學前兒童言語發展第一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二學前兒童言語發展第二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二第一節言語及其發生發展概述第二節學前兒童語音的發展第三節學前兒童詞匯的發展第四節學前兒童語法的發展第五節幼兒言語發展指導愛心鏈接：言語障礙兒童第三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二第一節言語及其發生發展概述一、言語概述（一）概念

語言是社會現象，是人類特有的交流工具。

言語是心理現象，是個人使用語言的過程，也包括理解別人和自己運用語言的過程。第四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二第一節言語及其發生發展概述（二）語言的組成1.語音：最基本的語言單位，是指音素及將其組合的規則；2.語義：單詞和句子表達的含義，包括詞匯和詞匯表達的方式；3.語法：說明單詞如何組合起來構成有意義的短語和句子的規則；4.語用：使用語言進行有效溝通的知識。第五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二（三）語言的獲得1.先天論（喬姆斯基）：兒童語言發展的普遍性是一種生理預成的活動，這種活動包括高度專門化的語言處理能力，該能力在童年早期運作最有效。

人類配有語言獲得裝置（LAD），它是一個與生俱來的語言處理器，包含著普遍的語法，或者說是一個對所有語言通用的規則和知識。第六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二2.習得論（斯金納）：語言通過學習獲得，模仿和強化在其中發揮重要作用。第七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二思考與質疑先天論：支持：1.語言學習敏感期；2.夏威夷克里奧爾英語；3.語法結構獲得；反對1.不能解釋LAD如何運作；2.忽略語言環境對兒童語言習得中的作用。

GO第八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二他去哪里？Whereishegoing?Whereheisgoing?我什么也沒得到。Igotnothing.Ihaven’tgotnone.他沒打你。Henobiteyou.Hedidn’tbiteyou.BACK第九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二習得論：支持：1.聾啞兒童的語言學習2.母語習得反對：1.兒童如何迅速獲得早期語言？2.如何模仿語法結構？第十頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二3.交互作用觀：語言發展是先天能力和社會語言環境交互作用的結果。習得論和先天論從某種程度上說都是正確的：語言發展來源于生理成熟、認知發展和不斷變化的語言環境之間的復雜的相互作用。第十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二第一節言語及其發生發展概述二、學前兒童言語發生發展的趨勢（一）語音知覺發展在先，正確語音發展在后；（二）理解語言發展在先，語言表達發展在后。三、學前兒童言語發生發展的階段（一）前言語階段（二）言語發生階段（三）掌握口語階段第十二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二第二節學前兒童語音發展一、語音的形成兒童語言的形成服從一定的遺傳規律。而每個兒童掌握母語的語音則受外界語言環境的影響。語音形成階段：（一）出現嗓音：兒童出生時就會發出聲音。（二）出現阿姑聲：從2~3個月開始，嬰兒在良好的情緒狀態下，會發出滿意的“阿姑”聲。（三）出現喃喃語聲：在這個階段，嬰兒發出的聲音出現了明顯的元音和輔音，有了比較明顯的音節劃分。（四）開始發出語音：真正發出語音是一種有意性的運動，是后天學習的來的。第十三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二第二節學前兒童語音發展二、語音發展的順序（一）各民族兒童語音的發展有共同普遍規律；（二）語音發展的擴展和收縮趨勢：

兒童學習語音的過程先是擴展的趨勢，嬰兒從不會發出音節清晰的語音到能夠學會越來越多的語音，是處于語音擴展的階段。但此后出現收縮趨勢。（三）元音和輔音發展的順序研究表明，兒童語音的發展是元音和輔音同時出現，而不是先元音后輔音。第十四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二第二節學前兒童語音發展三、幼兒掌握語音的特點和難點（一）幼兒期是能掌握本民族全部語音的年齡（二）幼兒發音錯誤的集中點：幼兒發音的錯誤大多集中發生在輔音。（三）發音的難點：幼兒發音的難點在于掌握發音的部位和發音方法。主要是受生理原因和語言環境影響。第十五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二第二節學前兒童語音發展四、語音意識的發生（一）語音意識的發生表現

對語音的意識就是指對語音的自覺態度。隨著年齡增長，兒童逐漸能夠有意地調節自己的語音機制，即能夠有意地掌握自己的發音活動。（二）語音的自我調節機制1.言語聽覺調節；2.言語運動覺調節；3.言語視覺調節。第十六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二第三節學前兒童詞匯發展一、詞匯數量的增加詞匯數量是兒童言語發展的標志之一，也是兒童智力發展的標志之一。兒童詞匯量的增長有客觀規律，從國內資料看是有一致性的，但是各種研究結果也有差異，原因有兩個方面：（一）計算詞匯量所用的指標不同；（二）兒童的個體差異性。二、詞類的擴大詞匯量只能從數量方面說明兒童詞匯的發展，詞匯范圍則可以在一定程度上說明兒童詞匯的質量。三、詞義的深化兒童最初掌握詞時往往對次的意義理解不確切，表現在籠統和非常具體兩個方面。第十七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二第四節學前兒童對語法的掌握案例分析1：媽媽把做好的紅燒排骨放在餐桌上，一歲3個月的兒子看不到餐桌上的食物，但是聞到了食物香味，于是踮起腳看著餐桌，說：“肉？肉肉？”開始吃飯時，媽媽把他放在餐椅上，他指著紅燒排骨急促地說：“媽媽肉、媽媽肉、肉…”。拿到一根排骨后并吃了一口后，他面帶笑容對旁邊的奶奶說：“奶奶肉！”請分析該幼兒三次說“肉”表達的含義，并結合案例說明該年齡段幼兒語法發展特點。第十八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二第四節學前兒童對語法的掌握案例分析2：兩歲半的小孩對媽媽說：“媽媽看，黑色的小白兔！”請分析該幼兒的語言表述反映了該階段幼兒語法發展的什么特點？

第十九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二第五節幼兒言語發展指導一、創設良好的言語環境（一）創設良好的親子交往言語空間1.鼓勵兒童言語活動2.樹立言語榜樣3.鼓勵言語創造性（二）利用兒童間言語交流的環境和氛圍第二十頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二二、指導兒童獲得言語知識（一）正確語音1.成人語音做榜樣：語速慢、吐字清晰；2.方法多樣化：兒歌、繞口令、故事等；3.耐心糾正兒童發音錯誤第二十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二（二）促進兒童掌握大量詞匯1.充分利用周圍環境2.多種練習方法第二十二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二三、培養言語能力（一）培養傾聽能力（二）前閱讀能力（三）表達能力1.鼓勵兒童言語行為—想說2.創設發言機會—多說3.提高口語質