老年精神科常用量表介紹41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。老年精神科常用量表介紹老年精神科常用量表介紹41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。老年精神科常用量表簡介老年精神科量表簡介常用量表分類■認知測查■精神行為癥狀評估日常生活能力評估癡呆的分級評估■抑郁情緒評估Hachinski缺血指數(shù)量表老年精神科量表簡介“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力,就難于屹立于世界民族之林”。21世紀的國際競爭,既是經(jīng)濟的競爭,也是科技實力的競爭,實質上是人才的競爭。知識經(jīng)濟是以人才為基礎的,“知識經(jīng)濟是以創(chuàng)新為特征、以知識創(chuàng)新為動力的經(jīng)濟,創(chuàng)新是其靈魂,誰在知識創(chuàng)新中領先,誰就能在經(jīng)濟競爭中占據(jù)優(yōu)勢”。學校教育肩負了培養(yǎng)21世紀新型人才的歷史重任,關鍵取決于學校教育。因此學校教育應把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位,這便是對學校的教育教學尤其是基礎教學提了挑戰(zhàn)。語文科學的課題教學,由于學科特點和功能,決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的作用。如何構建創(chuàng)新性語文課題,這是見仁見智的問題,這里只談談自己的一孔之見,以期拋磚引玉,投石激浪。1回歸人文科學,創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍語文教育由于長期處在應試教育中,失去人文科學應有的特征。沒有主動、自由的個性。學生的語文學習形成了思維定勢,潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著,創(chuàng)造性被泯滅。語文課題教學應當尊重學生的需要,尊重學生的情感,使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力;并能在個人自由生活的同時承擔不可推卸的對他人、對社會、對自然的責任。以達到弘揚道德價值和審美價值,培養(yǎng)健全的人格和高尚的時代風尚的關懷人生的終極目的。構建創(chuàng)新性語文課題教學,必須打破這種“理性的奴隸”(榮格語)的被動教學方式,以學生為根本,從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語文課堂,構建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學結構,讓學生的語文學習得到延伸。2.1以教為重心逐漸轉移到以學為重心。國內外的教學改革都把重心從“教”轉移到“學”,從傳授知識轉移到發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語文課堂教學也應這樣,不論采用什么教學方法,都注重調動學生的積極性,激發(fā)求知的欲望,培養(yǎng)學生學習語文的興趣,使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。同時,教師要為學生提供特定的學習情景,創(chuàng)設理想的學習環(huán)境,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。2.2注重質疑交流,開展豐富多彩的語文活動課美國的布魯巴克認為:“最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生能自己質疑提問,說明學生進入了自主學習狀態(tài)。教師通過讓學生自己提問來組織教學,引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會;通過個體與個體、個體與群眾、群體外向學習法等形式的交流,培養(yǎng)獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力,從而發(fā)揮學生的主體作用,發(fā)展學生的創(chuàng)造能力;通過可內外結合的教學形式,拓展學生的知識面。2向“應世”轉移,創(chuàng)建課堂與生活的“超級鏈接”語文是學生學習時間最早、學習過程最長的一門學科。但學生對這門學科最易滿足也最易厭倦。無論教師怎樣在課堂上口若懸河,眉飛色舞,但在一部分學生的眼里,畢竟有時間和空間差距,離現(xiàn)實太遙遠了。究其原因,我們是用“應試”的方式來對待了現(xiàn)代人,長此以往,不會“應世”,反而惡性循環(huán)。其實,早在20世紀初(第一次世界性教育改革運動)美國的哲學家、教育家杜威就這樣形容和批判傳統(tǒng)教育:教室里,按幾何圖形排列著一行一行的簡陋課桌,緊緊的擠在一起,很少有移動的余地;這些課桌的大小幾乎都是一樣的,僅能夠放置書、筆和紙;另外,有一個講臺,一些椅子,光禿禿的墻壁,還可能有幾幅畫。我們看了這些情況,就能推斷在這樣的場所可能進行的唯一的教育活動。這一切都是有利于‘靜聽’的另一種形式,它標志著一個人的頭腦對別人的依賴性。我們的傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動,而實際上學生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累,來源于社會實踐活動,來源于開發(fā)的課堂教學建構。“美國當代教育家卡而?羅杰斯指明學與做的關系時,提出這樣的學習原則:大量有重要意義的學習是從干中獲得的;學生負責地參與到學習過程中,對學習才會促進,使學習者全省心投入的自我啟動的學習是最持久的、最深入的”由此可以看出,知識和興趣是在實踐活動中得到、產(chǎn)生并發(fā)展的。在創(chuàng)新性語文教學活動中,教師要為學生創(chuàng)造各種參加實踐活動的機會,使其積累知識、豐富知識。3著眼“終身教育”,改革讀寫教學“終身教育”著眼于人的“可持續(xù)發(fā)展”立足于人的一生,定位于使人“學會學習”。當今時代,我們培養(yǎng)的學生一旦投身社會,能否立身行事,很大程度上取決于其人的讀寫能力(不能排除聽、說能力),因而,這對學校的語文讀寫教學提出了更高的要求。長期以來,語文閱讀教學盛行以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學法”,一般是從文章結構入手解析“范文”,從積累語文知識入手整理范文所提供的內容要點和零碎的語文知識點。再有,習慣的“文章學閱讀教學法”是從“讀寫結合”入手,把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法進行作文教學。這種編排模式,實際是把閱讀與習作不同的思維過程和心里活動混為了一談。許多教師視課文為閱讀和寫作的共同觀照物,因而出現(xiàn)了用文章結構分析來置換、代替讀寫信息處理的現(xiàn)象。從寫作的角度解讀文章,使語文讀寫教學處于尷尬境地。由此,學生創(chuàng)新思維的火花受到扼制,學生作文出現(xiàn)了千人一面、千強一調不使人卒讀的現(xiàn)象。針對目前語文教學中存在的種種弊端,我們應該開展語文創(chuàng)新教育活動。引導學生創(chuàng)造性地學習,讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下,有培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學習方式,把“知識”放在問題中,放到現(xiàn)實中,讓學生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運用信息,主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題,從而促使學生獲取新知識和利用舊知識進行創(chuàng)新活動。未來的社會是知識經(jīng)濟和信息化的時代,未來的教育是不斷提高人的素質的“終身教育”,它使語文讀寫教學對于人的“可持續(xù)發(fā)展”方面具備了更重要的意義,而語文讀寫教學的終極目標就是在語文學習中培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性,以適應“終身學習”的未來社會和未來社會對“人”的需要!4開展教育信息化活動,實現(xiàn)創(chuàng)新性語文課堂教學面對信息化時代到來,語文教學也應當有新的改革和突破。從適應信息化社會的要求看,語文的聽、說、讀、寫能力應當屬于認知能力、表達能力范圍,這幾種能力都與信息能力密切相關,因而,明確培養(yǎng)學生的信息意識和信息研究能力是很有必要,培養(yǎng)學生的信息意識和信息研究能力應當作為語文教學任務之一。國內外教育信息化的實踐證明,有了信息技術的教育應用,學校的教學活動得到極大地延伸和擴展,大大超出課堂的時空,學校教育逐步走向“數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化”。這有利于學校教育培養(yǎng)出社會需要的新型人才。在語文教育處于由傳統(tǒng)教育技術向現(xiàn)代教育技術過渡的情況下,開展教育信息化活動,為學生創(chuàng)造了一個最佳的學習環(huán)境,并能充分利用信息技術形象直觀的特點引導學生學會學習,以達到從強調知識積累向強調發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識方面的轉變。探索面向現(xiàn)代化、信息化和知識經(jīng)濟的教學問題,為我國未來教學工作探討和創(chuàng)造出科學合理、優(yōu)質高效的新模式,是當前教學改革的一項開拓性事業(yè),是一項創(chuàng)造未來、保持教學體系生機和活力的事業(yè)。語文創(chuàng)造性課堂教學,適當?shù)厥褂糜嬎銠C多媒體技術能綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻,使教學信息的處理呈多維化、集成性和交互性;使教學信息的容量增大,滿足學生學習的需要,更能豐富教學的表現(xiàn)力。教學中合理使用多媒體技術將更有利于教學信息的加工,培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和個性差異;有利于以“教師為中心”教學模式向以“學生為中心”的教學模式的轉化,使學生學得更積極主動,成為學習的主人。探究性學習，是指學生在學科領域內或現(xiàn)實生活情景中選取某個問題為突破點，通過質疑，發(fā)現(xiàn)問題；通過調查研究、分析研討解決問題的方法，表達與交流等探究性活動，以此獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。那么，教學中如何才能調動學生的積極性和主動性，使學生能自己發(fā)現(xiàn)問題，主動質疑探究，多元互動呢？我嘗試了以下三點做法：1以興趣引起探究興趣是人們積極探究某種事物的認知傾向，是學生進行認知的動力之一。大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見有了學習興趣就能產(chǎn)生積極的學習情感，學生的學習將是進取的、主動的、高效的。因此，筆者在化學教學中十分重視培養(yǎng)他們強烈的求知欲望，使他們自主參與學習，促進學生思維積極活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的興趣，讓學生愿學、樂學.而且會學。比如，在講解《堿的化學性質》時，我用了魔術法導課。課前我用毛筆蘸酚酞試液在四張濾紙上寫下“神奇化學”四個字。然后把它粘在一塊木板上。上課時，我說：“同學們喜歡魔術嗎？”學生聽了“魔術”兩個字，激情就被調動起來了，立刻齊聲回答：“喜歡”。睜大眼睛想看看老師究竟要干什么。當我左手展示出白色的濾紙板，右手拿起一個小噴壺輕輕依次向濾紙噴氫氧化鈉溶液。濾紙上逐漸呈現(xiàn)出鮮紅的字跡。學生立刻發(fā)出驚訝的“噓”聲。并齊聲讀出“神----奇----化----學”。此刻學生對這個“魔術”充滿了好奇，急切地想知道究竟是怎么回事。我看到學生的求知欲和探究欲被激發(fā)出來了，就不失時機地說：“同學們，想知道為什么嗎？”學生滿懷激情地喊道“想”。那么老師就帶領大家給“魔術”揭秘。“好奇是成功的起點；興趣是最好的老師”當導出了學生的好奇；導出了學生的激情，使學生躍躍欲試，積極參與，那這節(jié)課就成功了，一半。2以經(jīng)驗引起探究導課的時候，要以學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，在回顧舊知識的同時，使學生不知不覺的進入了新知識的領域，使學生對新知識產(chǎn)生了似曾相識的感覺，會產(chǎn)生意想不到的效果。在講“二氧化碳的實驗室制法”一節(jié)中，我是這樣導的：“同學們，我們已經(jīng)學習了氧氣和氫氣的實驗室制法，現(xiàn)在我們回顧一下，”教師提出問題：（1）實驗室制取氫氣和氧氣反應物的狀態(tài)分別是什么？（2）反應的裝置是什么樣的？（3）制取兩種氣體的反應條件是什么？（4）都用了什么收集方法？因為是學習過的內容，所以學生們很快完成任務。接著我又引導學生結合（1）（2）可得出什么結論？（3）（4）分別得出什么結論？在老師的啟發(fā)和引導下學生得出了如下結論：如果反應物是固體問的反應應該用制取氧氣的裝置；如果是固體和液體間的反應就用制取氫氣的反應裝置；有的反應需要條件，有的反應不需要條件，常溫下就能進行。最后老師又進一步歸納：我們研究氣體制取時必需弄清三個問題：第一，反應物的狀態(tài)決定反應的裝置；第二，反應條件是決定反應是否發(fā)生的關鍵；第三，生成氣體的性質（指氣體的密度、溶解性）決定收集方法。此時學生異常興奮，在他們的努力下，把零散的知識歸納起來，具有了一定的系統(tǒng)性和邏輯性，他們自己探究出了制備氣體的思路和方法。急待有地方施展一下。教師不失時機地說：“同學們，讓我們用自己總結出了的方法探究一下二氧化碳的實驗室制法。”學生們信心十足地準備起來。3以情境引起探究情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。在講授“二氧化碳的性質”一節(jié)中，我是這樣導課的：“同學們，我給你們講個故事”，頓了一頓看到學生們的注意力都集中起來，準備聽故事，我又接著講，“有一個探險者，要到一個又深又長的山洞中去探險，他預先準備了火把，還領了一只狗，進山洞后，探險者點燃了火把在前面走，狗在后面跟著，走著走著探險者回頭一看，發(fā)現(xiàn)狗不見了，返回來一找，發(fā)現(xiàn)狗倒在地上，探險者大吃一驚，放下火把要去抱狗，結果放到地上的火把熄滅了。同學們能不能幫我解釋一下，狗為什么會倒下而人沒事呢？火把為什么熄滅呢？”這時，學生們興趣大增，相互討論后，得出了這樣的結論：山洞里二氧化碳的濃度高，而且密度比空氣密度大，故在底層且不能供給呼吸，所以狗倒下了人卻沒事，火把滅了說明二氧化碳不支持燃燒。我又接著說：“同學們只是根據(jù)故事中的現(xiàn)象進行了猜想，那么，事實是不是這樣呢？我們能不能自己設計實驗來證明它呢？學生們熱情空前高漲，查閱資料，準備實驗。這樣一來，調動了學生的主動性、積極性，激發(fā)了學生的探究欲望。使本課得以順利進行。當然探究式學習之法不止這些，但只要我們當教師的在新的課改中，不斷去摸索，去研究，并不斷的總結經(jīng)驗，摸索規(guī)律，更為先進的方法會不盡長江滾滾來。老年精神科常用量表簡介老年精神科量表簡介常用量表分類■認知測查■精神行為癥狀評估日常生活能力評估癡呆的分級評估■抑郁情緒評估Hachinski缺血指數(shù)量表老年精神科量表簡介認知功能測查工具畫鐘測驗■MMSEMoCACASIADAS-Co連線測驗、韋氏數(shù)字符號、數(shù)字廣度測驗言語流暢性等老年精神科量表簡介畫鐘測驗(ClockDrawingTest,CDT)檢測結構性失用的單項檢查。本測驗對頂葉和額葉損害敏感,常用于篩查視空間覺和視構造覺的功能障礙;還可以反映語言理解、短時記憶、數(shù)字理解、執(zhí)行能力。■CDT在門診非常實用,受文化背景、教育程度影響小。但是單獨應用它進行癡呆篩查時效度偏低CDT評分降低、評定者懷疑有癡呆時,必須做進一步的檢查(如MMSE)。老年精神科量表簡介畫鐘測驗D539天y24老年精神科量表簡介簡短精神狀況檢查(MMsE)包括對定向能力功能、詞語即刻回憶、延遲回憶、結構模仿和計算能力的評估■該表特別適用于老年人群,可作為大樣本流行病學調查的篩查工具。老年精神科