教育數字化轉型理論與實踐研究摘要：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”所以小學數學課堂教學應該實現兩個目標，一個是延續認知過程，教給學生新知識；另一個是讓學生經歷數學產生過程，形成創造思維，能解決實際問題。學生是學習的主體，從孩子們的生活經驗入手，借助先進信息技術，用貼近他們生活的實際情境入手，激發孩子們主動參與課堂活動。數字化教學豐富了課堂活動，給學生創設活潑、動態自主探索的機會，讓他們親身經歷“創造”數學的過程。有效的數字化應用，使數學變得有血有肉，孩子學到富有真情實感的、能動的、新鮮有活力的數學。關鍵詞：信息技術主動參與最近的一次課堂教學讓我思索良多。題目是這樣的：有兩袋大米，從第一袋中取出20千克放入第二袋中，兩袋大米就一樣重了。已知第一袋大米原來有50千克，求兩袋大米共重多少千克？曾記得，這個題目讓我想起冀教版四年級上冊第三單元“解決問題”的例5也是個類似題目：亮亮有9本童話書，紅紅有5本童話書，亮亮給紅紅幾本書兩人的書就一樣多？當初在講解這個例題時，我煞費苦心。讓學生扮演亮亮和紅紅，并用實物演示、分析、講解，一通操作下來，才算完成了完成教學。現在看到這個題目，與例題相比，條件和問題相反，對于第一次接觸這種題型的孩子來說，有一定難度。為了便于學生理解，我選擇了動畫演示，動態的畫面，清晰的操作過程，很清晰的就讓學生理清了數量關系。一個孩子走上講臺寫出：50-20=30（千克），30-20=10（千克），50+10=60（千克）。接著，條理分明的講解：“第一步計算的是第一袋給第二袋20千克后還剩多少千克，第二步計算的是第二袋原來有多少千克，最后計算的是兩袋一共多少千克。”孩子們看著黑板，一陣靜默之后，頓悟了。接著，第2個學生走上講臺，寫下：20×2=40（千克），“既然第一袋給第二袋20千克后兩袋一樣重，那么就說明原來第一袋比第二袋多兩個20千克，也就是多40千克。”孩子又寫下：50-40=10，“第二袋原來有10千克。”“50+10=60（千克）就是兩袋共重60千克”。孩子講完回到了座位。下面的孩子們有的低頭思索，有的小聲討論，然后點點頭并飛速的記在了本子上。忽然又有孩子舉手示意走上講臺，她說：“剛才的兩個同學給了我啟發，既然第一袋給第二袋20千克后還剩30千克，兩袋的總質量沒有改變，那么30×2不就是兩袋的總重量么？”于是她寫下：50-20=30（千克），30×2=60（千克）。孩子們一陣驚呼“哦？這樣也可以？”看著他們那可愛的傻樣，我心中倍感欣慰。在這個問題解決的過程中，孩子們講解的頭頭是道，討論、整理也是積極主動，我做了一個旁觀者，要說我做了什么，只是給孩子們展示了一個動態的情境而已。孩子們在經歷了讀題、觀看、思索、講解、傾聽、再思索、再創造的過程，看著他們興奮的笑臉，我感慨：有趣的電教手段使學生主動參與的課堂真是有趣又有效啊！“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”在“雙減”政策下，這一理念更為重要了。圍繞這一教育理念，加之這么多年的教學經驗，我深深體會課堂是教學的主要陣地，在數學課堂上應緊緊圍繞兩個方面進行教學。一個是延續認知過程，教給學生新知識；另一個是讓學生經歷數學產生過程，形成創造思維，能解決實際問題。這就需要教師在課堂上激發學生主動參與意識，打造有效課堂模式。有趣的課堂導入，抓住孩子的心。數學來源于生活，有趣的電教手段，從孩子們的生活經驗入手，用貼近他們生活的實際情境入手，很容易激發他們的求知欲，激發孩子們主動參與課堂活動的意識。孩子天性好奇，喜歡聽故事。我在教授“10的認識”時，采用了故事導入：“0-9十個數字去春游，數字9認為自己很強大，嘲笑0什么也沒有。0小弟委屈的哭了，1小哥拉著0小弟的手去找9比大小。數字9看著走來的10大哥，低下了頭。”很自然的引入“10”的認識了。在教授100以內數的認識時，我借助多媒體，影片上一片青青草地，遠遠走來1只小羊、2只小羊、3只小羊……10只小羊。10只小羊組成一群羊。繼而出現1群羊、2群羊、3群羊……數量越來越多，忽然畫面跳出一個問題：草地上共有多少只羊？自然而然的引入數數的問題了。在講授“認識圖形”時，我制作了許多大小、顏色、形狀不同的長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等，課件又展示了各種圖形拼成的小兔子、花朵、房子等形形色色的拼圖。這些都成功吸引了孩子們的視線，他們忍不住想要看一看、摸一摸、拼一拼，在選擇、拼擺中慢慢了解、認識了各種圖形。良好的開始就是成功的一半，聲色俱佳的電教設備的使用成功吸引孩子的眼球，抓住孩子的心，激發了他們的主動參與意識。電教手段豐富了課堂活動，讓學生動起來。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，探索者。小孩子的這種需要更為強烈，因此，在小學數學課堂上，我們要面向全體孩子，給他們創設自主探索的機會，讓他們親身經歷“創造”數學的過程。比如在教學一年級的“加法”時，為了給小孩子建立“+”的概念，我邊說邊做動作：“老師左手拿著3張卡片，右手拿著4張卡片，一共有幾張卡片？”同時我把兩只手合到一起，孩子們立刻心領神會，紛紛舉起小手說出了“一共”的意思就是“合起來”，我趕緊寫下“3”和“4”并重復“3和4合～起～來～”同時在中間寫下“+”號。孩子們在做的同時，我抓拍下孩子們的學習過程，并在多媒體上展示給同學們看。孩子們看著教室屏幕上播放著自己學習的過程，被肯定的感覺使他們既興奮又得意。其他學生也紛紛端正坐姿、以更熱情、更積極的態度投入到接下來的課堂活動中。數學不是憑空產生的，它是從生活中抽象出來的，激發學生學習興趣，從學生已有的生活經驗和知識入手，讓學生參與到生活化的學習，讓學生減少對新知的陌生感。比如在教學“11減幾”的退位減法時，我創設了“買鉛筆”的教學情境：紅紅到文具店去買文具，她帶著11元，想買一支鉛筆，如果她買的是2元的鉛筆，請你幫紅紅算一算，她還剩多少錢？”孩子們有購買文具的生活經驗，以此為基礎進行計算不算太難，另外孩子也可以借助小棒進行直觀計算。課堂上有的孩子說如果用11根小棒代表紅紅的錢，拿走2根還剩9根；有的孩子說2+9=11，所以11-2=9；還有的孩子說，10-2=8,8+1=9。本課的教學難點是理解“破十法”，并能用“破十法”進行計算。為了突破本課難點，我播放了一段商店購物小視頻，然后趕緊追問：“紅紅帶的錢是一張10元和一張1元的紙幣，你猜她會怎么付錢呢？”孩子們自然想到只要給售貨員10元錢就可以了。本課難點自然突破。然后再問：“如果紅紅購買的是5元的自動筆，還剩多少錢？”多次練習以后，孩子們逐步掌握了“破十法”計算方法。在整個課堂，都是孩子們在觀察、在操作、在講解，多媒體的使用挖掘了孩子們在生活和學習中的經驗，并把它們進行了整合、創造。有效應用多媒體，讓數學活起來。生活中處處有數學，讓學生更多的觀察生活，發現生活中的數學，是有效利用數學的一個不錯的方法。如，在認識更大的數時，為了讓學生了解一億有多大，我布置了課前預習作業，讓學生搜集一些與“億”相關的大數據，還要做好相關調查和準備，這樣既為新課學習做好準備，培養了孩子搜集、整理資料能力，又鍛煉了孩子們的動手、實踐能力。為了增加孩子對一億的理解，我又搜集了更多資料，展示給孩子們：一億張紙就有一萬米高，比珠穆郎瑪峰還高；一億個硬幣有19萬米高；一億顆米有二噸重，等于我們吃二十六年飯……更多的畫面使學生真切體會到“一億”是個好大的數！數學就是用來為人們解決實際問題的，所以，學數學是為了更好的用數學。比如設計最優方案，我用動畫情境展示：公園售票處出售三種門票：成人票每人10元，兒童票每人5元，團體票（10人及以上）每人7元，9個大人和3個孩子去公園游玩，怎么買票更便宜？再比如，學習了長方體、正方體的表面積時借助多媒體展示面的組合和展開，理解表面積的意義；借助展臺，展示學生的作業等。學習表面積以后，我設計了“制作燈籠”的活動。為了購買制作燈籠的材料，我們需要計算需要多少的鐵絲和彩紙。在交流計算過程中，用動畫演示，使學生明確有關長、正方體的棱長、表面積概念和計算等方面的知識。學習圓的周長時，滾動的圓讓學生看到“化曲為直”的神奇，理解圓的周長；“圓變長方形”的演變，讓孩子們發現了圓形面積和長方形面積間的關系，推導出圓面積公式；視頻“安裝‘滲水井蓋’”的故事，讓學生了解了滲水井蓋為什么是圓形而不是方形等等。學了計算器的使用以后，讓學生參與家庭的購買家庭用品的家務活動中，鼓勵做個小小會計師，利用家中的電腦、手機或日記本幫爸爸媽媽做好家庭日常開支，根據記錄，進行生活規劃，做好財務管理。以上種種，電