如何提高小學科學課堂教學的有效性如何提高課堂教學的有效性，簡而言之就是如何使學生在課堂上最短時間內學到最多的知識，最大程度地發掘他們自身的潛能，這是教師長久以來一直討論的話題，作為科學老師更應該最大程度調動孩子們的學習興趣。一、充分的課前準備首先，要充分了解你的學生，必須做到心中有數，才能有的放矢。學生有什么樣的愛好，我們就可以選取什么樣的導入，吸引他；學生知識水平如何,我們就對應什么樣的起點；學生潛力水平如何，我們就設置什么樣的問題。這些細節，都會直接或間接地決定課堂教學的效果。其次，了解課標，隨著時代的變化，社會對人才的需求有了新的要求，因而新的課程標準正是在這種條件下誕生的。研讀課程標準，了解設置科學課程的理念，把握好三維目標，了解三維目標的具體要求，了解新教材的編撰遵循了什么規律。在新課標的指導下，認識這些要求我們才能做到不迷失方向，才能教導學生成為全面發展貼合時代要求的新型人才。制定有效的教學目標，教學目標是課堂教學的核心和靈魂，確定有效的教學目標，深刻理解教材的重難點，結合實際情況,以貼近學生生活實際為探究原則，選擇合適的實驗操作材料；設計恰當的課堂形式；貼近學生日常生活的教學情景；不同的學習內容設計恰當的課堂形式，讓學生貼近生活，不感覺生疏，從而提高學生的學習興趣。二、有效的探究措施依據探究程序，明確課堂探究過程。探究教學的一般過程是“形成問題——建立假設——制定研究方案——檢驗假設——得出結論——拓展應用?！彪m然不必環環緊扣，或在一節課中讓學生經歷所有的步驟，但內在的程序不能顛倒。保證學生有充足的探究時間。在科學探究過程中，學生要有時間提出問題、做出各種猜想、預測、假設；要有時間進行設計方案、計劃、實驗；要有時間進行表達與交流、還要有時間相互評價……與此同時，教師應合理分配時間規劃好小組學習、個別學習和師生互動學習的時間之比，策劃好每一單位時間內學生做什么、學生有什么問題，教師從哪里入手予以幫助和支持。把握好探究的開放度，實現由扶到放的過程。實際上，學生不可能一開始就能獨立從事探究學習，年齡越小越是如此，學生的探究與教師的大量指導是分不開的，它的開展需要一個由扶到放的過程?？茖W課切記放羊式課堂。片面的理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主轉成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。因此，在教學過程中教師務必充當好學習的組織者、引導者，并不斷培養學生學習興趣，挖掘學生潛能，努力促成教學目標的達成。切記灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統的講授。在教學中，不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生潛力的生成與發展。有的課堂表面上體現了學生的參與，但“問題”不具備啟發性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且還學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討所學知識；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。切記表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現而脫離于“常態課堂”，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發展性思維火花的迸發，其有效性不言而喻。教學質量的提高主要依靠常態課來實現，對有效課堂的研究應建立在常態課的基礎上，我們應當讓常態課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態生成，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂教學煥發出生命力和創造力，真正提高課堂教學的有效性。三、協調的合作探究新課程理念倡導自主探索、合作交流的學習方式。教師在剛開始，就要重視學生科學學習常規的養成，讓學生討論制定探究、合作、交流等各種活動的規則，讓學生的科學探究活動有章可循；做到細致入微，放手而不是放任，自主而不是自流。不過分強調合作，提倡自主探索。合作交流必須建立在個體思考的基礎上，否則往往會產生個別思維活躍的學生包辦或掩蓋了其他同學，使其他同學成了看客。課堂中能夠自主解決的問題不一定要合作探究才能完成。如：小游戲活動，讓學生獨立思考，充分發揮每一個學生的潛能。小組合作探索中，既要分工又要合作。首先要有明確的分工，小學科學強調分工，這有利于探究活動的有效性。分工中要有必要的合作，在探索中“觀察結果”應該是每一個學生共同的任務，也是第一任務，是建立在個體任務之上的。共同得出結論。對于小組內得出的結論要得到小組內的一致認同，有異議的要反復論證，這樣就凸顯了科學課的文化現象特點。同樣，全班學生得出的結論也要全體同學的認同，對于結論概括不能老是停留在口頭上，更多的要考慮讓每一個學生動口說、動手寫，這樣才有利于學生理解所學知識。最后，教師要講、學、練相結合，是課堂教學“有效”的保證。課堂教學的有效和高效的真實標準在于能否建立起一個促使所有學生參與學習、獲得發展的系統。需要我們教師仔細琢磨，需要教師在課堂教學中不斷加以探索和實踐。在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。我認為，講、學、練有機結合，應當是課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發現，不少的課堂顧了“講”“學”環節的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，一是盡量精簡教學環節，優化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位給學生自主學習和鞏固練習。二是不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。三是當堂訓練、及時鞏固、關注發展。課堂是師生完成教學目標的主陣地，課堂上，有教師的正確引導，有學生的主動參與，在知識與潛力的生成過程中，也務必有合理、充分的練習鞏固環節，以有效促進知識與潛力的生成與鞏固。課堂練習的形式應是多樣化的，資料與要求應當是有層次性的。很多教