新課程下“小組合作學習”的嘗試

摘要：文章從如何合理分配小組及落實具體的學習內容、布置難易適當的任務、培養良好的合作技能、進行合理評價的重要性和靈活組織課堂討論的重要性和方法等六個方面闡述了在新課程下對“小組合作學習”的嘗試，同時指出了目前還存在的問題。

關鍵詞：新課程小組合作學習嘗試

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養學生學會做人、學會做事、學會生存。

所謂小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。結合我校的實際情況，作了如下嘗試：

一、合理分配小組

為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。合作學習小組以前后桌四人為一小組，將全班分為13個小組。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人，資料員一人。小組長應選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等，因此，記錄員應選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。資料員應選通校生且家有電腦，家庭背景較好的同學擔任。這樣組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。當然，過一段時間后，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。

如：在學習第三單元“遼闊的疆域”時，讓學生分小組分別給我國四端點所在的省區打電話了解區域差異，從而讓大家有一種親身體驗，增強實踐能力。這過程要求小組合作完成，其中一人設計問題，一人負責打電話，一人負責記錄并匯報、一人負責尋找資料如電話號碼等，后來給新疆喀什打電話的同學從中獲得了許多信息，了解到他們吃午飯的時間是下午2點，明確了東西差異很大，這與他們設計的問題有關，結果表明大家配合得較好。

二、落實具體的學習內容

合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。

如學習第一單元第二課《多種多樣的社區》時，要求學生到社區內的商店進行調查，看看商店里出售的商品是本地生產的，還是外地調運的，并說說它們的產地是哪里。學生往往不敢獨自前往，需要小組合作解決，所以，教師可以設計一些問題，讓學生分小組合作解決。又比如，在《游歷華夏》一節教學中，教給學生探究的方法，給學生一個任務單，然后讓學生合作完成探究任務。

三、布置難易適當的任務

小組合作學習的任務難易要適當，如果太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去合作學習的意義，學生的合作也會失去動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰性，才有利于激發學生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發揮小組這一“學習共同體”的獨創性、創造性。凡是遇到具有挑戰性的、有一定難度的、值得探索的創造性問題，可以利用小組合作學習。比如在《耕海牧魚》一節教學中，談到休漁期期間，漁民的利益是否受損這一問題時，學生有一點了解但又不是很明確，后經過小組討論，小組內形成共識，對休漁期的意義有了更深的理解。又比如，在《綜合探究二從地球儀上看世界》中經緯網探究時，經緯網的概念較抽象也較難理解，有一定的難度，非常需要學生合作學習，通過合作學習，他們能利用一些材料制作出經緯網儀，且非常逼真。

四、靈活組織課堂討論

在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分發展的有效途徑。但合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極的參與，可能在討論的過程中，有渾水摸魚者，有“離題太遠者”，在交流過程中，有的同學“隨波逐流”，不愿意表達自己的觀點。所以，在課堂教學中如何有效地組織學生進行討論非常重要。

首先要設計好討論的內容。討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態。例如，在教學《多樣的地形》時，組織學生討論：假如你是開發者，你將如何開發和建設山區？談到開發山區，學生首先從山區的優勢談起，然后根據山區的優勢提出了各種開發山區的方案，有的想法確實非常妙，從而不斷地激活了學生的思維。

另外，為了使課堂討論取得良好的效果，應事先建立一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。教師要設身處地地感受學生的所作所為，所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。如：在《東西部差異》一節教學中，組織學生進行東西部大比拼，在辯論前先讓學生進行討論，老師參與討論過程中發現有些學生對中國的地形和氣候還不很清楚，于是，教師向學生展示一下我國地形圖和氣候圖，讓學生有感性認識，再讓學生進行討論，效果就完全不同。

最后，為了有效地體現學生的主體地位，教師除了認真組織好小組討論外，還必須做好小組討論后的匯總工作。通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，鍛煉學生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，也有利于組和組之間的相互學習、補充與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，以促進整個教學過程的順利進行。例如：在學習《綜合探究二從地球儀上看世界》時，學生分組合作學習時，剛開始由于地球儀不夠，7-8人一組，學生的學習積極性就明顯不足，有個別學生就混水摸魚，白白浪費一節課。后來，在另一個班級，要求每個小組必須準備一個地球儀，并要求他們作好分工合作，圍繞主題進行討論，并把討論的結果寫下來，每一小組必須有書面材料并作好匯報工作，效果明顯不同。又如：在《耕海牧魚》一節教學中，要求學生整理給予小魚的“愛心行動”的方案并寄到縣漁政局，這不僅提高了學生的總結、歸納能力，也大大提高了學生關注社會的意識。

五、培養良好的合作技能

要學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證。但學生的合作技能的形成與發展卻不是一個自然的過程，它需要有意識地培養與訓練。在交往中，要訓練學生耐心傾聽別人的發言，樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法。別人提出疑問時，要針對問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿意的答復。要虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。敢于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。教師要加強交往中具體技能的訓練，比如，別人說話時，自己應如何注視對方；在恰當的地方，如何打斷別人的談話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會；有不同見解不能統一時，如何學會保留自己的意見。學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。記得在《眾多的人口》的課堂教學中，讓學生討論人口分布的特點及原因時，各組都發表了本組的討論結果，但有的同學沒有認真地聽取別組的意見，后來在答題時，回答不夠全面。另外，在新課程的課堂教學中，經常要舉行辯論賽，有的同學很喜歡，也顯得很激動，往往沒等其他同學回答完，就迫不急待地私下嘰嘰咕咕，害得課堂紀律不好，只知道發表自己的意見而不清楚別人的觀點，更不知道自己存在的缺陷。

六、進行合理的評價

中學生普遍有爭強好勝的心理，所以如何對他們進行合理的評價非常重要。評價可以分自我評價、小組互評、教師評價等。教師要及時地對學生的成果進行評價，以增加學生的學習積極性。如在《與山為鄰》一節教學中，讓學生小組合作搜索有關哈薩克族和哈尼族人的生產生活方式的資料，一班的李迪找到了非常好的資料，他的同組幫他整理，結果在小組匯報時表現非常出色，我禁不住夸了他好幾次，從此以后，其他小組搜索資料的積極性也就大大的提高了。又如：在《草原風情》一節教學中，把全班分為四大組，讓他們分別搜集衣、食、住、行等方面的資料并要求采取適當方式進行匯報。四大組就由原來3個小組組成。結果，在上課時各大組表現得非常出色，匯報“衣”的大組設計了小品，匯報“食”的大組以游客與當地牧民的對話并加以表演完成，匯報“住”的大組以解說員身份并配以由同學扮成的蒙古包介紹，匯報“行和娛樂”的大組由一同學主持介紹，其他同學配合表演，有的講馬頭琴的故事、有的跳起了“蒙古舞”，