學生給你指出的缺點，不要掩飾、反駁；要善于與每一位家長溝通，共同研究學生的發展，不要做簡單的學生在校情況的匯報；要全力做好“教育”家長的工作，發揮家庭教育的重要作用，不要抱有偏見，以偏蓋全；要經常與同事交流，探求新知、吐故納新，為學生的發展服務，不要固步自封、自行其事。3、時時處處關心、愛護每一個學生，學會“十句話”，即：為痛苦的學生說句安慰的話；為孤獨的學生說句溫暖的話；為膽怯的學生說句鼓勵的話；為自卑的學生說句自信的話；為迷茫的學生說句開導的話；為沮喪的學生說句鼓勵的話；為受困的學生說句熱心的話；為偏激的學生說句冷靜的話；為懶惰的學生說句鞭策的話；為受冷落的學生說句公道的話。二、成立落實“全員育人責任制”工作領導小組，明確各自工作職責：組長：鐘志偉負責該項工作的全面領導及監督考核。副組長：母建飛負責具體協調、落實、推進的領導工作，負責該項工作的具體領導、指導政教處工作。余幫澤負責具體協調、落實、推進的學科滲透德育的工作。劉漢超負責對各科教師的考核、指導教務處、教研組工作。何朝福負責對后勤人員的考核、指導總務處工作。成員：王祥育陳禮貴謝正洪負責全員育人相關表冊的制定、發放、收存及考核工作。三、具體措施：1、實行教師包保學生。將全校學生分派給教師實行育人教育，具體分派由教務處安排。2、要求包保教師建立包保學生信息檔案，一份留存，一份交政教處存檔。詳見“全員育人學生信息表”。3、要求包保教師對包保學生每周至少進行一次矛盾糾紛排查，發現矛盾及時處理。每周匯總交政教處存檔。詳見“全員育人學生矛盾糾紛排查表”。4、要求包保教師對包保學生每周至少進行一次談心教育，全面了解學生的學習、生活、行為習慣、思想、語言、紀律等方面，每周匯總后交政教處存檔。詳見“全員育人學生談心記錄表”。5、包保教師要求包保學生對自己每周的各個方面寫小結，由包保教師收交政教處存檔。6、包保教師對包保學生談心要向分管領導書面申請。詳見“申請書”。7、其它未盡事宜按相關規定辦理。四考核辦法：1、全員育人占崗位津貼15%，每月考核一次。2、在全員育人過程中，每缺資料一人次扣5元。3、若包保的學生發生違紀事件按學校相關規定扣款上課、輔導、值班遲到或中途離崗者。上課接打手機者。在檢查當中發現責任教師有下列情形之一者，扣該責任教師每項20分。曠課者。打罵體罰學生且造成惡劣影響者。在檢查當中發現責任教師有下列情形者，撤銷該責任教師監管職務或提出批評。不認真履行職責，責任組內學生反響較大，學生評價優秀率低于20%者。★責任組內學生管理方面在檢查當中發現學生犯有下列錯誤之一者，扣該責任教師每項1分。上課或就寢遲到、早退者。上課期間睡覺、做小動作、不認真聽講者。不按時值日者或無故不參加學校組織的會議或活動者。儀表或穿著不符合學校要求且不思改悔者。說臟話或不文明語言且不思改悔者。在檢查當中發現學生犯有下列錯誤之一者,扣該責任教師5分。每周曠課或曠休累計達兩次或兩次以上者。上課或就寢期間接打手機、聽MP3MP4者。在檢查當中發現學生犯有下列錯誤之一者,扣該責任教師10分。抽煙喝酒者。無理頂撞老師或其他學校管理者。男女同學關系曖昧且不聽勸告者。大型考試棄考或作弊者。在檢查當中發現學生犯有下列錯誤之一者，扣該責任教師20分。偷盜者。打架斗毆者。傳、看黃色音像制品或書刊者。帶有或藏有管制刀具、火種、易燃易爆物品者。犯有其他嚴重違法亂紀者。⑶責任教師管理檢查加分細則思想品德高尚，有樂于助人，拾金不昧，檢舉揭發壞人壞事，阻止重大惡性事件發生等受到學校表彰的給該生責任教師加5分，縣級表彰的加10分，市級加15分，省級加20分，國家級加30分。在各級各類比賽中獲獎者按下列規定給該責任教師加分。級別一等獎二等獎三等獎鼓勵獎國家級10864省級9753市級8642縣級7531校級6420學生學習方面按下列規定給該責任教師加分。以每學期市、縣統一組織的期中、期末兩次考試為依據，按小組提高率第一名為10分，其他按比例計算得分。學生評價第一名15分(以調查選項中的A項為準)，其他按比例計算得分。以上所有獎勵須經政教處備案才有效，其他獎勵須經政教處認證后再按有關條款加分，否則無效。(二)考核評價辦法⑴責任教師的工作業績與績效獎金直接掛鉤。從教師的綜合評價積分中拿出200分來考核責任教師。責任教師評價分為月評價和學期評價兩個階段。月評價主要指學生階段發展情況即月總結。學期評價指學生評價+學業成績，每學期進行兩次。每位教師的考核獎金以年級為單位，按得分多少來計算獎金。⑵考核實行加分與扣分相結合的辦法。責任教師責任小組內學生每月扣、得分累計，即是該責任教師育人每月業績得分。⑶班主任既要參與責任教師系列考核，又要參與班主任系列考核。⑷因有些得分只能到學期結束后才能算出，故獎金每學期發放一次，每月公布月檢查結果。⑸考核數據的來源：學校領導、級部領導、值班教師、學生會等。檢查記錄應實事求是，公平公正，檢查記錄公開透明，每月向責任教師反饋一次。附表1實驗中學全員育人責任教師管理制構建網絡校長I分管校長I政教主任、教務主任I年級主任I班主任I責任教師I學生工作職責：1?校長：總攬全局，指導監督。校長是全員育人工作的總設計師，對全員育人的各項工作措施進行指導、監督，引領全校師生齊心協力，共謀大業。2?分管校長：承上啟下，分工布陣。分管校長首先要對校長負責，協助校長指導好各項工作落實情況；其次要對全員育人工作中的教干教師負責，要對他們進行明確分工，同時要把相關責權利下放到他們手中，嚴明紀律，嚴格監督。3?政教、教務主任：制定措施，嚴格考核。根據學校領導的要求制定切實可行的、操作簡便的、科學高效的具體量化措施，要嚴格考核量化，要最大限度地挖掘教干、教師的潛能，既要讓他們干的情愿、舒心，又要讓他們得到該得的利益，還要體現他們的價值，讓他們的聰明才智得到充分展示。在全員育人工作中，主要抓好兩件工作即①檢查、調度各級部“全員育人方案”落實情況②落實方案，兌現獎懲。4?分管主任：親臨一線，主抓落實。分管主任是落實措施的第一責任人，首先他要對所分管級部的師生進行政策的解釋和說服工作。其次要結合本級部教師、學生的實際情況進行合理的分組，再次要嚴格檢查、檢評班主任及任課教師的工作效果，要幫助他們及時解決遇到的困難和問題。最后負責本級部量化、記錄、匯總工作。5?班主任：身體力行，協調關系。班主任是全員育人制度的落實者、實施者、宣傳者。是上下關系的聯絡者、協調者。是聯系師生之間、學校與班級之間、班級與家庭、社會之間的紐帶。在全員育人工作中，主要負責三件工作即①負責分組②負責擔當其中一個小組的導師③記錄、匯報本班各小組工作情況。6?責任教師：轉變觀念，立足本職。責任教師是全員育人制度的執行者，操作者，制度執行的效果如何主要取決于責任教師的理解與執行的力度如何。在全員育人工作中，教師首先要轉變以往被動管理的觀念，要從管理的幕后走到前臺來，要從講臺走到學生的位子，要從講臺走到學生宿舍，要從學校走到家庭，要從單一的工作、學習走到多彩的生活中來。要把自己所輔導的學生當作自己的兄弟姐妹或自己的孩子，要同他們同命運共患難，不但要把他們培養成才，更重要是把他們培養成人。附表2實驗中學全員育人責任教師管理制領導機構一、 領導小組組長：袁秋曉副組長：謝士年、傅用信成員：趙康兵、王樂福、劉恩堂、王慶印、姚興波二、 工作小組（4）全員育人包含三層意思，即全員育人、全面育人、全程育人。全員育人就是指全校教職工、全體家長、社區有關人員都以愛心和責任感積極參與到教育、培養學生的活動中來。全面育人就是指通過校內外的教育活動使學生在德智體美勞等各方面得到發展，或在德智體美勞各方面為學生的進一步發展打下可靠的基礎。此外，還需特別重視以環境（校園環境、家庭環境、社會環境）育人，以制度育人，以先進文化育人。全程育人就是指優質教育必須始終伴隨著學生的成長過程，必須始終為學生的成長服務。3、目的和結果（1）以全員育人促進教師隊伍建設，促進教師全面發展。（2）以全員育人推進學校發展，強化辦學特色，提升辦學層次。（3）以全員育人促進班風、學風、校風建設，以德育促智育、促全面。（4）抓好全員育人，確保教育教學優質優勝。（5）抓好全員育人，優化學校、家庭、社區三位一體育人環境。二、全員育人的依據和基礎1、基于建設法制國家、道德國家和和諧社會的偉大策略，基于中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》。道德建設是一切建設的核心。學校德育工作事關學生健康成長，事關學校教育教學秩序正常運行，事關學校教育教學質量穩步提高，事關學校整體工作的提升與發展。學校德育工作事關社會和諧發展，事關社會、民族、國家未來的發展。2、基于素質教育，基于新課程，基于人的成長需要。素質教育、新課程均已突破“教育完成教材教學的小天地”，在人的全面建設和全面發展的高度上重新審視教育，同時重新審視師生角色和師生關系；素質教育、新課程均強調“綜合”與“合作”。素質教育新課程勢必要求每一位教師全面、準確地理解“素質”和“課程”。素質教育以培養人的道德素質為基礎。新課程是以人的健康成長和全面發展為過程的，尤其是以人的人格建設和道德建設為過程的。3、基于愛，基于責任，基于實效，基于過程，基于文化。愛，是教育的真諦，沒有愛的教育是沒有生命力的教育。教師的責任和義務，根本在于教師自身師德修養、在于專業主動發展、在于對教育的覺解程度，根本在于教書育人。注重教育的實效性，使教育具備了真實的社會意義，同時也使教育具有了長遠意義。教育的過程首先是為人的發展而設計的，人的發展過程才真正是教育的發展過程。教育因文化誕生而誕生，也因文化發展而發展，教育的故鄉是文化。人類道德的基點永遠是愛心和責任感。教育以文化、以責任、以愛為根本基礎，注重過程與實效，這就是大教育，也是真正的教育，是國家教育。4、基于我校德育現狀和需要。基于學校發展，基于辦好特色學校，基于教師隊伍建設，基于實施新課程。多年來，我校德育工作可以肯定地說很有成績，但面對新的社會形勢和新的教育形勢，我們必須更新觀念、轉變思路、落實到教育行為上，爭取百尺竿頭，更進一步，否則我們將不只是落后，更會遭淘汰。這是我們對全體教職工的真誠召喚，也是真誠警示。為進一步加強和改進學校德育工作，全面提升教育教學管理水平及質量，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，把德育工作落到實處，營造優美的育人氛圍，樹立良好的校風。充分發揮教職員工的育人作用，履行人民教師教書育人、言傳身教、為人師表的職責，進一步加強和改進未成年人思想道德建設，動員多方力量，整合多種資源對學生進行思想道德、心理健康、行為規范等方面的指導，真正構建起“管理育人，教育育人，服務育人，全員育人，全程育人”的德育機制，以“面向全體學生，不讓一個學生掉隊”為宗旨，引導廣大教職工樹立“人人都是德育工作者”的教育理念，努力探索新形勢下我校德育工作新模式。根據膠南市教體局《關于在全市中小學推行全員育人導師制的指導意見》，結合我校實際，特制定本《方案》。一、目的意義1、動員多方力量，整合多種資源，初步形成學校“全員育人”的局面。2、實施親情化、個性化和全員化的育人模式，不斷提高德育的實效性。3、通過“一對一”、“一幫一”的指導，重在過程，動態把握學生的成長、發展軌跡。二、內容與形式（一）全員育人導師制的內容。全員育人導師制是一項全新的育人制度，其主要內容是育人。全員，是指全體教師參與育人。學生與導師建立學導關系；導師對所帶領的學生負責，并對其進行思想引導、心理疏導、學業輔導、生活指導，幫助解決思想、生活、學習和心理等方面的困惑,促進學生全面健康成長。（二）全員育人導師制的形式。全員育人導師制的主要形式是導師與所承包的學生進行“一對一”的個性化教育。在這一模式下，班主任仍然是班級集體的組織者、管理者和指導者，而對學生的個別教育則成為導師的主要工作任務。在教育過程中，導師、班主任、學科教師及學生家長相互配合、相互協調，形成教育合力，達到對學生共同關照、全員育人的目的。三、組織實施全員育人導師制是學校班主任工作必要而且有效的補充，是在學校、年級和班主任的統一組織安排下，對學生的學習情況、思想狀況、生活習慣、興趣愿望等方面進行摸底調查，將教育引導部分學生的任務分解到任課教師身上，使每位教師成為多名學生學習、生活、心理等方面的“導師”的教育工作機制。每位任課教師（班主任除外）需要受導多名學生；具體到每位任課教師受導哪位學生，由各級部主任與班主任和任課老師協商確定，并報政教處備案；班主任老師對班級全體學生負責，不指定受導學生，通過對受導學生進行心理疏導、學習輔導、思想引導和生活指導，帶動、影響、促進所有學生健康成長，全面和諧地發展，從而為全面育人打下堅實的基礎。四、對導師的要求1、教師要將每一位受導學生當作一個課題去研究。主要內容是：分析學生存在的問題，提出階段性培養措施，要深入到學生中去，通過一對一的談心、咨詢等活動，指導他們處理好在學習、成長、擇業、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和問題，實施教育關懷。每位教師每月至少要與受導學生談話一次，每學期不少于四次。學期結束時，由各級部主任將談話記錄收齊，交至政教處。2、任課教師要對受導學生，從學習、思想、生活、心理等方面，全面關心學生的成長。教師要不定期與學生交流，與學生家長溝通，通過檢查學生作業、分析考試試卷等，查找學生學習上的不足，經常督促學生學習文化課和提高專業技能，檢查、指導各科知識掌握情況。3、一般情況下，師生結對最少一學年。如果任課教師出現工作崗位變動，則由各級部主任及時進行相應的變更，并報政教處。五、導師職責教師是學生成長的導師。導師通過“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導”，幫助學生“學會做人，學會學習，學會生活，學會合作”，引領他們健康成長，全面提高綜合素質，為實現終身發展奠定基礎。1、思想引導（1）引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養和提高學生的思想素質，引導各類學生積極進步。（2）經常檢查和督促學生的行為習慣，幫助學生形成良好的道德品質，特別是要促進責任感、誠信與感恩等優秀品質的形成。2、學業輔導（1）負責學生的學業指導，按照學生的個性特點和學業基礎制訂學習與發展計劃，介紹科學的學習方法，引導學生有效地學習,培養良好的學習習慣。（2）定期向班主任和任課教師了解該生情況，幫助學生解決學業上的困難。（3）定期幫助學生進行學情分析，找出問題,提出對策。3、生活指導（1）關心學生生活，引導學生樹立健康的生活習慣。（2）經常與學生家長溝通，了解學生的家庭情況，積極爭取多方協助，幫助學生解決生活中的困難。4、心理疏導定期與學生談心，了解生理、心理上的困惑，引導學生正確對待成長中的煩惱、挫折等問題。對結對學生反映的問題，要及時與各相關教師、家長聯系，為學生排憂解難。六、制度保障1、摸底調查，建立檔案。導師要調查所帶學生，為他們建立檔案，內容包括學生家庭詳細情況、學生道德品質、心理健康和學生跟蹤檔案等，記錄受導學生成長過程中的閃光點和不足之處，并提出改進措施。2、建立家訪聯系制度。建立定期和不定期的家訪、電話聯系制度。每月至少與受導學生家長聯系一次，每位導師必須對受導學生本人及其家庭有清晰地了解，對其家庭情況簡要分析，密切與家長聯系，共同探索有利于促進孩子健康成長的有效方法，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長改進家庭教育方法。3、談心和匯報制度導師堅持每周至少與學生個別談心一次，及時了解學生的思想動態，在學習方法、生活、行為等方面幫助其制定切實可行的計劃，同時要求受導學生每半月向“導師”匯報生活、學習情況。建立導師跟蹤手冊，記錄師生活動全過程。4、“全員育人導師制”領導小組不定期舉行導師、受導學生座談會，聽取導師育人情況匯報。七、具體要求落實“全員育人導師制”，推行四導五必活動：“四導”指要求教師對學生進行思想引導、心理疏導、生活指導和學習輔導；“五必”指要求教師“每天必有一個微笑，每天必有一聲問候，每周必有一次談心，每周必有一次面批作業，每月一次家長聯系”。1、導師指導學生，應根據學生的不同個性需求，采取個性化、親情化的教育方法，切勿挖苦、諷刺、體罰或變相體罰學生。2、導師應認真傾聽受導學生的心聲，承認學生的個性差異，尊重學生身心發展的特點和認知水平，及時幫助學生解決成長中遇到的困難和疑惑，協助班主任做好學生思想工作。3、每周必須與受導學生談心一次，每月總結談話情況記錄匯總一次，每月與學生家長電話或當面聯系一次。4、經常了解和分析受導學生情況，當學生取得成績、進步時應及時給予表揚和鼓勵，當學生遇到困難或麻煩時給予熱情幫助。5、努力幫助受導學生改掉每一個不良習慣。6、導師要根據學校安排，檢查學生的生活情況、學習情況、衛生情況、紀律情況等等嚴格按照要求進行管理。八、考核與評價1、建立考場獎懲機制。結合學生發展情況，采取導師自評與學校、班主任、學生、學生家長四方評議相結合的方式，對導師工作進行考核評價。2、學校每學期將對導師的跟蹤情況進行一次考核評價，對成績顯著者給予表揚與獎勵，并與年度考核、獎勵、評優、晉升職務等掛鉤。3、導師待遇將和所帶學生取得的成績掛鉤，依據學生量化分數、學生班內表現分數（所在班班主任按組提供）及本月學生參加質量監測的成績，分三個等次。凡所帶學生本月出現打架、上網及在校期間出走等嚴重違紀行為，本月降一個等次。4、凡參與承包學生的教師，在年度考核、評定職稱及競爭聘任等方面應與未參與教師有所區別（如適當加分）。凡不能履行導師職責的，政教處有權予以更換。根據導師工作實效及日常工作表現，學校在聘任班主任時成績優異的導師予以優先。八、組織領導1、成立學校全員育人導師制實施工作領導小組：組長：副組長：成員：2、各級部包靠干部及責任人成績考核責任人：紀律，衛生管理的思想考核，檔案建設責任人：3、職責：（1）根據學校安排，制定工作計劃和細則，召開有關會議及經驗交流會議，提出改進意見和措施，思考學校德育發展方向，引領廣大教師在全校實施全員育人導師制。（2）檢查督導導師對所帶學生的指導情況。（3）級部主任以評價導師所帶學生的成績為主，政教處的主任以評價導師的常規管理為主。4、學校、班級不定期召開導師工作會議，對特殊情況進行個案分析，并針對難解問題，實行聯合會診，集體矯治，以突出全員育人效能。5、實施步驟：（1）2010年9月—10月上旬，各級部召開班級、備課組學情分析會。（2）2010年10月，制定“全育人導師制”工作方案，明確指導思想、工作原則。制定工作手冊，舉行啟動儀式。（3）2010年10月起，教師、學生雙方簽訂協議書，活動正式開展。（4）2011年1月，舉行導師研討交流會。一、指導思想二、具體內容1、全員育人導師制全員育人導師制，就是在教務處、德育處和年級組的統一組織下根據學生的學科學習實際、思想狀況以及教師的教學能力和水平，在學生和教師間進行雙向選擇的基礎上，經必要的調整后，使每個教師成為5名學生學習、生活、心理等方面的導師。三、具體辦法第一、每學年教務處向各年級組提供各年級課任教師名單，由年級組長統一協調，征求班主任意見，各任課教師根據各班實際及本人任教班級，按照年級統一安排，分別選定1名困難學生，進行“學習扶貧”、“思想扶貧”選定4名優秀學生，進行“學習排雷”、“心理解惑”。第二、每名導師帶5名學生，兩周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習時間、學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。第三、建立指導學生成長的檔案袋，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，對癥下藥，制訂學生的改進和發展目標并指導其完成。第四、每月與學生家長聯系一次，建立家長聯系本，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育，爭取家長對學校教育的支持。第五、學校成立了以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。第六、導師與班主任要及時溝通、匯報，以便班主任全面了解情況。導師遇到特殊案例、問題可要求年級組長在本年級進行“會診”，制定教育方案，建立特殊案例、問題“會診”制度。第七、各年級組建立導師工作記錄袋，記錄師生活動的全過程。第八、為確保該方案的落實，教育處制定相應量化考核方案，通過導師過程材料、班主任年級組長評價學生思想進步學業成績、家長滿意程度等項目進行量化考核，考核結果體現在每個教師手冊上，教學處把該工作納入年度評優工作中去。考核分在85分上者，學校給予一定的獎勵，低于60分者，年度評優一票否決。實施辦法突出“有計劃、有記錄、有過程、有實效。”建立完整的導師制工作制度，包括檔案制度、家長聯絡制度、談心與匯報制度和特殊案例“會診”制度等。2、首遇責任制首遇責任制，就是要求所有教職員工，在校內外遇上學生權益受侵犯的，或學生違紀、惹事的，都有責任及時制止、當面教育，并將事情經過及處理結果及時上報年級組或教育處。對于突出的典型案例在教育研討會上交流，對優秀的教育人員進行表彰與獎勵。4、教師值周制由于學校規模大，學生多，建立年級教師值周制是非常有必要的，防止突發事件發生的有力措施。由年級組統一安排，每天有一名本年級教師，負責對本年級學生中午、放學后至靜校管理，重點是巡視，發現學生問題及時糾正處理，解決學校中午午休及放學后教育教學秩序難以保證的問題。、指導思想為了進一步發揮任課教師在新課程中的指導和教育作用，營造全員育人的教育氛圍，根據新課程要求，為實現“為每一個學生創造主動發展的無限空間”的教育理念，推動師生之間積極平等的充分互動、教書育人的和諧統一，做到教師人人是導師，學生個個受關愛，促進每一位學生的全面健康成長，特制定學生成長導師制實施方案。二、工作目標：1、發揮教師在教育、教學過程中的主導作用以及教師對學生的親和力，對學生實施親情化、個性化教育，深入學生心靈深處，進一步融洽師生關系。2、發揮教師教書育人的功能，尋找發現學生的發展潛能，使學生在學業、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，努力做到不使一個學生掉隊。3、發揮學生在教育、教學過程中的主體作用。讓學生做學習、活動的主人，用“主人”的姿態對待所有的學習活動；在教師指導下，積極主動地學習，自主的探究，獨立地生活，促進學生張揚個性、全面發展、健康成長。4、發揮我校優勢，提升教師的教育理念，提高教師“教書育人”的藝術水平，促進教師的全面發展。5、適應基礎教育改革，貫徹課改精神，堅持以人為本，探索一條“教師人人做導師，學生個個受關愛”的教育管理之路，努力培養人格自尊、行為自律、學習自主、生活自理、心理自強的新時代學生。三、導師職責（一）了解學生狀況，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。推進學生的思想進步，引導學生逐步學會規劃人生，為其終身發展奠定基礎。（二）關心學生的生活，向家長宣傳學校的辦學理念和教育教學改革措施，協調好家長、學生、學校和任課教師的關系。（三）指導學生合理選擇課程、分配學分、并能根據自己的特點和志向制定好個人的學習計劃，培養學生的自主學習能力。（四）關注學生的心理健康和成長需求，輔導學生解決各種心理困惑，結合自己所授學科特點，對學生進行學習策略和學習方法的指導。（五）指導學生參加綜合社會實踐活動，積極參與班級建設，培養學生協作精神和適應社會的能力。（六）教育學生嚴肅校規校紀，糾正不良習慣，遵守法律、法令和社會公德，敢于對不良行為進行批評，能正確處理好各種人際關系，為創造和諧社會做貢獻。四、受導學生義務（一）與導師坦誠交往，彼此尊重，互相信任；（二）懇請導師分析自身狀況，制定發展規劃；（三）主動做好階段發展分析，定期向導師匯報；（四）謙虛接受、認真聽取導師的指導意見。五、導師的選聘在雙向選擇的基礎上，⑴學校向學生提供所在班級的任課教師名單并通過一定渠道向學生公布任課教師的信息資料，讓學生了解各教師的情況；⑵通過簡單的調查問卷了解學生的需要；⑶學生根據自己思想、學習、生活等方面的需求選擇可能對自己幫助最大的教師。學校根據學生的選擇情況，初步列出導師名單；⑷導師根據自己所掌握的班級情況，選擇受導學生；⑸學校根據師生雙方的選擇，在充分尊重導師和學生的前提下對師生的互選做適當調整，最后確定導師與受導學生，以保證每位導師帶徒計劃的完成；⑹導師和受導學生見面簽定協議，規定師生雙方承擔的義務與職責。并記入檔案。六、工作制度（1）建立學生成長檔案制度。導師對每位被導學生建立成長記錄袋，追蹤學生成長軌跡。內容包括：學生家庭及社會關系詳細情況；學生的個性特征、行為習慣、道德修養、興趣愛好的一般狀況；學生心理、生理、身體健康狀況等。導師根據被導對象的不同分別從學業成績及原因、品德行為缺陷及原因、興趣愛好及發展潛力等方面進行分析、制訂發展措施。對每月的表現和每次考試成績進行逐一登記并分析對照。談心輔導與匯報制度。導師堅持每周至少一次與學生進行個別談心，及時了解學生思想狀況，在學習時間、方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。并要求受導學生每周一次以成長周記的形式向導師匯報生活學習情況，導師要建立“導師工作手冊”，記錄師生活動全過程。家校聯絡制度。導師要主動接待家長來訪、電話或信件等多種形式，并進行定期和不定期的家訪、電話聯絡，每月至少與學生家長聯系一次，每學期開一次家長會，及時與學生家長溝通，反饋學生的在校表現，取得家長的配合和支持，并幫助和指導家長改進家庭教育。德育導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對其家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構，密切與家長聯系，整合學校和家庭的力量共同教育學生，建立“導師家訪記錄表”并把有關過程記錄在案，有據可查。個案研究與會診制度。各年級組每月集中組織導師進行個案分析，必要時組織召開導師專題會議，對重點案例進行集體會診，針對存在情況，研究對策，提出解決辦法。導師例會制度，每個月組織一次全體導師例會，交流經驗，反思問題。多元的績效評價制度。為了準確地診斷和評價導師工作的質量和水平，以及受導學生的發展變化情況，進一步調動導師工作的積極性，建立客觀全面又易操作的工作考評機制，科學、有效地加強導師工作績效評價，使評價在管理中實現，管理在評價中完善、提高。從而實現導師橫向間相互學習、縱向上自我加壓，學生在激勵中前進，從而為導師制工作可持續發展創造條件。七、 主要方法途徑海青中學“全員育人導師制”采取“四導”策略，即思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導。思想引導主要是教育學生遵紀守法，培養學生自主、自律意識，培養學生良好品德。導師通過啟發、暗示、和創設情景，發現和了解受導學生個性特征、行為習慣、道德品質等情況，利用換位思考、降低要求、平等接觸、正面引導，幫助學生認識自己的、加納自己。對受導學生生存的不良行為和不良習慣進行診斷分析，并施以糾正。引導受導學生確立自己遠大的理想，培養學生良好的道德品質。（2）學業輔導主要是按因材施教的原則，指導學生學習，參加社會實踐活動和進行科學研究，培養學生觀察、分析、解決問題等能力，端正學習態度，激發學習動機；幫助學生了解自己的學習潛能和特點，教給學生學習方法，培養學生的學習能力，使學生順利完成教學活動的各個環節，完成中學階段的學習任務。導師通過分析受導學生的學習狀況，加強學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣的輔導，幫助受導學生排除不良學習情緒，樹立學習信心，增強學習意志品質，提高學習能力；鼓勵質疑問難和樂思妙想，幫助學生自我識別學習風格，對不同風格的受導學生實施匹配策略，進行多重輔導方式，提高不同層次學生學習的效率，最終解決學困生“想學、愿學、能學、學會以及會學”的問題。（3）心理上疏導主要是關心學生的身心健康，及時幫助學生消除和克服心理障礙，激發他們自尊、自愛、自主和各方面蓬勃向上的愿望。導師通過了解學生的心理狀況，創設寬松的心里環境、鼓勵受導學生自我表露，進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力和消除心理障礙，提高學生對挫折、失敗的心理承