學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)策略第一頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二學(xué)習(xí)障礙教育之展望近五十年來(lái)，就理論發(fā)展而言，以神經(jīng)心理學(xué)模式、訊息處理模式、行為分析模式三種發(fā)展。在實(shí)際教育措施方面，則以這些理論為基礎(chǔ)衍生各種假設(shè)，提供有效的補(bǔ)救教學(xué)策略。我國(guó)學(xué)習(xí)障礙教育發(fā)展卻一直停留在國(guó)小階段。國(guó)中階段雖有少數(shù)資源班成立，但是由于升學(xué)主義的壓力，大多舍學(xué)習(xí)障礙者而成就資優(yōu)生的輔導(dǎo)，以致未全面落實(shí)惠及學(xué)習(xí)障礙及低成就學(xué)生。學(xué)習(xí)障礙兒童的教學(xué)方法分然雜陳，教學(xué)效果亦待多方驗(yàn)證。雖然學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)原理尚乏定論，但各派皆強(qiáng)調(diào)「?jìng)€(gè)別化教學(xué)」、「診斷教學(xué)原理」則無(wú)二致。控制教學(xué)環(huán)境、運(yùn)用感覺(jué)統(tǒng)合治療的訓(xùn)練均受到普遍重視。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、增進(jìn)注意力與記憶力、培養(yǎng)學(xué)童的自信心與成就感，都能收到補(bǔ)救教學(xué)的效果。最后，建立本土化的學(xué)習(xí)障礙教學(xué)理論，尤為迫切。第二頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二1.針對(duì)個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)別化教育方案2.不以時(shí)間或速度為要求3.利用科技減低其在機(jī)械性工作上的負(fù)擔(dān)4.輔導(dǎo)其接受自己的障礙并發(fā)掘長(zhǎng)處5.學(xué)習(xí)一般人應(yīng)負(fù)的責(zé)任輔導(dǎo)的大原則第三頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二教學(xué)的大原則1.教學(xué)環(huán)境單純化：2.行為改變技術(shù)的應(yīng)用：3.知覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練的實(shí)施：4.多感官的語(yǔ)文技巧訓(xùn)練：第四頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二教育與輔導(dǎo)的大原則1.教學(xué)環(huán)境單純化：教室布置力求簡(jiǎn)單，并利用布簾遮蔽窗口，學(xué)生的座位安排亦盡量避免互相干擾，以免學(xué)生注意力分散。2.行為改變技術(shù)的應(yīng)用：運(yùn)用增強(qiáng)的原理（獎(jiǎng)懲的運(yùn)用）以養(yǎng)成或消除某些標(biāo)的行為。「靠籌碼的教室」（token-basedclassroom）。第五頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二3.知覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練的實(shí)施：如：平衡感、手眼協(xié)調(diào)、韻律活動(dòng)、空間覺(jué)識(shí)....等。主張知覺(jué)動(dòng)作論者學(xué)習(xí)障礙者系在其發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)一般性或某一階段的發(fā)展遲滯（與同齡兒童相比）或障礙現(xiàn)象。因此學(xué)習(xí)障礙的矯治之道，即在找出兒童動(dòng)作或知覺(jué)發(fā)展中出現(xiàn)障礙的部份，并從其前一階段為起點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)闹X(jué)動(dòng)作訓(xùn)練…對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童實(shí)施知覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練，在1960年代初期曾風(fēng)行一時(shí)，但此一狀況目前已不存在。因?yàn)樵S多研究者發(fā)現(xiàn)純粹知覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練對(duì)兒童學(xué)習(xí)障礙的矯治、學(xué)業(yè)成就的增進(jìn)，其效果相當(dāng)有限。第六頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二4.多感官的語(yǔ)文技巧訓(xùn)練：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、嗅覺(jué)，皆有助于學(xué)習(xí)。多感官的語(yǔ)文技巧訓(xùn)練，是指在學(xué)習(xí)時(shí)須使用一種以上的感官而言。學(xué)習(xí)障礙兒童通常在閱讀、書(shū)寫(xiě)通常有困難，所以有許多語(yǔ)文技巧的訓(xùn)練方式，其共通點(diǎn)在「多感官的運(yùn)用」。第七頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二因應(yīng)”聽(tīng)知覺(jué)缺陷”的教學(xué)策略避免多重的口語(yǔ)指示，除了告訴學(xué)生要怎么做之外，還要讓他看要怎么做？提供視覺(jué)大綱或是圖標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生利用錄音帶重復(fù)練習(xí)聽(tīng)避免只用口語(yǔ)說(shuō)明，寫(xiě)在黑板或是寫(xiě)在紙上給學(xué)生在學(xué)生回答之后，要求學(xué)生重復(fù)你的問(wèn)題，再要他回答讓學(xué)生坐在遠(yuǎn)離窗戶、門(mén)口或其它會(huì)干擾的地方接受孩子具體的答案給予充分的時(shí)間回答學(xué)生拼錯(cuò)字時(shí)不要懲罰他碰到較抽象的名詞時(shí)，用比較口語(yǔ)的方式解釋所有的口語(yǔ)指示都利用視覺(jué)線索增強(qiáng)沒(méi)有必要給予口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)時(shí)就不要用鼓勵(lì)學(xué)生用各種不同的視覺(jué)學(xué)習(xí)材料，例如：計(jì)算機(jī)、影片、幻燈片等。第八頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二因應(yīng)”視知覺(jué)缺陷”的教學(xué)策略讓學(xué)生使用錄音帶、打字機(jī)、計(jì)算機(jī)做功課閱讀時(shí)建議學(xué)生利用索引卡片協(xié)助調(diào)整考試方式:(1)老師幫助學(xué)生把答案寫(xiě)在試卷上、(2)延長(zhǎng)考試時(shí)間、(3)允許學(xué)生用口頭回答、(4)考數(shù)學(xué)時(shí)允許學(xué)生畫(huà)圖或畫(huà)線第九頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二因應(yīng)”視知覺(jué)缺陷”的教學(xué)策略讓學(xué)生坐靠近黑板一次給的訊息量不要太多給學(xué)生足夠的時(shí)間抄寫(xiě)容忍學(xué)生寫(xiě)字潦草視覺(jué)提示時(shí)給予口語(yǔ)線索叫學(xué)生起來(lái)朗讀時(shí)不要讓他覺(jué)得尷尬上自然課時(shí)如果使用顯微鏡等器具，可改用幻燈片代替社會(huì)課時(shí)，問(wèn)問(wèn)題應(yīng)該有表格或地圖協(xié)助參考鼓勵(lì)學(xué)生用口語(yǔ)及重復(fù)書(shū)寫(xiě)的方式來(lái)記憶第十頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二因應(yīng)”記憶缺陷”的教學(xué)不要一次增加太多新的教材提供過(guò)度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生要把記的東西做成卡片，并要經(jīng)常去看做數(shù)學(xué)時(shí)，容許學(xué)生用計(jì)算器教導(dǎo)學(xué)生各種不同的記憶策略確定學(xué)生上課時(shí)專心聽(tīng)講鼓勵(lì)學(xué)生用多感官學(xué)習(xí)

第十一頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二因應(yīng)”組織能力缺陷”的教學(xué)策略發(fā)展一個(gè)很特定的常規(guī)讓學(xué)生遵守要學(xué)生做的事用條列式列舉出來(lái)幫助學(xué)生做如何分類排序（作業(yè)、考試等）鼓勵(lì)學(xué)生做作業(yè)會(huì)排序給孩子充分的時(shí)間抄黑板，避免過(guò)多的口頭指示老師在講解時(shí)給予輔助的大綱教導(dǎo)他們一些記憶的策略要給予明確的線索幫助孩子辨別重要的訊息（例如：跟他說(shuō)『這個(gè)很重要喔』）第十二頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)找出同類型的共同點(diǎn)…國(guó)字:楊、揚(yáng)、傷…等字，的注音有『ㄤ』，因此『日』下面要有一橫；相反的沒(méi)有『ㄤ』的字，就不用加，例如:易。」第十三頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二其它策略用替代式教科書(shū)

(1)提供錄音帶,錄像帶

(2)提供閱讀指引

(3)提供直接經(jīng)驗(yàn)

(4)利用小老師

(5)合作式學(xué)習(xí)、小組討論簡(jiǎn)化教科書(shū)

(1)減少課文篇幅

(2)給予課文大綱或摘要

(3)找一些內(nèi)容相似但是較簡(jiǎn)單的其它教材提供關(guān)鍵概念

(1)讓孩子了解閱讀的目的、建立閱讀的目標(biāo)

(2)閱讀前明確告知學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)

(3)閱讀前先復(fù)習(xí)圖表、圖標(biāo)、詞匯、關(guān)鍵概念

(4)減少作業(yè)份量第十四頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二資源班中常見(jiàn)的語(yǔ)文補(bǔ)救教學(xué)策略

一般語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙兒童識(shí)字時(shí)常會(huì)發(fā)生(1)無(wú)法記得學(xué)過(guò)的字，(2)書(shū)寫(xiě)時(shí)易有字形相似，字音相近所導(dǎo)致的誤認(rèn)及位置顛倒或筆畫(huà)混亂等情形，教育必須設(shè)法將語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙兒童的識(shí)字困難原因配合中國(guó)字特性建立一可行的教材教法來(lái)進(jìn)行識(shí)字語(yǔ)文補(bǔ)救教學(xué)?第十五頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二第十六頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二中文字在辨識(shí)部分具有下列特性：中文字的聲旁可成語(yǔ)音線索，以激發(fā)兒童辨識(shí)其它有共同部件的文字。適當(dāng)?shù)摹笖嘣~」及「斷句」可增進(jìn)中文閱讀者語(yǔ)意的獲得，以增進(jìn)字的辨識(shí)。中文字詞有字優(yōu)與字劣效果，教學(xué)時(shí)應(yīng)善用字優(yōu)效果組合熟悉的生活化用詞或符合文字組合規(guī)則等，可增進(jìn)對(duì)字的辨識(shí)。第十七頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二形聲字識(shí)字教學(xué)法形聲字具「部首表義」及「聲旁表音」之特色。形聲字教學(xué)法即教以「部首表義」及「聲旁表音」為識(shí)字線索，學(xué)習(xí)一組具備相同「聲旁」的多個(gè)中文字。eg「場(chǎng)、湯、腸」等皆具備「昜」之聲旁，亦即這三個(gè)字皆具有「ㄤ」的音韻特性，教學(xué)時(shí)即提示學(xué)童根據(jù)同韻及不同部首的特性，同時(shí)辨識(shí)這一組字。第十八頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二第十九頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二基本字帶字識(shí)字教學(xué)法許多中文字皆具有相同的「基本字」，若能將具有相同基本字的一組中文字同時(shí)學(xué)習(xí)，先教基本字，再提醒學(xué)童以該基本字為識(shí)字線索，則應(yīng)有助于認(rèn)識(shí)具有相同基本字之一組中文字。「稚、維、雜」等三個(gè)字皆具有「隹」之基本字，教學(xué)時(shí)先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)「隹」這個(gè)基本字，再進(jìn)而了解這個(gè)基本字配上不同的偏旁即成為不同的文字。基本字帶字教學(xué)法與形聲字教學(xué)法皆可能利用同組中文字具有相同基本字的特性，但二項(xiàng)教學(xué)法的主要差別在于

(1)形聲字教學(xué)法:同組字具有相同基本字，且具有相同音韻特征場(chǎng)、湯、腸等三個(gè)字，皆具ㄤ韻；

(2)基本字帶字:同組字雖具有相同基本字，但卻較缺乏相同的音韻。稚、維、雜三個(gè)字，皆具「隹」之基本字，但卻無(wú)相同的音韻。第二十頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二意義化識(shí)字教學(xué)法利用六書(shū)原理及文字本身可能的意義線索或記憶線索，設(shè)計(jì)有助于學(xué)童記憶中文字的意義化教學(xué)內(nèi)容，亦即利用學(xué)習(xí)策略或記憶策略的原理，使文字變得有意義，以協(xié)助學(xué)童對(duì)于生字的記憶。例如(1)「瞎」「眼睛被害，就是瞎子了」，(2)「琴」「二個(gè)國(guó)王今天一起彈琴」。第二十一頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二第二十二頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二使用意義化識(shí)字教學(xué)法，閱讀障礙學(xué)童之正確識(shí)字字?jǐn)?shù)高于一般識(shí)字教學(xué)法、形聲字識(shí)字教學(xué)法、基本字帶字識(shí)字教學(xué)法(胡永崇,2001)。第二十三頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二第二十四頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二第二十五頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二集中識(shí)字教學(xué)法將中文字歸類以增進(jìn)兒童之識(shí)字速率與筆畫(huà)概念，(1)象形、指事字單獨(dú)學(xué)習(xí)認(rèn)字；(2)會(huì)意字按義符（同偏旁者）歸類；(3)形聲字按聲符（同偏旁者）歸類；(4)字形相近者歸類(5)字音相近者歸類(6)字義相近者歸類資源班中語(yǔ)文識(shí)字補(bǔ)救教學(xué)經(jīng)常將字按字形（部件、偏旁、獨(dú)體字）、字音（聲母、韻母、音）及字義等原則來(lái)整理教材，第二十六頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二第二十七頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二第二十八頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二第二十九頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二另資源班中亦可參考下列小技巧來(lái)教學(xué)：★對(duì)于較為復(fù)雜的左右邊字，可以將左右兩邊拆開(kāi)分別教，當(dāng)這兩種字合在一起時(shí)，再讓學(xué)生了解代表什么意思。★告訴孩子基本的幾種字形(部首)，老師也應(yīng)就每一種部首多舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。★將正確的字寫(xiě)在字卡上，讓孩子先看10秒，再請(qǐng)孩子拿剪刀將字的分部，或上下或左右剪開(kāi)，最后再讓孩子按照先前的印象將字重新組合起來(lái)，黏貼在另一張全新的白紙上。第三十頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二★老師可試著藉由想象和解釋每一個(gè)字從字形上可以直接了解的字義(或故事)，這樣可以幫助孩子做記憶。★使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，例如莎士比亞的造字、變形、放大、縮小，使孩子能經(jīng)由手部操作集中注意力學(xué)習(xí)每個(gè)字的部件。★先將容易顛倒的字選出，然后作成小紙卡，將容易顛倒的部份剪下，以拼圖方式加強(qiáng)辨認(rèn)能力。第三十一頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二★要求學(xué)生熟悉字的筆劃順序，筆劃對(duì)的話，較不容易寫(xiě)錯(cuò)或顛倒，或者可以教他學(xué)書(shū)法，加強(qiáng)筆劃的觀念。★教他認(rèn)識(shí)字的部首，因?yàn)椴渴子形恢玫奶匦裕煜げ渴祝梢詭椭鷧^(qū)分字形。★將容易出錯(cuò)或顛倒的部份以不同顏色筆描出，突顯各區(qū)域的位置。★過(guò)度學(xué)習(xí)法第三十二頁(yè)，共三十三頁(yè)，編輯于2023年，星期二★將容易上下左右顛倒的字整理出來(lái)，與孩子一起分析講解為什么會(huì)寫(xiě)顛倒的原因。看看孩子不易分辨